章濤

（四川省樂(lè)山市沙灣區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園?四川?樂(lè)山?614000）

摘要：區(qū)域游戲活動(dòng)是教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)游戲或游戲化的環(huán)境，有效投放材料，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇，自由操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境材料的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得愉快體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：材料;積極互動(dòng);學(xué)習(xí)與發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G613?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2019）19-0237-01

1.在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要以材料為切入點(diǎn)，觀察幼兒的活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整材料，支持幼兒的活動(dòng)，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，提升他們的游戲水平

1.1?找準(zhǔn)切入點(diǎn)——材料。區(qū)域中投放了許多材料，幼兒在活動(dòng)中可能會(huì)用到不同的材料，怎樣才能找準(zhǔn)切入點(diǎn)？這就需要教師在觀察中思考，解讀孩子，知道幼兒在玩什么，清楚她們是否幾次活動(dòng)都在運(yùn)用這類(lèi)材料，從而找到他們的興趣點(diǎn)，找準(zhǔn)觀察的切入點(diǎn)。比如：小一班的積木區(qū)，老師投放的材料有木板、紙盒、牛奶罐、不同形狀、大小、長(zhǎng)短的木制積木、小汽車(chē)，孩子在玩的時(shí)候?qū)δ举|(zhì)的積木特別感興趣，幾次活動(dòng)都是這種情況，老師就找到了觀察的切入點(diǎn)“木質(zhì)積木”。

1.2?通過(guò)幼兒與材料的互動(dòng)情況合理調(diào)整材料。在幼兒活動(dòng)過(guò)程中，教師要通過(guò)她們與材料互動(dòng)的情況思考，孩子是怎樣玩的，為什么這樣玩，他們?cè)谔骄渴裁矗峁┦裁礃拥牟牧喜拍苤С只顒?dòng)的延續(xù)，支持幼兒的發(fā)展。比如：在小一班的積木區(qū)里，當(dāng)老師以“木質(zhì)積木”為切入點(diǎn)觀察孩子的活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們沉溺于用積木搭公路、搭房子。偶然間，一個(gè)孩子發(fā)明了有趣的“翹板游戲”，在方形積木上放一塊長(zhǎng)木板，再在長(zhǎng)木板的一端放一塊實(shí)木積木，用力踩長(zhǎng)木板的另一端，實(shí)木積木會(huì)飛起來(lái)，其余的孩子看到了都很感興趣，紛紛效仿…。老師看見(jiàn)走了過(guò)來(lái)，問(wèn)小朋友：“木塊那么重，從空中掉下來(lái)打到小朋友會(huì)怎樣？”孩子們都說(shuō)，會(huì)很疼，怎么辦呢？孩子們陷入了沉思。忽然，一個(gè)孩子想到了，用泡沫積木就很輕，就不會(huì)打疼啦，可是到哪兒去找呢，一個(gè)孩子很快到小三班找了一塊泡沫積木等，游戲繼續(xù)進(jìn)行，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，由此老師找到了投放材料的契機(jī)，為孩子增加新材料：各類(lèi)形狀的泡沫積木;在第二次活動(dòng)中，孩子們繼續(xù)“翹板游戲”，開(kāi)始探索怎樣讓泡沫積木飛的更高，通過(guò)不斷地實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)墊在最低端的積木增高會(huì)讓泡沫積木飛的更高。還有什么辦法能讓泡沫積木飛得更高些呢？由此，老師找到投放材料的契機(jī)，為孩子增加新材料：長(zhǎng)短不同的木板;在第三次活動(dòng)中，孩子們繼續(xù)探索怎樣讓泡沫積木飛的更高，通過(guò)不斷地實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)放在上面的木板長(zhǎng)些，泡沫積木會(huì)飛的更高些;放在上面的木板短些，泡沫積木會(huì)飛的低些;在第四次活動(dòng)中，孩子們繼續(xù)“翹板游戲”探究，木板上的泡沫積木由一個(gè)變?yōu)槎鄠€(gè)，飛起來(lái)的積木增多，看著積木滿(mǎn)天飛，她們很開(kāi)心。木板上只能放泡沫積木嗎？由此，老師找到投放材料的契機(jī)，為孩子增加新材料：各類(lèi)較小、較輕的桌面玩具;在第五次活動(dòng)中，孩子們開(kāi)始探索把不同材質(zhì)的東西放在木板上，飛起來(lái)是什么樣的。這樣，教師以材料為切入點(diǎn)關(guān)注孩子的活動(dòng)，能有效地立足于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，思考怎樣調(diào)整材料才能支持他們的活動(dòng)，為孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。

2.在區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要以材料為切入點(diǎn)，觀察幼兒在與材料互動(dòng)過(guò)程中獲得的發(fā)展

2.1?關(guān)注幼兒在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的獲取，活動(dòng)的持續(xù)、專(zhuān)注、社會(huì)性發(fā)展等等。幼兒在與材料的互動(dòng)過(guò)程中，可能會(huì)因?yàn)橛龅揭恍├щy放棄，也可能沒(méi)有得到老師及時(shí)的支持，游戲水平提高緩慢。因此，老師在活動(dòng)中要學(xué)會(huì)察言觀色，解讀兒童的內(nèi)心，及時(shí)幫助他們積累經(jīng)驗(yàn)，讓他們有信心把同一活動(dòng)延續(xù)下去，且由幼兒獨(dú)立與材料互動(dòng)升華到和同伴一起與材料互動(dòng)。

2.2?關(guān)注幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等等。

（1）材料的流通。第一次活動(dòng)，孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)缺少一些材料，怎么辦？哪兒有呢？可以用什么代替？當(dāng)老師拋出這些問(wèn)題后，孩子們就開(kāi)始討論，哪里有什么，為什么不去拿呢？老師又問(wèn)。于是孩子們紛紛到自己知道的地方尋找材料...，老師只有一個(gè)要求，一定要記住在哪兒拿的材料要還回去。區(qū)域與區(qū)域之間材料出現(xiàn)了流通，解決了材料缺少的問(wèn)題。

（2）急速軌道初建成。第二次活動(dòng)，孩子們?cè)诳繅Φ牡胤酱盍艘粋€(gè)軌道，可是圓柱形的積木老是要從軌道上掉下來(lái)，怎么辦呢？孩子們想出了辦法，在軌道旁加上一個(gè)板子就不會(huì)掉下來(lái)了。其他的小朋友模仿搭建，嘗試不同圓柱體滾下來(lái)的效果?？墒菗醢遑Q著放浪費(fèi)材料，并且軌道搭得短，木板不夠，怎么辦呢？怎樣才能節(jié)約材料，讓軌道搭的更長(zhǎng)呢？通過(guò)觀察、思考，孩子們將擋板橫著放，這樣既節(jié)約材料，又能讓軌道也搭的更長(zhǎng)。

（3）創(chuàng)新急速軌道。第三次活動(dòng)，在孩子們不斷的探索實(shí)踐中，急速軌道由一邊滾動(dòng)創(chuàng)新到兩邊滾動(dòng)，并且孩子們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)現(xiàn)雖然軌道與軌道之間隔開(kāi)一段距離，但有些時(shí)候小球也能利用滾動(dòng)的慣性，從隔開(kāi)的軌道滾到另一個(gè)軌道。第四次活動(dòng)，孩子們想到了在軌道中間設(shè)計(jì)一個(gè)拱形，在小球滾動(dòng)的過(guò)程中，孩子們發(fā)現(xiàn)，小球從高處滾下來(lái)，能夠通過(guò)拱形，這樣球不會(huì)掉下來(lái)且圓柱體也能順利通過(guò)。有了這個(gè)靈感，孩子們又設(shè)計(jì)了“拐彎”的軌道，并找來(lái)植物、花等材料對(duì)軌道進(jìn)行裝飾、美化等，小球在拐彎的軌道上也能順利通行，孩子們實(shí)踐成功。

材料是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，投放什么樣的材料直接影響著孩子的活動(dòng)情況，借助“材料”這條紐帶觀察、指導(dǎo)孩子的活動(dòng)，才能促進(jìn)不同孩子獲得相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]?虞永平.《幼兒園課程》，高等教育出版社.

[2]?崔嵐.《幼兒園區(qū)角活動(dòng)的實(shí)踐與探索》.