黃纓

【摘 要】在高職學(xué)生課程中滲透心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)全面提高教育質(zhì)量。所以，筆者在高職課程教學(xué)中，通過(guò)多種形式，嘗試融入心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，進(jìn)行了有效的嘗試。

【關(guān)鍵詞】時(shí)間管理傾向;心理資本

中圖分類號(hào)： G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0231-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.110

Attempts to Integrate the Education of Psychological Capital and Time Management

Into Higher Vocational Courses

HUANG Ying

（Guangxi Medical college，Guangxi Nanning 530001，China）

【Abstract】Infiltrating the education of psychological capital and time management tendency in the course of higher vocational students can enhance the comprehensive quality of college students' learning and growth，and thus promote the overall improvement of education quality.Therefore，in the teaching of higher vocational courses，the author tried to integrate the education of psychological capital and time management tendency through various forms，and made effective attempts.

【Key words】Time management tendency; Psychological capital

0 前言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》規(guī)定，2015年要實(shí)現(xiàn)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 36%的目標(biāo)任務(wù)，2020年，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化水平，即入學(xué)率為40%。2014年已經(jīng)提前完成2015年規(guī)劃目標(biāo)，高等教育毛入學(xué)率已為37.5%，我國(guó)的高等教育已由“精英式”向“大眾化”的轉(zhuǎn)化了。在高等教育大眾化深入推進(jìn)了的同時(shí)如何保證質(zhì)量呢？大家都非常關(guān)注高等教育質(zhì)量問(wèn)題，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也是把“全面提高質(zhì)量”作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)。筆者認(rèn)為，教育要重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是全面提高教育質(zhì)量的重要因素。

在高職學(xué)生課程中滲透心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，能提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)綜合素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)全面提高教育質(zhì)量。所以，筆者在高職課程教學(xué)中，通過(guò)多種形式，嘗試融入心理資本和時(shí)間管理傾向的教育，進(jìn)行了有效的嘗試。

1 本研究采用的理論

本研究采用的理論包括心理資本和時(shí)間管理傾向。

心理資本，采用的是2007年，Luthans，Youssef和Avolio對(duì)心理資本的定義概念，認(rèn)為心理資本是指?jìng)€(gè)體的積極心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，其特點(diǎn)是自我效能感、樂(lè)觀、希望、韌性四個(gè)維度。

時(shí)間管理傾向，采用的是黃希庭等提出的定義概念，認(rèn)為個(gè)體在運(yùn)用時(shí)間方式上所表現(xiàn)出來(lái)的心理和行為特征可稱之為時(shí)間管理傾向，并建立了時(shí)間管理傾向的理論模型，把時(shí)間管理傾向劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感三個(gè)維度。

2 教學(xué)嘗試的設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者的教學(xué)嘗試是以心理資本四維度（自我效能感、樂(lè)觀、希望、韌性）和時(shí)間管理傾向三維度（時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感）為并行主線，設(shè)計(jì)了三次課外講座和課堂內(nèi)外的教學(xué)資源。

在給不同專業(yè)學(xué)生教授不同專業(yè)課程（包括護(hù)理管理應(yīng)用基礎(chǔ)、衛(wèi)生信息管理學(xué)、管理心理學(xué)）的教學(xué)進(jìn)程中，融入課程教學(xué)，充分利用課堂內(nèi)外的資源，以三次課外講座為載體，注重師生互動(dòng)。

2.1 專業(yè)課程上課中，滲透融入理論。

在專業(yè)課程上課的課件中，增加“每課一語(yǔ)”環(huán)節(jié)，通過(guò)教師寄語(yǔ)的方式，展示心理資本和時(shí)間管理傾向相關(guān)的名人名言。例如心理資本名言“在一扇窗對(duì)我關(guān)閉時(shí)，有勇氣通過(guò)學(xué)習(xí)去打開(kāi)另一扇門”，時(shí)間管理傾向名言“一個(gè)人的一生只有三天——昨天、今天和明天。昨天已經(jīng)過(guò)去，永不復(fù)返;今天已經(jīng)和你在一起，但很快也會(huì)過(guò)去;明天就要到來(lái)，但也會(huì)消逝。抓緊時(shí)間吧，一生只有三天！”等。

