關(guān)世敏

摘要：學(xué)習(xí)是一個(gè)“知識(shí)”內(nèi)化成為“能力”的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)是為了能夠更為輕松地解決生活中的一些具體問(wèn)題，這樣才能更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師就應(yīng)該積極的將生活中的原型引用到教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生活的情感體驗(yàn)，更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)源自于生活、用之于生活。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;教學(xué)開(kāi)展

中圖分類號(hào)：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）16-0127-01

數(shù)學(xué)中多數(shù)內(nèi)容以抽象化為主，學(xué)生不好理解吸收知識(shí)點(diǎn)，因此，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始走進(jìn)教育者的視野。生活化的教學(xué)模式很易將抽象化的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡囊桌斫獾闹R(shí)內(nèi)容。作為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及理解程度，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

1.深化生活化教學(xué)理念

想要切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)落實(shí)到生活實(shí)際當(dāng)中，除了夯實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)以外，具有學(xué)以致用的意識(shí)也是很有必要的，因此教師在進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，在教授學(xué)生理論知識(shí)以及實(shí)際運(yùn)用的方法以外，教師還要潛移默化的影響學(xué)生，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，并具有將自己的知識(shí)儲(chǔ)備良好的運(yùn)用到生活中的思想意識(shí)。教師在為學(xué)生舉例時(shí)，也要具有明確的與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，選擇更為貼近學(xué)生生活的情景，最好的就是在當(dāng)下發(fā)生在學(xué)生身邊的故事。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的過(guò)程中，可以首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的情景，讓學(xué)生在相應(yīng)的氛圍中能夠具有更為積極的參與性。除此之外，由于家長(zhǎng)占據(jù)學(xué)生生活中的大部分，因此，教師可以讓家長(zhǎng)配合，引導(dǎo)學(xué)生能夠良好的觀察生活，并與數(shù)學(xué)知識(shí)良好的結(jié)合在一起。

2.捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，除了要充分利用好“教科書(shū)”之外，還需要進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何在生活中去捕捉“數(shù)學(xué)素材”，將生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例引入到課堂之中，為教學(xué)服務(wù)。特別需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)還需要將生活氣息融入到教材之中，讓原本枯燥、乏味、蒼白的題材能夠得以有效轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)而以學(xué)生感興趣、鮮活、新穎的形式來(lái)予以更好地展現(xiàn)，從而學(xué)生才會(huì)更為積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而學(xué)生才會(huì)直接感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活同在”。例如，小學(xué)教師在教學(xué)生計(jì)算“長(zhǎng)方體表面積”的時(shí)候，在照著書(shū)本將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生之后，還需要進(jìn)一步讓教材中的知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，用生活實(shí)例來(lái)提出與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，令學(xué)生能夠開(kāi)始著手計(jì)算教室內(nèi)部的面積總和，以此來(lái)讓數(shù)學(xué)和生活建立起相關(guān)的聯(lián)系。

3.注重生活化教學(xué)方法

數(shù)學(xué)概念比較抽象化，大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)辦法用具體的事物展現(xiàn)講解。在以往的教學(xué)模式中，教師只是做簡(jiǎn)單的圖表，或者機(jī)械的讓學(xué)生記憶公式，沒(méi)有真正解析數(shù)學(xué)概念，這樣的教學(xué)方法只會(huì)局限學(xué)生的思想，讓學(xué)生無(wú)法自主的學(xué)習(xí)和思考。隨著新課程改革的推行，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，緊密結(jié)合生活化元素，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體生動(dòng)的生活素材，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)思考生活數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)技能解決生活問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練真正讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。例如在學(xué)習(xí)《年、月、日》課程時(shí)，文本中沒(méi)有對(duì)年、月、日下一個(gè)具體的定義，教師主要是通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)的時(shí)、分、秒積累下的概念認(rèn)知及學(xué)生在日常生活中積累的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)的。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己先熟悉文本中的例題，讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在課堂上教師先教學(xué)生怎么提問(wèn)題，讓學(xué)生把已懂的知識(shí)編制成問(wèn)題提出來(lái)。例如：1年是12月，可以提出“1年等于多少個(gè)月？”，也可以提出“12個(gè)月=幾年？”接著讓同學(xué)相互提問(wèn)。在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)的非常積極，每位同學(xué)覺(jué)得讓別人回答問(wèn)題很有成功感。最后教師讓學(xué)生分組談?wù)?，提出不懂的?wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，學(xué)生們根據(jù)自己的認(rèn)知提出了很多問(wèn)題。如：為什么一年要分大月和小月？為什么每4年才有一個(gè)閏年呢？等等優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題，教師不給出問(wèn)題的答案，只告訴學(xué)生尋找答案的方法，讓學(xué)生自己去探索。這樣的教學(xué)方式不僅培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，也提高了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

4.開(kāi)展生活化應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生完成了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在不斷地運(yùn)用中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，令學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的興趣。所以，在學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落之后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到生活之中，用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)掘出來(lái)，轉(zhuǎn)而將“生活問(wèn)題”轉(zhuǎn)化為“數(shù)學(xué)問(wèn)題”，最后從容不迫地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)更好地解決“生活問(wèn)題”。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成了“三角形穩(wěn)定性”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，就要適時(shí)地將學(xué)生的思維導(dǎo)向現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生去思考“自行車、空調(diào)外掛機(jī)支架、電桿拉線為什么要構(gòu)成一個(gè)三角形？為什么不可以是圓形、方形或其他多邊形？”這樣，學(xué)生的思維就從課堂順利地轉(zhuǎn)向了生活，使學(xué)生培養(yǎng)起了用數(shù)學(xué)眼光看待事物的良好習(xí)慣，令學(xué)生開(kāi)始更為積極主動(dòng)地采用數(shù)學(xué)方法來(lái)將生活問(wèn)題予以解決，讓學(xué)生能夠深深地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)是需要教師巧妙的設(shè)計(jì)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，依據(jù)教材挖掘生活化的元素，讓學(xué)生們從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要和其他數(shù)學(xué)教師相互交流，相互探討，總結(jié)自身的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新高效的生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?吳明秀.新課程環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].新課程（上），2018（7）：217-217.