許鳳

【摘 要】 目的：分析臨床ICU?？谱o(hù)士的培養(yǎng)模式以及臨床應(yīng)用價(jià)值。方法：擇取本院2016年9月至2017年9月選拔的ICU護(hù)士23例作為研究對象，以隨機(jī)數(shù)字表作參考，將23例護(hù)士劃分為研究組（12例）與參照組（11例），參照組護(hù)士接受傳統(tǒng)培訓(xùn)，研究組護(hù)士接受?？谱o(hù)士培訓(xùn)，分析并比較兩組護(hù)士的培訓(xùn)結(jié)果。結(jié)果：同時考核研究組護(hù)士、參照組護(hù)士，研究組護(hù)士在理論知識以及臨床操作水平方面均有較好的表現(xiàn)，即相應(yīng)數(shù)據(jù)與參照組護(hù)士之間進(jìn)行比較，組間存在十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：在臨床ICU護(hù)士培養(yǎng)過程中合理應(yīng)用?？谱o(hù)士培養(yǎng)模式，不僅可以幫助ICU護(hù)士更好地掌握理論知識，同時還能提高他們的臨床操作能力，促使他們獲取更好的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】

臨床ICU護(hù)士;?？婆囵B(yǎng)模式;應(yīng)用價(jià)值

國民經(jīng)濟(jì)水平的持續(xù)攀升，促使人們在臨床護(hù)理方面的需求、要求不斷提高，給臨床護(hù)士帶來了極大的沖擊與挑戰(zhàn)，其不僅要全面優(yōu)化自身職業(yè)能力的專業(yè)性，還要在護(hù)理領(lǐng)域成長為專家型護(hù)士，只有這樣才能滿足人們對臨床護(hù)理服務(wù)提出的高質(zhì)量需求，因此，臨床護(hù)士培訓(xùn)勢在必行，且培訓(xùn)效果具有至關(guān)重要的影響意義[1]。雖然近些年受環(huán)境影響，我國很多醫(yī)療機(jī)構(gòu)均針對ICU護(hù)士開展了大量的培訓(xùn)作業(yè)，但由于培訓(xùn)為短期全脫產(chǎn)模式，并未取得較為理想的效果，臨床操作時，ICU護(hù)士的執(zhí)業(yè)能力仍缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性[2]。筆者為探討進(jìn)一步優(yōu)化ICU護(hù)士護(hù)理服務(wù)專業(yè)性的有效途徑，以本院2016年9月至2017年9月選拔的ICU護(hù)士23例作為研究對象，展開如下研究。

1 資料與方法

1.1 一般資料

擇取本院2016年9月至2017年9月選拔的ICU護(hù)士23例作為研究對象，以隨機(jī)數(shù)字表作參考，將21例護(hù)士劃分為研究組（12例）與參照組（11例）。其中參照組11例ICU護(hù)士中10例為女性，1例為男性;年齡為19～26歲，平均為（22.37±3.01）歲;研究組12例ICU護(hù)士中10例為女性，2例為男性;年齡為20～28歲，平均為（25.54±2.87）歲;兩組護(hù)士工作年限均為1～5年，學(xué)歷均為大專及大專以上，對照組護(hù)士在工作年限以及學(xué)歷方面，基本等同于參照組。就兩組的一般資料進(jìn)行比較分析，組間差異較小，即P>0.05，差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比較。

