當(dāng)前，伴隨城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快以及人口流動(dòng)的增強(qiáng)，如何為流動(dòng)兒童提供更好的教育，以落實(shí)教育公平，始終是一個(gè)重要的民生和社會(huì)熱點(diǎn)話題。浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)?！保┳鳛楹贾菔邢鲁菂^(qū)一所生源百分之百由進(jìn)城務(wù)工人員子女組成的學(xué)校，成立20年來(lái)，秉承“容融教育”辦學(xué)理念，在流動(dòng)兒童教育方面進(jìn)行了一系列探索和實(shí)踐，取得了顯著的育人成效。學(xué)校被評(píng)為全國(guó)“流動(dòng)人口健康促進(jìn)示范學(xué)校”，也被稱為杭州市“最有煙火氣”的學(xué)校。

一、生成“容融教育”辦學(xué)理念，為“新市民”打造精神家園

作為一所獨(dú)立設(shè)置的公辦九年一貫制進(jìn)城務(wù)工人員子女學(xué)校，明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)有三個(gè)校區(qū)，師生3500人，學(xué)生來(lái)自全國(guó)二十幾個(gè)省份，其中包含來(lái)自13個(gè)少數(shù)民族的學(xué)生共計(jì)59人。建校20年來(lái)，學(xué)校送走了近1.1萬(wàn)名中小學(xué)畢業(yè)生，其中大部分畢業(yè)生留在杭州繼續(xù)求學(xué)或創(chuàng)業(yè)。

在20年的辦學(xué)歷程中，我們始終在思考：較之其他普通公辦學(xué)校，我們這類學(xué)校的教育定位及社會(huì)價(jià)值是什么？我們?nèi)绾卧谵k學(xué)中堅(jiān)守教育初心，滿足這些流動(dòng)兒童及其家長(zhǎng)有學(xué)上、上好學(xué)的樸素愿望？如何秉承教育良知，為這些流動(dòng)的花朵打造一所精神家園和成長(zhǎng)樂園，讓他們?cè)诋愢l(xiāng)的城市中精神有所寄托，未來(lái)有所期盼？

在不斷地摸索實(shí)踐中，學(xué)校逐漸提煉出“容融教育”的辦學(xué)理念。其中“容”為接納、包容之意，“融”為融入、融合之意。每個(gè)人無(wú)關(guān)民族、家世，都有平等接受教育的基本權(quán)利。我們希望通過(guò)創(chuàng)設(shè)寬松的教育環(huán)境，為這些流動(dòng)兒童提供適合其特點(diǎn)和需求的教育，為他們今后全方位融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校確立了“保證進(jìn)城務(wù)工人員子女進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)有進(jìn)步、家長(zhǎng)放心、社會(huì)和諧”的辦學(xué)目標(biāo)，提煉出“知識(shí)啟迪智慧，教育照亮人生；職業(yè)規(guī)劃未來(lái)，技能立足社會(huì)”的辦學(xué)思路，并通過(guò)卓有成效的實(shí)踐，為這些流動(dòng)兒童提供良好的教育起點(diǎn)。

二、促進(jìn)學(xué)生深度融合，培育能生存、有能力的現(xiàn)代公民

現(xiàn)在，在明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校就讀的學(xué)生已經(jīng)是第二代、第三代進(jìn)城務(wù)工人員子女，他們被稱為“新杭州兒童”。這些孩子生在杭州，籍在故土，從小受到城市文化的熏陶，追求城市的價(jià)值觀和歸屬感，但囿于家庭和環(huán)境的限制，交流群體單一，內(nèi)心敏感自卑；他們身上雖然不再有農(nóng)村生活的痕跡，但仍保留著農(nóng)村孩子特有的純潔、善良、樸實(shí)，也希望能以自己的一技之長(zhǎng)立足社會(huì)?；谏樘攸c(diǎn)，我們將學(xué)生發(fā)展目標(biāo)定位為“從生命走向生存，從生存走向生活”，通過(guò)提供適合他們成長(zhǎng)的教育，讓他們能夠更好地融入社會(huì)，成為愛生命、能生存、懂生活、有能力的合格的現(xiàn)代公民。