在上課課間休息的時(shí)候，播放心理資本和時(shí)間管理傾向相關(guān)的多媒體資料（音頻、視頻、微課視頻等）。例如歌曲《時(shí)間都去哪里了》，電影《效率專家爸爸》，自制微課視頻《樂(lè)觀》等。

其他方式不再一一列舉，筆者都是通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，滲透融入心理資本和時(shí)間管理傾向理論，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2 三次講座的內(nèi)容安排

講座有三次，兩周一次，利用學(xué)生自習(xí)時(shí)間進(jìn)行，三個(gè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，講解理論。

第一次講座，以心理資本維度（韌性）和時(shí)間管理傾向維度（時(shí)間監(jiān)控觀）為并行主線。

第二次講座，以心理資本維度（樂(lè)觀、希望）和時(shí)間管理傾向維度（時(shí)間價(jià)值感）為并行主線。

第三次講座，以心理資本（自我效能感）和時(shí)間管理傾向維度（時(shí)間效能感）為并行主線。

每次講座時(shí)長(zhǎng)2節(jié)課，以破冰游戲開(kāi)場(chǎng)，進(jìn)行案例教學(xué)，靈活組織小組討論，穿插提問(wèn)和小組展示，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。講解理論的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的多方面能力。通過(guò)三次講座，把心理資本四維度（自我效能感、樂(lè)觀、希望、韌性）和時(shí)間管理傾向三維度（時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感）理論講解給學(xué)生，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究。

2.3 利用課后作業(yè)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用

三次講座結(jié)束時(shí)都會(huì)布置課外作業(yè)，通過(guò)課堂內(nèi)外的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用資源。例如，在第一次講座，講解的是以心理資本維度（韌性）和時(shí)間管理傾向維度（時(shí)間監(jiān)控觀）為并行主線的理論知識(shí)。講座結(jié)束后，布置的作業(yè)是學(xué)生制作自己的“21天記錄分析表”，教師下發(fā)空白表格，學(xué)生堅(jiān)持21天，每天制定時(shí)間分配計(jì)劃并對(duì)自己進(jìn)行行為記錄，看看21天內(nèi)自己落實(shí)情況，并在記錄完成后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類匯總，分析自己的行為習(xí)慣和時(shí)間分配計(jì)劃執(zhí)行效率，撰寫小結(jié)。教師收集學(xué)生作業(yè)后認(rèn)真批改，選出代表性小結(jié)在點(diǎn)評(píng)作業(yè)時(shí)公開(kāi)展示。學(xué)生做作業(yè)后普遍反饋感觸良多，教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)和提問(wèn)展示時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)踴躍，反響熱烈。

課堂的講座知識(shí)，通過(guò)作業(yè)延伸到了課外，學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，進(jìn)一步加深印象，學(xué)習(xí)應(yīng)用理論。

3 小結(jié)

聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》明確指出：“教育的發(fā)展要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)知識(shí)的獲取，對(duì)生活的技能掌握的能力，而不是一味的入學(xué)率，這才是現(xiàn)在學(xué)生所需要的，也是學(xué)生在社會(huì)中最基本的生存能力”。這也提示我們教育者，教書(shū)育人要并重，在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)要想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，重視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而全面提高教育質(zhì)量。

本次研究既是一次有益的嘗試，也有一次有效的嘗試。實(shí)施前后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談和問(wèn)卷調(diào)查。訪談前后對(duì)比，學(xué)生普遍反饋學(xué)習(xí)后有收獲、效果好;問(wèn)卷前后對(duì)比，總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在各個(gè)維度數(shù)據(jù)比較均有不同程度的提升。

現(xiàn)在，課題研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)在編寫輔助教材資料，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練提升。爭(zhēng)取在今后的教學(xué)嘗試中，獲得更大的進(jìn)步，以利于將來(lái)課題經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

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