劉娟娟

我的兒子今年四歲，我的學(xué)生是一群十三四歲的孩子，他們構(gòu)成我工作與日常生活的絕大部分。與他們的朝夕相處中，我逐漸形成自己的兒童觀，不斷地去探索對(duì)于一個(gè)兒童而言，究竟什么才是最重要的。

孩子們對(duì)故事有著天然的熱愛，我們給孩子的早期閱讀也大都從故事開始。當(dāng)我們以款款深情給孩子朗讀故事時(shí)，孩子在我們的臂彎間，在我們的面前，一點(diǎn)點(diǎn)悄悄發(fā)生著變化。只是這些變化以幽微的方式漸進(jìn)累積，以至于我們常常忽略不見。

閱讀對(duì)于兒童成長至關(guān)重要，我們整個(gè)社會(huì)都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，要為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。但是當(dāng)我以一個(gè)媽媽以及一名語文老師的身份，去觀察閱讀故事以及與之相關(guān)的活動(dòng)對(duì)孩子所產(chǎn)生的影響時(shí)，還是被自己的所見深深震撼。

讀故事：構(gòu)建孩子描述世界的話語體系

我從孩子一出生就開始堅(jiān)持給他讀繪本，此間不曾中斷過一天。最初讀只有幾個(gè)字的極簡(jiǎn)單的繪本，慢慢地升級(jí)為有波瀾有情節(jié)的故事。起初我只是把這短暫的閱讀時(shí)刻當(dāng)作美好溫馨的親子時(shí)光，并沒有奢望會(huì)給孩子帶來什么質(zhì)的影響，沒有預(yù)設(shè)任何功利性的收獲。

孩子兩歲剛剛會(huì)說簡(jiǎn)單的話，一次坐出租車時(shí)，他忽然對(duì)司機(jī)師傅說：“叔叔，你開車要小心翼翼，因?yàn)榍懊嬗行腥??！蔽液退緳C(jī)都為他說的話而震驚，因?yàn)檫@句話并不是一個(gè)兩歲孩子在經(jīng)驗(yàn)世界可以體會(huì)到的。后來，我想到，它完整地出自我們那段時(shí)間正在閱讀的繪本《第一次發(fā)現(xiàn)汽車》。

在孩子四歲的時(shí)候，我們帶他去爬山，站在山頂上，隔著圍欄望眼下茫茫無邊的城市，他忽然回頭對(duì)我說：“媽媽，我看到了一個(gè)廣大的世界?！蓖矍暗倪|闊，我一時(shí)難以形容自己的心境，有著一種強(qiáng)烈的震撼。我們有多少人見到這個(gè)世界的遼闊與美好，卻無法將心中的所感描述出來，只能任由其郁結(jié)在心里;或者心靈麻木，對(duì)眼前所見無動(dòng)于衷?；丶液螅抑匦路喠宋覀兡嵌螘r(shí)間閱讀的繪本，其中恰恰就有“我看到了一個(gè)廣大的世界”一句。

我經(jīng)常帶班里喜愛讀書的學(xué)生開讀書會(huì)，在課室里，在小區(qū)的后花園里。這些喜愛閱讀的孩子明顯會(huì)使用更加豐富的文字，在寫作文時(shí)，情感也會(huì)表述得更細(xì)膩更深切。而與之相對(duì)，還有很大一部分孩子在日常交際及寫作時(shí)，會(huì)出現(xiàn)詞匯匱乏的現(xiàn)象，甚至于無法下筆。我們可想而知，這些無法準(zhǔn)確表述自我和描述現(xiàn)象的孩子身上究竟發(fā)生了什么，他們沒有建立起自己認(rèn)知與描述這個(gè)世界的話語體系。

也曾有研究證明，熱愛閱讀的孩子詞匯量要高于不閱讀的孩子，甚至于一個(gè)孩子所具有的詞匯量會(huì)直接影響以后他的工作以及他所處的社會(huì)階層。我覺得此間的根本原因在于，孩子占據(jù)詞匯，建立自己描述這個(gè)世界的話語體系時(shí)，同時(shí)也在建立自己的感受與思維方式，這必然會(huì)影響到他此后的存在方式。

演故事：孩子獲得與建立認(rèn)知的便捷通道

我們像呵護(hù)一棵小樹一樣小心呵護(hù)孩子的成長，然而在日常中卻可能需要應(yīng)對(duì)孩子的很多棘手狀況。在這樣的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的勸誡、勉勵(lì)，自己出于好意的苦口婆心，往往都收效甚微，甚至引來反感，以及反叛。

我嘗試換一種方式和他們進(jìn)行溝通，讓他們以一種旁觀者的身份去審視與評(píng)議自己的行為。在嘗試中我發(fā)現(xiàn)，為他們閱讀，講述故事，讓他們通過討論和表演等方式去演繹這些故事，是非常好的一個(gè)途徑。