1. 抓好德育陣地，幫助學(xué)生塑型、樹魂

從既往畢業(yè)生的去向來(lái)看，明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子將來(lái)絕大部分會(huì)留在杭州，他們中的大多數(shù)人從事的可能是快遞、餐飲、綠化、公交、環(huán)衛(wèi)、裝修等普通服務(wù)行業(yè)。因此，這些孩子的素質(zhì)在一定程度上會(huì)影響這座城市的氣質(zhì)，他們的笑臉也會(huì)在一定程度上提升這座城市的溫度！為此，學(xué)校緊緊圍繞習(xí)近平總書記“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”的囑托，始終堅(jiān)守思政教育和德育陣地，通過(guò)多種措施幫助學(xué)生塑型、樹魂。

（1）落實(shí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，提升學(xué)生文明素養(yǎng)

明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的孩子來(lái)自祖國(guó)的天南海北，家庭環(huán)境也各不相同，因此剛?cè)雽W(xué)時(shí)在衛(wèi)生習(xí)慣、情感溝通、規(guī)則意識(shí)等方面都存在不同程度的問題。為此，學(xué)校堅(jiān)持“塑型先變形”的理念，采取各種措施幫助學(xué)生進(jìn)行改變。學(xué)校一方面從衛(wèi)生、發(fā)型、著裝入手，對(duì)學(xué)生的個(gè)人衛(wèi)生、發(fā)型等做出具體要求；另一方面由家委會(huì)主導(dǎo)，設(shè)計(jì)出富有時(shí)代氣息和城市氣質(zhì)的校服，為學(xué)生打造干凈、陽(yáng)光的外在形象。

此外，為了幫助學(xué)生更好地塑型樹魂，學(xué)校還以“規(guī)則意識(shí)、尊重意識(shí)、公共空間意識(shí)、生命意識(shí)”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育課程的實(shí)施方向，并制訂了分階段、有銜接、可持續(xù)的“百步階梯”德育工作計(jì)劃。課程針對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面開展禮儀教育；針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行愛校、愛家、公共空間、傳統(tǒng)美德教育；針對(duì)八年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行青春期、心理健康教育；針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。系統(tǒng)化的課程實(shí)施，提高了學(xué)生的文明素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生理解、尊重與兼收并蓄的大國(guó)民心態(tài)和新市民心態(tài)，提升了學(xué)生在城市中的適應(yīng)和生存能力。

（2）注重精神融合教育，強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)心歸屬

在多年的教育研究與實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：針對(duì)流動(dòng)兒童這一群體，進(jìn)行精神層面的融合教育至關(guān)重要，其重心是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)接納自己、接納他人。接納自己，就要明白自己從哪里來(lái)，要往哪里去；接納他人，就要學(xué)會(huì)與他人之間的包容合作。為此，學(xué)校不僅開展了“家鄉(xiāng)”教育、“家史”教育，還積極籌建全國(guó)第一家“鄉(xiāng)音方言館”，意圖以鄉(xiāng)音幫助孩子守望鄉(xiāng)愁，以方言承載地域文化精髓。此外，學(xué)校還利用學(xué)生具有多民族分布的特點(diǎn)，通過(guò)開展民族團(tuán)結(jié)教育，幫助學(xué)生間實(shí)現(xiàn)更好的融合，如建立“輕吟淺舞”民族舞蹈社團(tuán)，舉行“民族魂，明珠情，相親相愛一家人”開學(xué)典禮，舉辦“民族花開，我為亞運(yùn)助力”民族運(yùn)動(dòng)會(huì)等一系列豐富多彩的活動(dòng)，在此過(guò)程中幫助學(xué)生厚植民族團(tuán)結(jié)意識(shí)，強(qiáng)化家國(guó)情懷與擔(dān)當(dāng)。

與此同時(shí)，為了幫助學(xué)生在內(nèi)心深處獲得在城市中的歸屬感，學(xué)校也借助社會(huì)力量開展相關(guān)教育工作。例如：學(xué)校組建志愿者小分隊(duì)，與浙江大學(xué)學(xué)生志愿者團(tuán)體等結(jié)對(duì)，開展系列節(jié)假日互動(dòng)活動(dòng)，到車站等各種社會(huì)場(chǎng)所體驗(yàn)民生民情。通過(guò)參與大大小小的活動(dòng)，孩子們?cè)鰪?qiáng)了在城市中的主人翁意識(shí)，對(duì)城市的歸屬感也在內(nèi)心深處漸漸生根、發(fā)芽。

2. 豐富課程內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生多元成長(zhǎng)

