尹冬松 宋良 安勇良 梁維中 王寧 毛新宇 馬波

摘 要：目前實踐教學(xué)存在的最為關(guān)鍵問題之一是實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建。本文總結(jié)目前國內(nèi)外實踐教學(xué)改革和實踐教學(xué)平臺建設(shè)的經(jīng)驗，并以黑龍江科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)為例，分析了實踐教學(xué)平臺建設(shè)存在的問題，結(jié)合目前社會、企業(yè)對畢業(yè)生的要求，立足本單位實際，提出了構(gòu)建的方法和管理、運(yùn)行的新機(jī)制;在實踐教學(xué)平臺構(gòu)建過程中，建立了以校內(nèi)實驗室、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地、企業(yè)研究生工作站為基礎(chǔ)的綜合實踐教學(xué)平臺，為實踐教學(xué)改革提供了有力保障。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)改革;綜合實踐教學(xué)平臺;優(yōu)化與配置;工程能力培養(yǎng)

1 概述

隨著我國改革步伐的邁進(jìn)，社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也大幅度調(diào)整，對人才的需求和質(zhì)量要求也發(fā)生變化，而面向應(yīng)用人才培養(yǎng)的地方高校，對工科畢業(yè)生的培養(yǎng)與工業(yè)企業(yè)對人才特定素質(zhì)的要求不匹配的矛盾日益突出。其中實踐教學(xué)中存在的問題尤其嚴(yán)峻，由于目前課程教學(xué)中實驗條件所限，大多是驗證性實驗，大大降低了試驗效果;在實踐環(huán)節(jié)中權(quán)重最大的企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)與企業(yè)的工程實踐脫節(jié)。這些問題的根本原因之一是實踐教學(xué)平臺的基礎(chǔ)條件、管理機(jī)制和運(yùn)作方式達(dá)不到要求，因此實踐教學(xué)平臺建設(shè)已經(jīng)成為實踐教學(xué)改革的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

高等學(xué)校教學(xué)方式分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)，以往教育理念中把實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)，影響了學(xué)生工程能力和動手能力的培養(yǎng)，因此，實踐教學(xué)的重要性在近年來得到了廣泛的重視。國外大學(xué)非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）的實踐教學(xué)過程與管理均以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容也主要來自企業(yè)，并經(jīng)常到企業(yè)參觀考察，實驗、設(shè)計、實踐聯(lián)系、實習(xí)等環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時數(shù)的2/3;美國高等工程院校與企業(yè)通過開展繼續(xù)教育課程、聘用企業(yè)專家授課、校企共同研發(fā)項目等形式開展廣泛合作。[1]這兩所學(xué)校的實踐教學(xué)的切入點實質(zhì)是構(gòu)建校企聯(lián)合產(chǎn)學(xué)研教學(xué)進(jìn)行平臺，用于大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)。

MIT 則利用教師的科研項目，將科研項目分解為本科生的各類研究性教學(xué)活動和工程實踐訓(xùn)練項目，利用科學(xué)研究的各級各類實驗室作為實踐教學(xué)平臺;英國的實踐教學(xué)以職業(yè)資格證書推動進(jìn)行，建立了在國際教育中領(lǐng)先的證書體系，并明確各種證書間的互換關(guān)系;利用了工程技能資格標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，并利用社會認(rèn)證體系作為實踐教學(xué)平臺。[2-3]

針對上述問題，國內(nèi)高校也進(jìn)行了改革，如：廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院土木工程系李琨老師結(jié)合嘉庚學(xué)院土木工程教學(xué)的實際情況，從硬件管理和應(yīng)用方式的轉(zhuǎn)變、開放式創(chuàng)新實踐平臺的建立、課程融入競賽教學(xué)的模式改變 3 個方面，制定了激勵學(xué)生參與創(chuàng)新競賽的機(jī)制和深化教學(xué)改革的措施，初步建立了依托專業(yè)競賽的開放式教學(xué)實踐創(chuàng)新平臺，全面提升了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和教師的教研學(xué)效果。[5]李娜等通過對目前實踐教學(xué)狀況的分析，提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合及校、政合作、校企合作、中外合作、改制合作等多種教學(xué)模式改革。[2]

