王曉華

2018年是我國(guó)改革開(kāi)放四十周年?；谝环N對(duì)歷史、對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)的使命感，中國(guó)教育科學(xué)研究院以陳如平研究員為總主編、以該院基礎(chǔ)教育研究所人員為主要研究團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)總結(jié)梳理了過(guò)去四十年我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的歷程，最終形成并出版了《輝煌四十年—中國(guó)基礎(chǔ)教育改革大事記》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大事記》）?！洞笫掠洝返某霭鏋樯鐣?huì)各界關(guān)心、關(guān)注基礎(chǔ)教育發(fā)展的人士提供了系統(tǒng)回望我國(guó)基礎(chǔ)教育四十年改革歷程的完整素材，也為基礎(chǔ)教育的研究者和實(shí)踐者提供了有力的實(shí)用工具，其價(jià)值不僅止于紀(jì)念和總結(jié)，更重要的是為未來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育的研究及實(shí)踐提供了歷史基石，功莫大焉。

《大事記》分學(xué)前教育、義務(wù)教育和高中教育三卷，其中義務(wù)教育和高中教育卷又以2000年為界，分為上、下兩冊(cè)。在《大事記》內(nèi)容的實(shí)踐跨度上，編撰團(tuán)隊(duì)并未刻板地遵循四十周年這一象征性概念的限制，而是從我國(guó)基礎(chǔ)教育改革開(kāi)放的歷史事實(shí)出發(fā)，以1977年鄧小平同志發(fā)表“兩個(gè)尊重”談話為起點(diǎn)，呈現(xiàn)了一個(gè)完整的基礎(chǔ)教育改革框架，保持了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革歷史進(jìn)程的全貌，這也充分展現(xiàn)了編撰團(tuán)隊(duì)實(shí)事求是和尊重教育發(fā)展規(guī)律的務(wù)實(shí)態(tài)度?！洞笫掠洝芬愿母餅槊?，不僅是為了回應(yīng)國(guó)家紀(jì)念改革開(kāi)放四十周年的社會(huì)背景，更是編撰團(tuán)隊(duì)對(duì)“大事”進(jìn)行深入思考的結(jié)果。就我國(guó)基礎(chǔ)教育四十年發(fā)展歷程來(lái)看，凡能稱(chēng)得上大事者，幾乎無(wú)不是改革的成果。在此意義上，大事是改革的結(jié)果，改革是大事出現(xiàn)的土壤。以改革為題，使本書(shū)實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的高度聚焦。

《大事記》對(duì)“大事”的認(rèn)定和選擇實(shí)現(xiàn)了上與下、理論與實(shí)踐、政策與實(shí)施的有機(jī)結(jié)合，從不同維度全面呈現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育四十年的改革歷程。一提到“大事”，人們習(xí)以為常地認(rèn)為，只有那些來(lái)自國(guó)家、中央、政府的法令和政策，以及來(lái)自學(xué)界專(zhuān)家的突破性理論等才是“大事”。事實(shí)上，就我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展歷程而言，其中蘊(yùn)含很多自下而上的改革實(shí)踐，這些實(shí)踐在當(dāng)時(shí)也許僅僅屬于個(gè)案范疇，但隨著時(shí)間推移，其影響逐步擴(kuò)大，最終從一件小事演變成為影響基礎(chǔ)教育發(fā)展的大事。如果按照我們通常的認(rèn)知，則這些“小事”無(wú)法躋身于“大事”之林?？上驳氖?，《大事記》的編撰團(tuán)隊(duì)沒(méi)有局限于傳統(tǒng)的“大事”思維，而是將這些自下而上的基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐也納入關(guān)注視野，避免了以前諸多《大事記》編撰中存在的高高在上和脫離實(shí)踐的流弊，為讀者全景式地呈現(xiàn)了四十年基礎(chǔ)教育改革畫(huà)卷。

《大事記》中的“改革亮點(diǎn)”和“索引”部分充分體現(xiàn)了編撰團(tuán)隊(duì)的智慧。一般而言，編撰者在編撰《大事記》時(shí)，往往聚焦材料的收集、整理，其價(jià)值判斷只能隱含在材料收集和取舍過(guò)程之中，而無(wú)法展現(xiàn)其“春秋筆法”。但本《大事記》的編撰團(tuán)隊(duì)，在沿用傳統(tǒng)大事記編撰對(duì)材料的忠實(shí)、客觀及全面基礎(chǔ)上，以年度為單位，設(shè)計(jì)了一個(gè)“改革亮點(diǎn)”板塊，其中不乏撰寫(xiě)者自己的理解與價(jià)值呈現(xiàn)。尤其重要的是，“改革亮點(diǎn)”板塊有如年度改革的索引，為讀者更好地理解特定年份的基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供了指南。

《大事記》在每卷末尾都列舉出了叢書(shū)中出現(xiàn)過(guò)的主題詞索引，并且在編排方式上呈現(xiàn)出別樣的意味。我們?cè)诳催@些索引時(shí)，可以試著從兩個(gè)角度去看。一是看不同主題詞出現(xiàn)的頻次。頻次高者，說(shuō)明其在我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中的影響相對(duì)較大。通過(guò)將不同主題詞進(jìn)行頻次的順序排列，大致能看出我國(guó)基礎(chǔ)教育四十年來(lái)關(guān)注的核心問(wèn)題。二是看同一主題詞的時(shí)間分布。有的主題詞在上世紀(jì)八、九十年代出現(xiàn)較為頻繁，而有的則是近幾年的高頻詞。這種現(xiàn)象反映了不同時(shí)代對(duì)同一個(gè)教育問(wèn)題的關(guān)注度，從中也可以看出我國(guó)基礎(chǔ)教育的脈動(dòng)所在。由此可見(jiàn)，《大事記》的索引成為一個(gè)具有研究生命力的藍(lán)本，而不再是簡(jiǎn)單的形式羅列，這當(dāng)是該《大事記》編撰的意外之得。