習(xí)近平總書記在關(guān)于中國(guó)發(fā)展愿景的講話中，曾提出三個(gè)“共同享有”：“共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)?！边@對(duì)學(xué)校教育深有啟發(fā)。20年來(lái)，明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)扎實(shí)有效的探索，建立了適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要的課程及教學(xué)方式，為學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和出彩提供了堅(jiān)實(shí)保障。

（1）提升課程品質(zhì)，拓展學(xué)生求知成長(zhǎng)空間

學(xué)校利用九年一貫制的學(xué)制優(yōu)勢(shì)，整合國(guó)家課程中各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及要求，針對(duì)學(xué)情特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)，不盲目拔高和加大學(xué)習(xí)難度，真正做到讓教師明白地教，學(xué)生明白地學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和收獲。除了落實(shí)基礎(chǔ)性課程，學(xué)校還逐步開發(fā)出適應(yīng)不同學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、能力傾向和發(fā)展需要的“容融校本課程”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知成才的發(fā)展空間。校本課程主要包含語(yǔ)言文字課程、禮儀課程、科技藝術(shù)課程、生命課程、法制課程、統(tǒng)戰(zhàn)課程、心理課程七大類別，學(xué)校旨在通過(guò)這七大類課程的綜合實(shí)施，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、法律意識(shí)、情緒調(diào)節(jié)能力、情感溝通能力、生存能力等，使之更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

學(xué)校還以社團(tuán)課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)校本課程的順利實(shí)施，并為此組建了包含剪紙、線描、街舞、健美操、葫蘆絲、彩鉛畫、杭州灘簧、篆刻、中國(guó)象棋、航模等在內(nèi)的一百多個(gè)學(xué)生社團(tuán)。各社團(tuán)在發(fā)揮教育教學(xué)功能，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也以出色的表現(xiàn)獲得了各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)和社會(huì)好評(píng)。如學(xué)校的蒲公英行進(jìn)管樂團(tuán)成立還不到三年，就于2019年5月在“中華杯”中國(guó)第十三屆優(yōu)秀管樂團(tuán)隊(duì)（行進(jìn)）展演中獲得“示范樂團(tuán)”這一最高榮譽(yù)稱號(hào)。

（2）生涯規(guī)劃前置，打通學(xué)生職業(yè)發(fā)展通道

通過(guò)匯總歷年學(xué)生的升學(xué)情況我們發(fā)現(xiàn)，明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校每年初三都有接近70%的畢業(yè)生有升入職高的意愿，因此學(xué)校為學(xué)生前置職業(yè)規(guī)劃課程勢(shì)在必行。學(xué)校依據(jù)學(xué)情在不同學(xué)段的教學(xué)中滲透職業(yè)教育內(nèi)容，如針對(duì)小學(xué)到七、八年級(jí)的學(xué)生主要強(qiáng)調(diào)技能教育，嘗試將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力教育相結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用、數(shù)學(xué)運(yùn)用等能力；針對(duì)即將畢業(yè)的九年級(jí)學(xué)生著手做好初高銜接工作，除了針對(duì)有升職高意愿的學(xué)生，強(qiáng)化美術(shù)、音樂等非統(tǒng)測(cè)學(xué)科教學(xué)，降低語(yǔ)數(shù)英學(xué)科的教學(xué)難度外，還借助杭州獨(dú)特的職教資源優(yōu)勢(shì)，有序推進(jìn)“普職融合、普職銜接”實(shí)踐研究工作。

例如：學(xué)校通過(guò)教學(xué)樓中的宣傳展板對(duì)職業(yè)教育各門類、杭州各職高優(yōu)勢(shì)專業(yè)以及各高職院校對(duì)口專業(yè)進(jìn)行介紹，方便有需求的學(xué)生進(jìn)行了解。同時(shí)針對(duì)有升入職高意向的初三學(xué)生組織開展“職業(yè)體驗(yàn)之旅”，允許每人預(yù)選兩所職高及每所學(xué)校的兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，包括校園參觀、專業(yè)了解、文化學(xué)科體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地操作等，并通過(guò)填寫職業(yè)體驗(yàn)記錄表、主題班會(huì)交流分享等形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)院校及專業(yè)的了解，避免選擇時(shí)的盲目被動(dòng)。我們的畢業(yè)生中，有的后來(lái)在全國(guó)烹飪大賽中獲得金獎(jiǎng)，也有的在美容項(xiàng)目省級(jí)選拔賽中獲得第一名，真正實(shí)現(xiàn)了以技能立足社會(huì)。

