潘水凡 孫新杰

摘 要：對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份的研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，目前很多英語(yǔ)師范生對(duì)教師這一職業(yè)身份的認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)自己能否勝任此崗位或者是否愿意投入較大精力到學(xué)習(xí)中以使自己成為一名優(yōu)秀教師所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)感到彷徨。因此，本文基于個(gè)性化教學(xué)編程語(yǔ)言Python對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義，梳理下當(dāng)前教學(xué)認(rèn)同的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，根據(jù)研究結(jié)果提出Python視閾下如何建構(gòu)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份的建議，以促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)師范生;專(zhuān)業(yè)身份;Python語(yǔ)言

一、概述

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和2018年教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》提出應(yīng)進(jìn)行師范教育的改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建立，利用信息化技術(shù)，加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐，從而為培養(yǎng)綜合教學(xué)素質(zhì)能力強(qiáng)、教學(xué)能力滿(mǎn)足現(xiàn)代化發(fā)展的卓越人才奠定基礎(chǔ)。

目前，對(duì)英語(yǔ)師范生的教育以培養(yǎng)其學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能的提升為焦點(diǎn)，其知識(shí)的獲得過(guò)程是基于“外在”助推模式下使英語(yǔ)師范生慢慢成長(zhǎng)。這種理念是長(zhǎng)久受技術(shù)理性的支配，英語(yǔ)師范生作為消費(fèi)者對(duì)教師傳授的知識(shí)一一消化，其知識(shí)的習(xí)得和建構(gòu)不是主動(dòng)參與而是被動(dòng)接受，將知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)看成是一種靜態(tài)而非動(dòng)態(tài)發(fā)展的，這種技術(shù)價(jià)值取向的觀念促使英語(yǔ)師范生主體性參與知識(shí)的建構(gòu)缺失，英語(yǔ)師范生只懂得專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“知識(shí)”獲取而非“識(shí)知”的過(guò)程。所以，很多英語(yǔ)師范生對(duì)教師這一職業(yè)身份的認(rèn)同感不強(qiáng)，對(duì)自己能否勝任此崗位或者是否愿意投入較大精力到學(xué)習(xí)中以使自己成為一名優(yōu)秀教師所具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)感到彷徨。

另外由于Python語(yǔ)言是當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代編程的主推語(yǔ)言，能夠?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方式，從而使非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)師范生通過(guò)基礎(chǔ)編程的習(xí)得與自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合以促進(jìn)自己的教學(xué)任務(wù)有效且順利地實(shí)施。因此，本文基于教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的相關(guān)研究，梳理下當(dāng)前的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，根據(jù)研究結(jié)果提出具體關(guān)于如何建構(gòu)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份的建議，以促進(jìn)其實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。

二、教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的內(nèi)涵及相關(guān)研究

對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份的研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，因?yàn)檠芯恳暯堑牟町?，?duì)其定義的角度和關(guān)注點(diǎn)有所偏差。國(guó)內(nèi)學(xué)者魏淑華（2005）基于“自我”的視角把教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同看作是過(guò)程性與狀態(tài)性并融的。所謂“過(guò)程”指教師個(gè)體從自身經(jīng)歷中成長(zhǎng)、確定教師角色;狀態(tài)即是教師自身對(duì)所要從事的教師這一職業(yè)的認(rèn)同程度。而社會(huì)認(rèn)同理論影響下的學(xué)者認(rèn)為（Coldron & Smith，1999;李茂森，2008）教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同是自我和社會(huì)的統(tǒng)一。在社會(huì)層面它關(guān)系到他人如何看待教師這一角色或者如何進(jìn)行行為規(guī)范;從個(gè)體的角度涵蓋了教師作為“人”這一主體存在對(duì)于所從事的職業(yè)所具有的價(jià)值和意義的認(rèn)同。

日本學(xué)者佐藤學(xué)（2003）認(rèn)為當(dāng)前教育界關(guān)于教師的話(huà)題主要是圍繞“教師應(yīng)當(dāng)如何”這樣一種外在規(guī)范性的應(yīng)然的角度，而非“教師是怎樣一種角色？或者“為什么我是教師？”實(shí)然的角度探討其教師個(gè)體生命存在的意義。自從人本主義理念備受關(guān)注以來(lái)，研究者們逐漸意識(shí)到“人”這一生命個(gè)體存在的價(jià)值和意義，不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其外在標(biāo)準(zhǔn)而忽視其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同。對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份的研究在中國(guó)知網(wǎng)鍵入關(guān)鍵詞“專(zhuān)業(yè)身份”和“英語(yǔ)”，有相關(guān)文獻(xiàn)71篇，研究?jī)?nèi)容主要關(guān)注以下幾個(gè)方面：1）英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)身份構(gòu)建的路徑分析;如吳曉燕（2018）通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)教師身份危機(jī)的原因分析，探索構(gòu)建英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同路徑以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。2）專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同與教師信念和自我效能感的關(guān)系：如郝牧女（2017）以大學(xué)英語(yǔ)教師為研究對(duì)象，研究自我成效感與身份認(rèn)同和個(gè)體的幸福感的關(guān)系，并進(jìn)一步探究何種因素影響教師的主觀幸福度。因此，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)的梳理與分析，本文探究英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份的構(gòu)建夠?qū)ζ鋵?zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題的設(shè)計(jì)

對(duì)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份路徑的建構(gòu)，首先探討英語(yǔ)師范生外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀;然后通過(guò)現(xiàn)狀的分析通過(guò)訪(fǎng)談法探究是何種因素影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同;最后總結(jié)出建構(gòu)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份的路徑。

（二）研究方法

本研究基于量化和質(zhì)化分析相結(jié)合的方法，利用問(wèn)卷調(diào)查探析外語(yǔ)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，利用訪(fǎng)談的方式深度探究影響其專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的因素。