綜上，可以看出，在實踐教學(xué)改革中，平臺構(gòu)建尤為重要，包括校內(nèi)開放實踐平臺、校外校企合作的產(chǎn)學(xué)研平臺都是實踐教學(xué)改革的進(jìn)行的不可或缺的基礎(chǔ)。

2 實踐教學(xué)平臺構(gòu)建所存在的問題

雖然人們對教學(xué)實踐改革付出了諸多努力，但對于實踐教學(xué)平臺建設(shè)仍然存在許多不足，主要存在不能合理運(yùn)用現(xiàn)有資源，平臺實踐運(yùn)行模式不夠靈活的問題。經(jīng)分析，具體如下：

2.1 不能綜合運(yùn)用資源

由于對實踐教學(xué)平臺的認(rèn)識僅僅停留在單一利用專業(yè)實驗室和生產(chǎn)實習(xí)基地的基礎(chǔ)上進(jìn)行，對怎樣將各種形式的軟硬件及社會資源綜合運(yùn)用到試驗、實習(xí)及實訓(xùn)中沒有綜合考慮和優(yōu)化。例如、課內(nèi)實驗僅僅立中與專業(yè)實驗室進(jìn)行而忽視企業(yè)資源，認(rèn)識實習(xí)僅僅利用企業(yè)資源而對專業(yè)實驗室，實踐教學(xué)中心資源沒有有效運(yùn)用。

2.2 實踐平臺基本建設(shè)，組織管理及考核有待加強(qiáng)，具體如下

a）設(shè)備、場地及人員管理缺乏明確的規(guī)章制度和績效標(biāo)準(zhǔn)。b）實踐平臺的運(yùn)行機(jī)制有待建立，運(yùn)行效果的考評缺乏標(biāo)準(zhǔn)。c）對實踐平臺存在問題缺少及時反饋和對整改效果缺乏有效評價。

2.3 實踐平臺內(nèi)進(jìn)行的針對能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)對人才的需求不匹配

以往實踐平臺內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，沒有對企業(yè)和社會需求進(jìn)行深入的調(diào)研和分析，學(xué)生能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的工程實踐能力要求不匹配。

3 實踐教學(xué)綜合平臺的構(gòu)建新思路

3.1 合理運(yùn)用資源并優(yōu)化配置

a）軟硬件的合理配置。按照實踐教學(xué)大綱群進(jìn)行設(shè)備配置和場地設(shè)計，使得實踐教學(xué)條件充分滿足實踐教學(xué)的需求。建設(shè)過程中應(yīng)該以課內(nèi)實驗、工程實訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)大綱建立實習(xí)計劃書，按照計劃書兼顧各門課程、各個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合設(shè)計，最終實現(xiàn)設(shè)備和場地配置。b）實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行時資源優(yōu)化配置。在建設(shè)時，應(yīng)綜合考慮利用國家及省市重點實驗室及工程中心的資源，不作重復(fù)建設(shè)。對專業(yè)實驗室和生產(chǎn)實習(xí)基地在功能上進(jìn)行深入開發(fā)，并對各種形式的軟硬件及社會資源進(jìn)行整合，建立具有不同功能的實踐教學(xué)平臺。并以本專業(yè)國家級競賽或教師所承擔(dān)重大科研項目為成果導(dǎo)向目標(biāo)，建立階段性嵌入式模塊平臺。另外，還可以將校企合作的研究生工作站，作為實踐教學(xué)平臺的重要支撐模塊。

3.2 加強(qiáng)實踐平臺基本建設(shè)，建立合理的組織管理及考評機(jī)制

a）建立實踐教學(xué)平臺的管理機(jī)制。首先加強(qiáng)平臺的管理制度建設(shè)，包括設(shè)備、材料及人員的管理及平臺的運(yùn)行機(jī)制等，這樣才能充分有效的利用好平臺資源。對平臺按照功能不同的各個模塊，結(jié)合具體情況，因地制宜，因時制宜，因事制宜采用激動靈活的管理模式，充分利用平臺的優(yōu)勢。b）建立綜合的考評機(jī)制。對實踐教學(xué)平臺的運(yùn)行效果、實驗平臺人員工作情況進(jìn)行綜合的考評，以成果導(dǎo)向為基礎(chǔ)，建立績效機(jī)制，來考評實際效果，查找問題所在，并建立反饋機(jī)制和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。