我需要幫助四歲的兒子去認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒，那一段時(shí)間我給他閱讀了大量這一類繪本。在生活中，當(dāng)他出現(xiàn)情緒失控的狀態(tài)時(shí)，我們就尋找合適時(shí)機(jī)來探討書中的主人公遇到了什么事，他是怎樣應(yīng)對(duì)的，自己感覺怎么樣，還有沒有其他表達(dá)自己的方式。孩子從當(dāng)下抽離，以冷靜的方式來反觀自己，在自己的經(jīng)驗(yàn)世界里去重新演繹一種新的可能性。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)自己的認(rèn)知開始逐漸建立起來。

暑假時(shí)，我組織學(xué)生做一期以自我認(rèn)知為主題的讀書分享會(huì)，閱讀的書目是《走進(jìn)魔法店》和《牧羊少年奇幻之旅》。我希望我的學(xué)生在十三四歲的美好年齡，能夠去叩問自己的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心對(duì)自己最真實(shí)的期待。當(dāng)然，這個(gè)問題對(duì)于我們成人而言，也同樣重要?！蹲哌M(jìn)魔法店》這本書提供了一些自我觀照的方式，在讀書會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)，一個(gè)女孩帶著我們一行人按照書里的指引去演練和體驗(yàn)。閉上眼睛，在她的引領(lǐng)下，我們與書中的人物及自己產(chǎn)生了更真切的連接。我覺得這種切身的體驗(yàn)與感受對(duì)于孩子來講，非常重要。

在孩子浸淫閱讀，在自己的經(jīng)驗(yàn)世界去演繹這些故事時(shí)，他們處于一種真實(shí)豐富的情境中，他們的感受被激活，有感受才可能促成認(rèn)知。而這是我們作為父母與教師在引領(lǐng)孩子成長時(shí)，憑借僵硬死板的訓(xùn)誡所完全不能做到的。有時(shí)候，我們必須要退出自己“師”“長”的身份，以一個(gè)陪伴者的角色，和孩子一起在閱讀與演繹中重新成長。

我們獲得與建立認(rèn)知的方式有很多種，比如說自己的親身體驗(yàn)，他人的教導(dǎo)傳授等。然而對(duì)于孩子而言，對(duì)故事的閱讀與演繹是獲得與建立認(rèn)知的最便捷通道，因?yàn)闆]有孩子會(huì)抗拒一個(gè)豐富精彩的故事，更不會(huì)抗拒在閱讀時(shí)心靈升騰起的感動(dòng)與認(rèn)同。

編故事：孩子提升想象力的重要途徑

故事往往具有召喚性，在我們閱讀時(shí)，我們的思維處于一種打開與自由的狀態(tài)，會(huì)生發(fā)出奇異的聯(lián)想。與此同時(shí)，我們還可能會(huì)對(duì)故事進(jìn)行想象和再創(chuàng)造，在我們的理解中重新去講述和編寫故事。故事可以為孩子提供一個(gè)廣闊的想象空間，是提升孩子想象力的重要途徑。

在完成教材指定的整本書閱讀之余，我有時(shí)會(huì)選擇一些合適的繪本讀給我的學(xué)生聽。這些繪本里的故事凝練，童真，有著簡(jiǎn)潔的深刻;同時(shí)也適合作為故事寫作的素材。

有一次我給班里的同學(xué)們讀李歐·李?yuàn)W尼著名的繪本《田鼠阿佛》。阿佛在家人為過冬忙碌時(shí)，卻靜靜呆坐在角落里，他說自己在為冬天搜集陽光、詞語和顏色;在漫長寒冬中，糧食最終被吃完，田鼠一家人無聊孤寂地蜷縮在一起，忍受饑餓;此時(shí)，田鼠阿佛為大家朗誦美麗的詩篇，給大家昏暗的心靈帶來色彩。然而寒冬尚未離去。我讓同學(xué)們?yōu)檫@個(gè)故事編寫一個(gè)結(jié)尾。

大部分的同學(xué)相信田鼠阿佛一家能夠熬過寒冬，迎來春日的暖陽。他們?cè)诰帉懝适聲r(shí)所展現(xiàn)出的純粹的樂觀與美好，讓我很感動(dòng)。我也把這個(gè)故事講述給一些成人聽，他們認(rèn)為小田鼠一家也許會(huì)永遠(yuǎn)度不過這個(gè)寒冬。此間的差異，在于我們以一種什么樣的心態(tài)去構(gòu)想未來，或許也折射著人對(duì)于自己未來生活空間廣闊或逼仄的想象。而這最終也可能影響和改變我們的存在方式。

在講述和編寫故事的過程中，孩子們展現(xiàn)出廣闊的想象力。想象力之所以重要，不僅僅在于它可以將故事中的形象化為具象，還因?yàn)樗锌赡茉诂F(xiàn)實(shí)的維度上引領(lǐng)孩子超越于具體，去構(gòu)想和創(chuàng)造更多的可能性;就如孩子們對(duì)于田鼠阿佛一家命運(yùn)的構(gòu)想，超越具體的寒冷和饑餓，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫暖的可能。這種想象對(duì)孩子而言非常重要，它既是對(duì)于故事本身的想象與續(xù)寫，也是對(duì)于生活可能性的一種想象。