該問(wèn)卷調(diào)查是基于馮虹（2009）設(shè)計(jì)的《英語(yǔ)師范生教師身份認(rèn)同狀況的調(diào)查》，并做了稍微的修改，該問(wèn)卷包括個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為傾向三個(gè)方面，經(jīng)過(guò)試測(cè)，利用SPSS17.0進(jìn)行信度測(cè)試，得出信度系數(shù)為0.91表明該問(wèn)卷具有較高的信度。

四、研究結(jié)果與分析

（一）英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)師范生認(rèn)知、情感方面和行為傾向方面三個(gè)維度的調(diào)查結(jié)果得出認(rèn)知維度平均分3.1;情感方面為3.43;行為傾向方面為3.88。研究結(jié)果表明英語(yǔ)師范生對(duì)自我專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同程度總體較好，高于一般水平（大于2為一般認(rèn)同），其中英語(yǔ)師范生對(duì)專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)同的認(rèn)知水平和情感水平較低，英語(yǔ)師范生的行為傾向維度得分比較高。這在一定程度上反映了外語(yǔ)英語(yǔ)師范生雖然對(duì)教師這一職業(yè)的認(rèn)可度和情感認(rèn)可方面較低，但是選擇了該項(xiàng)職業(yè)，愿意在行為上去改進(jìn)提高個(gè)人的教學(xué)能力。

根據(jù)哲學(xué)分析，一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)人的行為發(fā)展起著決定性的影響，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果在一定程度上雖然發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)師范生愿意為職業(yè)發(fā)展做出行為改變，但是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)可的內(nèi)部動(dòng)機(jī)諸如情感因素和認(rèn)知較低會(huì)影響英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的動(dòng)力，因此，未來(lái)在英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)培育過(guò)程中，注意對(duì)外語(yǔ)英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)認(rèn)可的引導(dǎo)。

（二）影響英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)可的因素

基于問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)可的內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)較弱，因此筆者隨機(jī)抽取6名外語(yǔ)英語(yǔ)師范生進(jìn)行訪(fǎng)談，以深度探究影響英語(yǔ)師范生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)可的內(nèi)部因素。該訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)式的訪(fǎng)談方式，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)可的因素包含以下幾個(gè)方面：1）教師這一職業(yè)的價(jià)值和意義的實(shí)現(xiàn)。被訪(fǎng)談的對(duì)象普遍出現(xiàn)的疑惑是教師的價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)還是如當(dāng)今如火如荼的“唯升學(xué)率”這樣一種現(xiàn)狀。其中一會(huì)學(xué)生提到“雖然核心素養(yǎng)的理念在全國(guó)被各個(gè)中學(xué)所采納，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生依然每天是題海戰(zhàn)術(shù)，作為未來(lái)的老師可能會(huì)在這樣一種背景下被功利化、工具化而完全失去當(dāng)時(shí)作為老師的初衷，如何實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值?！?）教師職業(yè)歸屬感不強(qiáng)。在訪(fǎng)談過(guò)程中，一部分學(xué)生們普遍認(rèn)為選擇教師職業(yè)主要是為了在擇業(yè)過(guò)程中更簡(jiǎn)單一點(diǎn)，如果有更好的選擇，不會(huì)選擇該職業(yè)。主要的原因在于英語(yǔ)師范生實(shí)踐訓(xùn)練較少，對(duì)教學(xué)這一行業(yè)的感悟也相對(duì)較低，學(xué)生無(wú)法通過(guò)教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到教師這一身份的意義和影響，對(duì)其情感傾向就會(huì)慢慢消解。

五、Python語(yǔ)言視閾下英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)身份建構(gòu)路徑

第一，強(qiáng)化英語(yǔ)師范生職業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)，增加其對(duì)教師這一專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)識(shí)。英語(yǔ)師范生在校期間，可以通過(guò)講座、報(bào)告會(huì)、網(wǎng)絡(luò)宣傳等形式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師身份的神圣和偉大，引導(dǎo)其樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)發(fā)展理念。及時(shí)與英語(yǔ)師范生溝通，了解其職業(yè)發(fā)展定位和規(guī)劃，適時(shí)排異解惑。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐課程的有效實(shí)施。英語(yǔ)師范生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都應(yīng)在有效的監(jiān)管和督促機(jī)制下進(jìn)行，使實(shí)踐知識(shí)的增長(zhǎng)在體驗(yàn)中成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生有教學(xué)的成效感、從而強(qiáng)化個(gè)體對(duì)教師這一專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同。

第三，構(gòu)建師生學(xué)研共同體。教師作為英語(yǔ)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引導(dǎo)者、腳手架，應(yīng)通過(guò)共同的學(xué)習(xí)、研究、探討教育教學(xué)行為，引導(dǎo)英語(yǔ)師范生的專(zhuān)業(yè)技能成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)科認(rèn)知度和教師這一職業(yè)的情感傾向。

六、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談兩種方式深度探究了英語(yǔ)師范生的教師專(zhuān)業(yè)身份現(xiàn)狀和影響因素。筆者基于Python語(yǔ)言個(gè)性化的語(yǔ)言編程對(duì)教學(xué)的影響，從學(xué)校層面、課程實(shí)施層面和師生角色層面分析了建構(gòu)路徑以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)師范生實(shí)踐知識(shí)的強(qiáng)化，從而增加其教師專(zhuān)業(yè)身份的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目：六盤(pán)水師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目：應(yīng)用型高校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)編程模式教學(xué)改革研究（項(xiàng)目編號(hào)LPSSYjg201823）

作者簡(jiǎn)介：潘水凡，女，漢族，碩士，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)、外語(yǔ)教育;孫新杰，男，漢族，六盤(pán)水師范學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用。