姜玲玲

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0068-01

在傳統(tǒng)的識字教學中，教師花大量時間進行教學，學生花大量時間進行抄寫，而生字回生率和錯誤率仍居高不下。我們學校在去年有了電教車，我大膽地運用多媒體來輔助識字教學，極大地提高了識字效率。

一年級的學生剛離開幼兒園進入學校學習，心理上難免產(chǎn)生緊張的情緒，這時候教師就要合理利用教材資源，想方設(shè)法為學生創(chuàng)設(shè)一個良好的識字環(huán)境，激發(fā)學生識字的興趣。下面將我的做法與大家分享一下：

1.畫面演示，激發(fā)識字興趣

心理學家布魯納指出：最好的學習動機是對所學的東西有著內(nèi)在的興趣。在識字教學中，教師可根據(jù)漢字造字規(guī)律選擇電教手段，創(chuàng)設(shè)新穎有趣的動畫情境，把抽象的漢字符號形象化、具體化，為學生營造出一個圖文并茂、動靜相融的教學情境。例如，在教學《秋天》時，我先從網(wǎng)絡(luò)上下載符合學生認知范圍的相關(guān)視頻資料，在課堂上利用多媒體設(shè)備進行播放，學生觀看完畢后，我提出教材中相關(guān)問題引導學生思考，這樣大大的激發(fā)了學生的學習興趣。

2.看動畫，教筆畫，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，我利用動畫教學筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學生眼前，可以吸引學生的注意力。學生遇到難寫的字時，我充分發(fā)揮電教優(yōu)勢，化難為易。如“雞”字的筆順和第六筆“ㄅ”不易掌握，我就制作一個寫“雞”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆畫聲的音樂，讓學生認識筆順，“ㄅ”這個筆畫學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。

3.借助多媒體，建立音、形、義的聯(lián)系

在漢字的教學中運用多媒體建立好字形和字意之間的聯(lián)系，能使學生牢固地記住生字，突破字意理解的同時產(chǎn)生對漢字學習的極大興趣。例如，教學足球的“足”字時，我先放一段體育課上同學們踢足球的錄像，暫停后，指圖提問：足這個字是什么意思呢？小朋友看圖能說出足是指什么嗎？學生回答出“足”就是我們的腳后，多媒體顯示“足”字并閃動下面的部分，提示孩子“足”字要和“是”字區(qū)分開，口字下面沒有一橫。

4.借助多媒體自主識字，滲透方法

根據(jù)新課標提出的要求“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結(jié)合?！辈聼糁i是元宵節(jié)的一個傳統(tǒng)習俗，在識字教學時，我將猜燈謎的形式運用到教學中，將字的意義或者字的形狀等編到燈謎中，結(jié)合課件展示在孩子們的眼前，讓學生進行猜燈謎游戲，從而幫助學生在游戲中鞏固了所學的生字。如教學“杏”字時，就有孩子說出了：一口吃個木頭。學生在這樣一個快樂和諧的學習情境和氛圍中，體驗到了成功的樂趣，主動學習的積極性也提高了。

5.興趣渲染，變被動識字為自主識字

運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景，培養(yǎng)學生敢想敢做，勇于創(chuàng)新的精神。在識字教學中運用猜字謎、編字謎等方法，能最大限度的調(diào)動學生識字的興趣。如教學“告”字時，我利用PPT在大屏幕上出示了這樣的幾句話：一口咬掉牛尾巴;“廣”字就可以編出：“一點一橫長，一撇到漢陽”等字謎來幫助學生識字。猜字謎的形式為學生創(chuàng)造了一個快樂、和諧的學習氛圍，也更大限度的激發(fā)學生自主學習的積極性。

小學低年級識字教學是學生文字學習的基礎(chǔ)，對學生后期的學習以及閱讀能力都有著重要的影響。加強小學低年級識字教學過程中學生興趣的培養(yǎng)對小學低年級識字教學質(zhì)量有著重要的影響。多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學方式，其對小學低年級識字教學中學生興趣的培養(yǎng)有著重要的意義，是提高低年級學生識字興趣的重要教學方式。在今后的教學生活中，我會一如既往的探究，力爭探索出更容易更有效的識字教學方法。