張思寧

虎狼雞是動物界的三種不同動物，與此呼應的媽爸娃又是家庭中的三個不同的角色。

絕大多數(shù)夠得上準中產(chǎn)階層的父母，他們多半是靠自己的拼殺才有今天?；尷前侄脴I(yè)績出自奮斗，他們希望孩子奮斗，只是孩子總是不懂，有些孩子雖明白媽爸的希望，但卻沒有通過奮斗流動到更高階層的愿望。

虎媽狼爸更懂得什么是成功的法寶，也懂得孩子差的是沒有理想，卻未意識到這正是他們的所作所為所致。似乎是給孩子創(chuàng)造更好的學習環(huán)境就可以消解沒有理想的癥結，因為這既是應對教育資源不平衡的理由，也是購買教育的理由，還是體現(xiàn)自己實力的合理消費。一些人從眾心理的背后，主觀上冠冕堂皇的是為孩子提供更好的支持，客觀上是有錢、有成就和有人脈的顯示。

虎媽狼爸不遺余力地、傾其所有的、無怨無悔地買學區(qū)房讓孩子去名校，不惜重金為孩子交昂貴的學習費用，以期孩子有一個比自己更好的將來，與此同時焦慮開始如影相隨。

沒錯，分數(shù)是上大學的敲門磚，拼這拼那的最終目的是拼分數(shù)，分數(shù)已成為決定孩子將來的符號，于是，孩子從出生那天起就注定了在考上大學之前要處于一種“心理應激”狀態(tài)。

為了分數(shù)，虎媽狼爸踐行的不是媽爸的角色，而是虎狼的角色。為了營造最優(yōu)的學習環(huán)境，開始不停地剝奪孩子試錯的權利，諸如剝雞蛋殼、系鞋帶之類的事情都代辦了，以至于上大學之后做這類事情比其他孩子慢許多。一直指揮會損傷孩子的自尊心，當他無法在學習中擒獲成就感，無法解釋受挫的原由，也就對學習失去了興趣，其結果是情緒性學習低效。

在一個以分數(shù)論長短的環(huán)境里，分數(shù)叫不響何談理想！當孩子煩透了死循環(huán)式的說教時，這種不良情緒導致的直接結果是上課注意力不集中、做小動作等，聽課質(zhì)量與分數(shù)的因果關系不言而喻，這種狀況惡性循環(huán)下去，令虎媽狼爸比孩子更焦慮。

據(jù)說孩子與父母之間有著深度的情感聯(lián)系，孩子能夠從父母的非言語行為中感知到父母的焦慮，有焦慮的媽爸必有焦慮的孩子，改不掉注意力不集中等毛病，分數(shù)也就無法提升。

父母投重金砸學區(qū)房，是將希望寄托于好學校好老師能夠改掉孩子的壞毛病。殊不知學校是群體教育，只要學生的行為不影響其他人，老師能完成正常的教學任務，就不會批評上課不認真聽講的學生，否則會影響其他學生學習。

倘若學生的行為不出大格，老師不會特意地糾正，長此以往，聽課注意力不集中的毛病就坐下了。

孩子改不掉該改掉的毛病，父母就是搭上金山也是徒勞，孩子該得多少分還得多少分。用錢砸分數(shù)不過是虎媽狼爸的幻象而已。

買學區(qū)房有錯嗎？沒錯，買了學區(qū)房孩子就能上好學校讀書。但孩子是否取得預期的結果，卻令虎媽狼爸無比焦慮。

送孩子去培訓班學習有錯嗎？沒錯，不學習怎么獲得知識？但他們忽略了孩子究竟學到了什么，以及課外學習擠占了孩子的時間，時間成本的問題。

虎媽狼爸傾其所有投資孩子的教育，但孩子到底在教育中汲取多少知識是虎媽狼爸焦慮的中心。最有效的三角關系是：家長支持老師，老師支持孩子。老師的優(yōu)勢是群體教育，好心的、洞察力強的、有經(jīng)驗的、懂得學生心理的教師，不僅能一針見血地發(fā)現(xiàn)學生的問題，還能因材施教，有的放矢地解決這些問題，使學生的個性和人格獲得健康成長。問題是如何建構最有效的三角關系，老師能夠通過權力控制學生的行為，讓新習慣替代舊習慣，這是艱難的磨礪過程?；尷前质裁炊济靼祝褪且姴坏煤⒆邮苓@樣的委屈，若是自己下得了手，孩子早就成長了。成長肯定是痛苦的，不成長將來更痛苦，可用錢砸不出孩子的成長，只怕是錢沒了，效果還是看不見。

終究，一切都緣于父母對子女的愛，用心良苦。