1.2 方法

參照組11例護(hù)士接受傳統(tǒng)培訓(xùn)。研究組12例護(hù)士接受?？谱o(hù)士培訓(xùn)，具體內(nèi)容如下所述：1）針對ICU護(hù)士構(gòu)建臨床培訓(xùn)基地，以系統(tǒng)化?？谱o(hù)理培訓(xùn)模式對臨床ICU護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。2）在培訓(xùn)內(nèi)容方面，主要包括ICU消毒隔離內(nèi)容、ICU感染控制內(nèi)容、心血管呼吸系統(tǒng)監(jiān)護(hù)以及危重病護(hù)理相關(guān)內(nèi)容等。3）在培訓(xùn)課程方面，臨床ICU護(hù)士所接受的培訓(xùn)周期為1年，期間，臨床ICU護(hù)士不僅需要接受理論知識培訓(xùn)，同時也需要接受臨床操作培訓(xùn)。4）在培訓(xùn)教師方面，邀請?？圃盒５慕處煘榕R床ICU護(hù)士進(jìn)行理論知識教育，擇取醫(yī)院臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理專家為臨床ICU護(hù)士進(jìn)行臨床操作技能培訓(xùn)。5）在培訓(xùn)方法方面，ICU科室需要構(gòu)建專門的培訓(xùn)小組，以小組為單位對臨床ICU護(hù)士進(jìn)行綜合培訓(xùn)，并在實(shí)際培訓(xùn)過程中貫徹落實(shí)一對一的帶教模式[3]。

1.3 觀察指標(biāo)

兩組臨床ICU護(hù)士培訓(xùn)前后，均接受?？谱o(hù)理考核，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)前理論知識、臨床操作水平的考核;培訓(xùn)后理論知識、臨床操作水平以及綜合能力的考核。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

兩組臨床ICU護(hù)士?？谱o(hù)理考核所得數(shù)據(jù)均由SPSS 21.0軟件進(jìn)行對比分析，其中，計(jì)量資料采用（±s）表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用n表示，行χ2檢驗(yàn)。若P<0.05，則表明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

研究組護(hù)士培訓(xùn)前的理論知識得分為（77.67±7.13）分，臨床操作水平得分為（78.17±6.59）分;參照組護(hù)士培訓(xùn)前的理論知識得分為（77.42±7.36）分，臨床操作水平得分為（78.44±6.06）分;兩組護(hù)士考核所得相應(yīng)數(shù)據(jù)無明顯差異，即P>0.05，差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而研究組護(hù)士培訓(xùn)后的理論知識得分為（92.89±5.18）分，臨床操作水平得分為（95.96±5.22）分，綜合能力得分為（83.75±12.59）分;參照組護(hù)士培訓(xùn)后的理論知識得分為（80.13±6.04）分，臨床操作水平得分為（82.31±5.03）分，綜合能力得分為（68.17±10.34）分;相應(yīng)數(shù)據(jù)之間進(jìn)行比較，組間存在十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。詳情見表1。

3 討論

ICU患者多為危重癥患者，因此，對ICU護(hù)士的執(zhí)業(yè)能力具有相對較高的要求，ICU護(hù)士不僅要具有完善的專業(yè)理論知識，同時還要具有良好的臨床操作水平，只有這樣，才能以較高的職業(yè)素養(yǎng)為ICU患者提供符合實(shí)際需求的護(hù)理服務(wù)，提高ICU患者生存的可能性[4-5]。當(dāng)下，我國醫(yī)療機(jī)構(gòu)在ICU護(hù)士培訓(xùn)方面所采取的模式較為多樣化，但多存在脫產(chǎn)、周期過短等弊端，難以取得可觀的效果[6]。在本研究中，分別對參照組護(hù)士行傳統(tǒng)規(guī)范化培訓(xùn)、研究組護(hù)士行專科培養(yǎng)模式，結(jié)果顯示，研究組護(hù)士培訓(xùn)后的理論知識得分為（92.89±5.18）分，臨床操作水平得分為（95.96±5.22）分，綜合能力得分為（83.75±12.59）分;參照組護(hù)士培訓(xùn)后的理論知識得分為（80.13±6.04）分，臨床操作水平得分為（82.31±5.03）分，綜合能力得分為（68.17±10.34）分;相應(yīng)數(shù)據(jù)之間進(jìn)行比較，組間存在十分顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。由此可見，?？婆囵B(yǎng)模式效果十分顯著，有利于進(jìn)一步提高ICU護(hù)士的綜合能力。

綜上可知，在ICU護(hù)士培訓(xùn)過程中采取專科培養(yǎng)模式，不僅可以優(yōu)化ICU護(hù)士的理論知識，還能進(jìn)一步提高ICU護(hù)士的臨床操作水平，促使ICU護(hù)士顯著提升其綜合能力，為ICU患者提供水平較高的護(hù)理服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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