陳艷英

摘要：語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需，也是新課標提出的要求。讓學(xué)生了解探討生活中的傳統(tǒng)文化需要學(xué)生學(xué)會觀察生活和收集資料，然后為學(xué)生提供展示交流的平臺，先展示自己收集的資料再按要求說說自己的作品，語言文明、態(tài)度大方，不僅是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是對人格素質(zhì)的修煉。還讓學(xué)生學(xué)會互相評價，教師的評價也要恰到好到，多表揚少批評，多肯定少斥責(zé)，耐心聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步。

關(guān)鍵詞：提早準備；展示收獲；評價交流

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）21-0047-02

《語文課程標準》明確地提出了義務(wù)教育階段“口語交際”的總目標：使學(xué)生“具有口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！盵1]這一精辟的闡述，是我們當(dāng)前進行課改的行動準則。在語文教學(xué)中重視對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展之必需。最近，我喜歡看《非誠勿擾》、《一站到底》這些節(jié)目，不但欣賞他們的語言表達能力還欣賞他們的個人風(fēng)采；還有樊登的讀書會，不但可以學(xué)習(xí)書中的知識，領(lǐng)會做人的道理，還可以學(xué)習(xí)樊登本人的讀書方法，和超強的記憶能力。為此，我認為語文老師不僅要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，還要在教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段上作深入的探索研究，從而提高學(xué)生的口語交際能力。下面以人教版小學(xué)三年級語文上冊口語交際——生活中的傳統(tǒng)文化為例談?wù)勎业囊稽c做法。

1.口語交際教學(xué)之前，要提早布置準備工作。

1.1 學(xué)會觀察生活和搜集資料。（1）可以先布置學(xué)生收集有關(guān)生活中的傳統(tǒng)文化包括哪些內(nèi)容，可通過上網(wǎng)查找，也可以通過看書，也可以問問前輩。（2）你喜歡那種傳統(tǒng)文化做成手抄報。

1.2 總結(jié)匯報：（1）中國傳統(tǒng)節(jié)日包括：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)等大型的傳統(tǒng)節(jié)日，與元旦、國慶、勞動節(jié)、教師節(jié)分開。（2）各個傳統(tǒng)節(jié)日有哪些特色？如婚慶包括起廚（上頭、）、正日（送嫁）、二朝（上字）回門、三朝（回門）；春節(jié)包括除夕（團年）、大年初一（拜祭早先）、大年初二（回娘家）等等讓孩子們有個初步。俗話說“磨刀不誤砍柴功”這句話用在我們的課堂教學(xué)也非常適合。課前做好充分的準備，有利于師生順利開展教學(xué)工作，在口語交際過程中有話可說。

2.展示自己的收獲

教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓孩子再一次感受一下傳統(tǒng)文化。教師做總結(jié)：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫。通過本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了古代大思想家“孔子”、了解了古代神話故事《盤古開天地》、欣賞了古代建筑“趙州橋”、觀賞了千古名畫《清明上河圖》，已初步感受到傳統(tǒng)文化的光輝燦爛。

2.1 展示自己收集的資料。

先分組說說，再各小組派代表說說。他們都把自己的作品到桌面上，有的是精美的手抄報，有的是一份資料，有的是手工作品等等。柏格森認為“直覺是一種出于本能的、違背理性思維原則，卻能引導(dǎo)人的心靈直接進入對象內(nèi)部、與對象的真實生命相契合，從而把握實在、絕對本身的一種神秘的心理體驗和認識方式”[2]。

2.2 說作品。

教師首先要求同學(xué)們看語文園地五《生活中的傳統(tǒng)文化》口語交際的要求：與別人交流，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心；與人交流能尊重、理解對方；在交際中注意語言美，抵制不文明的語言?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行，不宜大量講授口語交際的原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。[2]所以在口語交際課堂教學(xué)中強調(diào)與人交流時語氣要溫和、委婉，眼睛正視對方，面帶微笑，身體要站正，不要搖頭晃腦，手腳擺放要自然等等，這不僅是對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，更是對人格素質(zhì)的修煉。交流時注意說話的完整性，如：收集資料的可以說，我從網(wǎng)上或看書又或者是問長輩了解到什么是我們中華傳統(tǒng)文化，它是（包括來歷、習(xí)俗等等），讓聽者一目了然。先是小組交流，然后派代表在班上交流。

3.評價交流

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際的評價，須注重提高學(xué)生對口語交際的認識和表達溝通的水平考察口語交際水平的基本項目可以有講述、應(yīng)對、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講、問題討論等”“第三學(xué)段主要評價學(xué)生日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流。”[3]為此與我班學(xué)生提出這次活動的評價要求：（1）善于挖掘亮點，作出中肯的評價。（2）客觀評價，不能因為某個同學(xué)有某些缺點而做出不合理的評價。（3）評價語言準確、精煉。（4）注意評價語言的完整性。同時也對其他同學(xué)提出要求，做到認真聽，做好筆錄，虛心學(xué)習(xí)，不但是對同學(xué)和老師的尊重，還是一種修養(yǎng)。讓學(xué)生互相評價，是提高學(xué)生的口語交際能力的一種重要手段。鼓勵孩子大膽發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)言，既培養(yǎng)孩子認真學(xué)習(xí)、勤于思考的能力又培養(yǎng)孩子善于表達，善于說話的能力。教師在課堂中重視觀察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，及時評價孩子的表現(xiàn)情況。學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度，來之于他們的興趣，而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。教師在口語交際教學(xué)中，多表揚少批評，多肯定少指責(zé)，耐心聽學(xué)生的發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步，不能對學(xué)生挑剔口語中的“毛病”，能恰如其分地讓學(xué)生寬容大方地“再說一次”，從而提高孩子的自信等，這些細心的呵護可以使他們更有勇氣“繼續(xù)說下去”，孩子的自尊心、自信心、上進心在和風(fēng)細雨地成長，使他們擁有參與交際活動的活力。

這次口語交際還把學(xué)生引向社會生活，讓學(xué)生在生活中體驗中華傳統(tǒng)文化的博大精深、豐富多彩，讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文化就在我們身邊。學(xué)生特別喜歡傳統(tǒng)節(jié)日，有的小組利用假期在家長的配合指導(dǎo)下進行了包粽子活動，有的小組包餃子，有的小組學(xué)習(xí)了炸煎堆，有的制作花燈等活動?；顒硬坏S富了他們的課余生活，還豐富了他們口頭表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 全日制義務(wù)教育.《語文課程標準》（實驗高）解讀p75.

[2] 朱立元，張德興等著.《西方美學(xué)通史》（第六卷），上海文學(xué)出版社，1999年版，第168頁.

[3] 義務(wù)教育.《語文課程標準（2011年版）》解讀p220.

[4] 義務(wù)教育.《語文課程標準（2011年版）》p225.