3.3 實踐平臺內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所立足能力培養(yǎng)與企業(yè)對人才的需求不匹配

對于實踐平臺內(nèi)進(jìn)行的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，以工程認(rèn)證為出發(fā)點，將培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與實驗大綱實踐大綱及實驗內(nèi)容及實踐內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)劃、建立以培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求為導(dǎo)向的實驗教學(xué)內(nèi)容體系，并建立持續(xù)改進(jìn)模式的運(yùn)行機(jī)制。在此過程中，對企業(yè)家、在企業(yè)的校友、近期的畢業(yè)生走訪，并組織座談會，調(diào)研會，建立社會企業(yè)參與實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)與社會及企業(yè)需求相適應(yīng)。

4 結(jié)合實踐平臺的實踐教學(xué)新舉措

1）實踐教學(xué)與專業(yè)基本技能培訓(xùn)相結(jié)合。針對黑龍江科技大學(xué)實踐平臺的特點，材料成型及控制工程專業(yè)在實踐教學(xué)中，利用材料成型實驗室、材料模擬實驗室和材料分析測試實驗室的部分設(shè)備、人員優(yōu)化資源組建了專業(yè)技能培訓(xùn)特色實踐教學(xué)平臺，通過這一實踐教學(xué)平臺使學(xué)生能夠?qū)Ρ緦I(yè)基本技能熟練掌握。從以往教師組織演示轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煾鶕?jù)工程實踐問題下達(dá)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識，自己設(shè)計方案并動手解決工程實踐問題，教師起到正確啟發(fā)和指導(dǎo)的作用;教學(xué)方式由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)方式和互動方式教學(xué)。2）建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺，提升生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)質(zhì)量。針對目前存在的產(chǎn)學(xué)研平臺和研究生工作站，進(jìn)行整合、并利用校友資源進(jìn)行再生和優(yōu)化，形成校外實踐教學(xué)平臺，用于認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和研究生實踐，在運(yùn)行過程中可以形成“雙師制”指導(dǎo)方式。利用產(chǎn)學(xué)研基地和實踐教學(xué)過程也對實踐教師的工程能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，并形成初、中、高級師資搭配結(jié)構(gòu)。3）工程項目、科研項目及大賽導(dǎo)向的實踐平臺運(yùn)行模式組建階段性實踐教學(xué)微平臺，將教師與企業(yè)合作項目、科研項目的相關(guān)工程問題和科學(xué)問題以及本行業(yè)的技能競賽的相關(guān)技術(shù)問題作為目標(biāo)，形成階段性的功能微平臺模塊嵌入到實踐教學(xué)平臺之中，并將以上工程問題、科學(xué)問題及技術(shù)問題引入到技能訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，在解決問題過程中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識、科學(xué)意識及動手能力和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，實踐教學(xué)平臺的構(gòu)建尤為重要，它是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以實施的物質(zhì)基礎(chǔ)，黑龍江科技大學(xué)材料成型及控制工程專業(yè)通過近5年的摸索與總結(jié)，得到了實踐教學(xué)平臺建設(shè)的相關(guān)規(guī)律和大量經(jīng)驗，并建立了以校內(nèi)實驗室、企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)基地、企業(yè)研究生工作站為基礎(chǔ)的綜合實踐教學(xué)平臺，可以為本科生、研究生培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成提供保障，這對工程教育認(rèn)證也有重要意義。

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本文受以下項目支持：平臺創(chuàng)建 綜合培養(yǎng) 基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的應(yīng)用型本科專業(yè)實踐教學(xué)綜合改革研究（黑龍江科技大學(xué)教研項目編號：JY17-67）;材料類研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)學(xué)研平臺構(gòu)建研究（黑龍江科技大學(xué)學(xué)位與研究生教改項目編號：JGXM_HKD_2017003）

作者簡介：尹冬松（1974-），男，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，黑龍江科技大學(xué)材料成型及控制教研室主任，主要從事實踐教學(xué)改革研究，發(fā)表論文20余篇，獲得教學(xué)及科研獎勵10余項，出版著作及教材4部。