三、打造學(xué)校教育同盟軍，樹立學(xué)生對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感

我們的學(xué)生家長(zhǎng)大多是普通的進(jìn)城務(wù)工人員，他們身上既有勤勞、樸實(shí)等優(yōu)點(diǎn)，也在教育子女方面存在明顯不足，如文化素質(zhì)普遍不高，缺乏教育孩子的科學(xué)方法以及和學(xué)?；?dòng)的意識(shí)；平時(shí)忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及和陪伴孩子的成長(zhǎng)等。面對(duì)如此大規(guī)模的家長(zhǎng)群體，如果能有效地進(jìn)行幫扶引導(dǎo)，那么就能形成良好的教育合力；否則將會(huì)為學(xué)校教育帶來(lái)巨大阻力，甚至是反作用力。為此，學(xué)校極其重視家?；?dòng)合作，力求通過(guò)精心細(xì)致的引導(dǎo)，提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感，也為學(xué)校教育輸送正能量和有利資源。

1. 促進(jìn)親子溝通，提升家庭教育可為空間

為了密切學(xué)生與家長(zhǎng)之間的親子溝通，學(xué)校每年都會(huì)組織“摸手尋親”“家庭踏青”等親子活動(dòng)，從2017年起倡議開展的“家書活動(dòng)”更成為學(xué)校的品牌活動(dòng)?！凹視顒?dòng)”一開始讓孩子給自己寫一封信，后來(lái)又讓家長(zhǎng)給孩子寫信，因?yàn)樽钟袦囟?，信能留存，以書信為媒，?duì)于促進(jìn)親子溝通、密切情感聯(lián)系能起到非比尋常的作用。同時(shí)，為傳播家書中的正能量，學(xué)校還在教學(xué)樓中設(shè)置家書展板，將部分家書“曬”出來(lái)；并將原來(lái)的“校史館”改為“家書館”，將這些書信一一封裝留存，信封上還蓋有學(xué)校為孩子們定制的“未來(lái)郵政局”印章，學(xué)生畢業(yè)后可以回來(lái)打開翻閱。一封封家書中傳遞出樸素的家國(guó)情懷，既密切了親子間的感情，也幫助孩子樹立起對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任感。

2. 突出示范引導(dǎo)，有力挖掘家長(zhǎng)教育資源

明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校的家長(zhǎng)絕大部分都在服務(wù)行業(yè)工作，有著豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)校寶貴的教學(xué)資源。為此，學(xué)校邀請(qǐng)各行各業(yè)的家長(zhǎng)走上講臺(tái)給學(xué)生授課。例如：從事藥材倉(cāng)庫(kù)管理的家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生如何從形狀、色差、氣味等方面識(shí)別食用藥材是否合格，從事紅酒銷售的家長(zhǎng)從包裝、口感等方面教孩子如何鑒別紅酒品質(zhì)的優(yōu)劣，從事服裝銷售的家長(zhǎng)教孩子如何穿著搭配等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們不僅對(duì)一些社會(huì)職業(yè)的性質(zhì)有了更直觀的認(rèn)識(shí)，也對(duì)今后的職業(yè)選擇有了更多的判斷力和向往。另外，由于學(xué)生間家庭經(jīng)濟(jì)狀況存在較大差別，為了讓孩子們從小產(chǎn)生平等意識(shí)，避免形成物質(zhì)攀比思想，學(xué)校規(guī)定家長(zhǎng)到校參加家長(zhǎng)會(huì)時(shí)不得開車，于是很多家長(zhǎng)選擇騎電瓶車到校，屆時(shí)學(xué)校操場(chǎng)上千輛電瓶車排列得整整齊齊，場(chǎng)面蔚為壯觀，《人民日?qǐng)?bào)》官方微信還對(duì)此進(jìn)行了特別報(bào)道。

人物小檔案：

洪建斌，浙江省杭州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)、副書記，高級(jí)教師。曾獲得“浙江省春蠶獎(jiǎng)”“杭州市優(yōu)秀教師”“杭州市教壇新秀”“杭州市2017年教育改革創(chuàng)新年度校長(zhǎng)”“下城區(qū)辦學(xué)業(yè)績(jī)先鋒獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，系杭州市名師工程、名校長(zhǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象。曾在班級(jí)管理中提出并踐行“社會(huì)化管理模式”。

（編輯 王淑清）