我們給孩子講述故事，帶著孩子去編寫故事，激活孩子的想象力時(shí)，也是對(duì)積極世界觀的一次塑造，在為他們的未來創(chuàng)造更多的可能性。

悟故事：兒童內(nèi)在精神世界成長的催化劑

當(dāng)我們給孩子閱讀、講述故事，或者給他一本書讓他獨(dú)自閱讀時(shí)，即將開啟的是一場(chǎng)精神之旅，這個(gè)故事就是此次旅程的起點(diǎn)。經(jīng)過閱讀、演繹、編寫這些可以深入故事的契機(jī)，或者哪怕只是其中之一，最終都一定會(huì)讓孩子有所體悟，收獲觸動(dòng)心靈的力量。

班里一個(gè)女孩和我分享她讀夏洛蒂·勃朗特的《簡(jiǎn)·愛》的感受。她是一個(gè)普通的女孩，一度沉悶自卑，覺得自己毫不起眼，甚至于為自己的女孩身份而自我懷疑。她講在閱讀簡(jiǎn)·愛的人生故事時(shí)內(nèi)心感受到強(qiáng)烈的震撼，自己為她的勇敢、倔強(qiáng)、自尊而感動(dòng)，第一次去重新思考自己的價(jià)值，感覺獲得了一股蓬勃向上的生長的力量。在我們的成長中，這樣被觸動(dòng)的時(shí)刻并不陌生，可能每個(gè)人都會(huì)遇到：被某個(gè)故事的某個(gè)細(xì)節(jié)或人物形象所震動(dòng)，然后在心中貯蓄起能量。這種在閱讀中建立起的精神支撐，會(huì)幫助我們超越現(xiàn)實(shí)的桎梏，甚至伴隨我們終生。

美國作家艾麗斯·奧茲瑪在《為愛朗讀》一書中，記錄了自己與父親14年的親子共讀歷程。在親子共讀的3218天中，他們創(chuàng)造了一天未曾中斷的“連勝計(jì)劃”。書的封面是這樣介紹這本書的——“一部在經(jīng)典共讀中寫就的父女情書”。我想這中間的收獲不僅僅是書籍，是生活，更是愛！對(duì)于愛的感悟，將是一個(gè)孩子在成長中收獲的最好的禮物和祝福，是最持久有力的精神支柱。

讀完一本書，輕輕合上書頁時(shí)，這趟旅程卻可能才剛剛開始邁出幾步。對(duì)于故事的感悟，一些孩子可能無法言說，或者自己甚至無法覺察，但這并不意味他沒有體會(huì)與收獲。對(duì)于孩子而言，他精神世界的生長沒有終點(diǎn)，他會(huì)帶著最初獲取的這份能量，去渲染自己人生的底色，形成自己的人生風(fēng)格，去探索自己的現(xiàn)實(shí)世界。

我們?cè)诤⒆舆€處于空白之際，他的心靈還豐富敞開具有吸收力時(shí)，盡可能多地為他閱讀，為他們讀那些豐富和深邃的故事，讓他們的精神在閱讀之中旅行和成長。

在故事中，孩子沉浸其間，同時(shí)不斷地從中探出頭來，將自己還原到具體的情景中，去反觀自己的經(jīng)驗(yàn)世界，將在其間獲取的能量與自己的現(xiàn)實(shí)世界相比照，發(fā)生連接。在持久不斷的自我反觀與閱讀汲取中，孩子建立起自己的話語體系，建構(gòu)起自己的認(rèn)知，不斷打破自己的經(jīng)驗(yàn)世界，尋求生長，獲取持久的精神能量。這是一場(chǎng)冒險(xiǎn)之旅，也是一次重塑之旅。

在閱讀中，在優(yōu)秀的故事面前，四歲的孩子與十四歲的孩子，以至于我們成人，并沒有太大的不同，我們都需要故事的滋養(yǎng)。只是因?yàn)楹⒆邮且粋€(gè)新鮮的生命，這份來自故事的養(yǎng)分顯得更加珍貴。

我們經(jīng)常說閱讀的孩子潛力大，潛力究竟何在？大概就是在獨(dú)特的話語體系、明確的自我認(rèn)知、豐富的想象力、穩(wěn)定的情感支撐基礎(chǔ)上，孩子在心靈中建造起的廣大、穩(wěn)固的內(nèi)心世界，將使他們?cè)诿鎸?duì)人生中的灘涂險(xiǎn)境時(shí)，可以坦然應(yīng)對(duì)，擁有堅(jiān)實(shí)的力量。

（作者單位：廣東省珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯 ? 晁芳芳