鄭美玲

摘要：群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀倡導的是整合閱讀，為教學搭建了由單篇閱讀教學向多文本、向整本書的漸進融合的廣闊的閱讀，實現(xiàn)課外閱讀課程化，有效擴大學生的閱讀視野，拓寬學生的閱讀空間。在群文閱讀的過程中，學生會慢慢地形成統(tǒng)整閱讀意識，通過對教與學內(nèi)容的重構(gòu)，使學生的語言積累、思維深度、審美鑒賞等方面有了有效提升，進而達到學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：群文閱讀;課堂精彩

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2019）16-0062-01

最近幾年，在全國悄然興起了一種新的閱讀教學形式——群文閱讀。群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中閱讀多篇相關文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點是在有限的課堂上閱讀多篇文章，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更加活躍。它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心特點、承載信息。群文閱讀之所以受到廣大教師的推崇，是因為群文閱讀倡導的是整合閱讀，為教學搭建了由單篇閱讀教學向多文本、向整本書的漸進融合的廣闊的閱讀，實現(xiàn)課外閱讀課程化，有效擴大學生的閱讀視野，拓寬學生的閱讀空間。在群文閱讀的過程中，學生會慢慢地形成統(tǒng)整閱讀意識，通過對教與學內(nèi)容的重構(gòu)，使學生的語言積累、思維深度、審美鑒賞等方面有了有效提升，進而達到學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

1.群文閱讀增加了學生的閱讀量

兒童時代是人生讀書的關鍵時期?！墩Z文課程標準》（2011年版）在“教學建議”中強調(diào)：“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位?！辈烤幈窘滩闹骶帨厝迕艚淌谔貏e提出中小學生應進行“海量閱讀”的建議。群文閱讀正是在課內(nèi)的教學讀本上做文章，把大量優(yōu)秀的同質(zhì)課外閱讀材料融入語文課堂，從而大大增加學生的課內(nèi)閱讀量。例如，我在執(zhí)教白居易的《暮江吟》這首寫景詩之后，我問學生：你們知道白居易還寫了哪些詩嗎？孩子們通過課前資料的收集與整理，展示了很多白居易的其他詩作。如：《憶江南》、《大理寺桃花》、《賦得古原草送別》、《長恨歌》等等。同時，我們還從許多同類的寫景詩中選擇五首詩作為群文閱讀文本引入課堂。如：《山行》、《望天門山》、《憶江南》、《詠柳》、《山居秋暝》等古詩，在課堂上實踐群文閱讀。這樣不僅增加了學生的課內(nèi)閱讀量，也讓學生感受到古詩所展現(xiàn)的意境之美，更加熱愛群文閱讀。

2.群文閱讀提高了課堂教學效率

傳統(tǒng)的語文課堂教學少、慢、差、費的現(xiàn)象比較嚴重，大多數(shù)教師在課堂上字、詞、句強拉硬拽，段、篇、章條分縷析，重、難點深度剖析，這樣的課堂是以“教為主”的課堂，偏于“接受——理解”的閱讀。而群文閱讀教學，是將多篇同質(zhì)文章引入課堂，逼迫教師精減教學內(nèi)容，選擇核心目標與核心內(nèi)容，減去無效或低效的教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精學課文，真正做到“課文是學生自己讀懂的，難點是通過閱讀實踐解決的，能力是在真實的閱讀中提高的”，以實現(xiàn)教材內(nèi)課文閱讀教學效益的提高。

群文閱讀較單篇閱讀，其最大的優(yōu)勢就是突破了傳統(tǒng)閱讀形式，改變單一、不易讓學生在最佳時機舉一反三進行拓展性閱讀，豐富對主題的認識，更全面地認識閱讀教學的主題的局限。而是充分利用好群文閱讀的這一優(yōu)勢，不僅能讓學生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學生真正做到一課一得，讀有所獲。例如：我在“人物描寫”群文閱讀教學中，我抓住本組群文在主題上的共同點，在學生初步了解文本內(nèi)容的基礎上，以“人物有何特點？”為中心議題，引導學生以小組合作學習的形式，進行“同文閱讀，異文交流”，為學生爭取更多真正走進文本的時間，概括群文在“人物特點”主題和“表現(xiàn)手法”上的共同之處。學生通過對三篇文章“人物特點”的認識，對人物描寫主題的認識更加全面、準確;通過對三篇文章“表現(xiàn)手法”的感悟，多角度地學習準確、細膩地表現(xiàn)人物特點的寫法。這樣的閱讀效果，是單篇文章閱讀根本無法企及的，有效提高了課堂教學的效率。

3.群文閱讀提升了學生的閱讀素養(yǎng)

2016年9月，教育部頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，意味著中國已進入“核心素養(yǎng)”時代。而閱讀素養(yǎng)是“學會學習”的重要內(nèi)容，是學生從小學開始就應該掌握的最重要的能力。群文閱讀打破“單篇獨進、細究深挖”為主的語文教學狀況，構(gòu)建以一定議題為依托，以默讀、粗讀、跳讀、速讀、圈讀等閱讀方式為主，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣的聯(lián)讀。在聯(lián)讀中，不僅注重對學生閱讀速度的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學生比較、聯(lián)結(jié)、重組、反思、評價等閱讀策略，從而切實提高學生的閱讀素養(yǎng)。在課內(nèi)實施群文閱讀則需要學生要在一節(jié)課內(nèi)完成5篇文章的閱讀，這不僅需要大幅度的提高學生的閱讀速度，讓學生在快速閱讀中獲得更多的信息，而且更有利于學生良好閱讀技能及習慣的培養(yǎng)。在實施群文閱讀的教學中，學生的自由度更高，學生可以隨意發(fā)表自身閱讀的感受，暢談自己通過閱讀獲得的體驗，學生擁有了課堂上話語的主動權(quán)，而教師成了課堂上最忠實的傾聽者。這樣，更有利于學生閱讀積極性的發(fā)展，更有助于學生閱讀興趣及閱讀素養(yǎng)的形成。

4.群文閱讀促進了學生寫作能力的提升

語文教學的最終目的就是要發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的綜合能力，這就需要教師引導學生把這幾者有機的融合起來。在群文閱讀教學中，教師要引導學生將讀與寫結(jié)合起來，做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫相長，互為促進。學生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作的方法、文體特點等有了鮮明的認識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導學生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得、讀后感、隨筆的習慣，隨時記錄自己的閱讀感受和體驗，強化閱讀成果，以讀促寫，從而不斷提升自己的寫作能力。

讓我們在群文閱讀的路上，一路播種，一路收獲，享受群文閱讀帶給我們的精彩吧！