胡毅超

課堂教學(xué)需要“留白”。作為教師，不要把自己的“筆墨”觸及到課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻，要舍得留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，要給學(xué)生留出思考的空白，學(xué)生才有可能針對(duì)問題積極思維，主動(dòng)探討，學(xué)生的思維過程才能夠在課堂上得到最好的展現(xiàn)，課堂也才能收到最好的藝術(shù)效果。

一、提出問題時(shí)的“留白”

課堂上教師會(huì)提出許多問題，有的問題比較簡單，學(xué)生能夠很迅速地作出回答，而有的問題學(xué)生需要一些思考的時(shí)間和空間，教師最好不要著急，不要擔(dān)心，一言不發(fā)靜靜地等待。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生作思考狀：或看著書本，或看著地面，更或者手里還把玩著某樣?xùn)|西，時(shí)間在無聲地流逝，也許不能保證每個(gè)學(xué)生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生寧靜思考的權(quán)利。在學(xué)生寧靜思考的同時(shí)，我們要注意觀察學(xué)生的表情變化，“守得云開見月明”。當(dāng)看到成功的喜悅洋溢在學(xué)生的臉上時(shí)，意味著“留白”有了豐盛的收獲。這其實(shí)不需要太久，只需那么一兩分鐘，而且學(xué)生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準(zhǔn)備。

二、認(rèn)識(shí)沖突時(shí)的“留白”

當(dāng)一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與目前面臨的情境發(fā)生沖突時(shí)，人們往往會(huì)產(chǎn)生許多空白，從而引起人們的驚奇，引起他們的注意，關(guān)心和探索，因而在心理上產(chǎn)生了填補(bǔ)這些空白的強(qiáng)烈欲望。在教學(xué)中，要善于抓住和把握學(xué)生的這種心理因素，適當(dāng)留點(diǎn)空白，會(huì)收到“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。

要提高課堂成效，關(guān)鍵是把學(xué)生自主思想調(diào)動(dòng)起來，課堂留白保證了學(xué)生有足夠?qū)W習(xí)時(shí)間來進(jìn)行思考和知識(shí)消化。為此，本人在教學(xué)實(shí)踐過程中探索提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容（課堂導(dǎo)入、知識(shí)整合、本書設(shè)計(jì)、課堂收尾）及課堂評(píng)價(jià)三大層面來探討課堂留白的策略與方法，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，感悟新知識(shí)，構(gòu)建高效課堂。

三、時(shí)間留白，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)，思維活動(dòng)既有 “興奮波峰”， 也有“疲勞低谷”。 因此，科學(xué)化的課堂教學(xué)須有張有弛、開合有度 、勞逸結(jié)合，富于節(jié)奏感。就地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的時(shí)間設(shè)計(jì)而言，必須預(yù)先考慮哪些地方學(xué)生要多留些時(shí)間給學(xué)生消化鞏固，以成為一種“思維節(jié)點(diǎn)”，從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)卡殼現(xiàn)象，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ，增強(qiáng)學(xué)生自信心，確保學(xué)生主體地位落到實(shí)處。

四、內(nèi)容留白，教師主導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生主體

1.有留白的新課導(dǎo)入——拋磚引玉

好的開始是成功的一半，新課導(dǎo)入能否第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣對(duì)推進(jìn)課堂的高效教學(xué)起著舉足輕重作用。如講解城市化內(nèi)容時(shí)，教師向?qū)W生展示東莞地鐵規(guī)劃圖和教師乘坐地鐵照，學(xué)生馬上興致勃勃，教師乘勢(shì)留下時(shí)間讓學(xué)生討論思考東莞地鐵的開通對(duì)東莞將產(chǎn)生哪些影響，借此引入教材內(nèi)容。

2.有留白的板書設(shè)計(jì)——珠聯(lián)璧合

板書設(shè)計(jì)上，除了字跡工整，還應(yīng)適當(dāng) “留白”，讓學(xué)生自己去填充板書，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生概括能力。有留白的課堂結(jié)尾——承上啟下。根據(jù)教材知識(shí)安排的一般規(guī)律是知識(shí)關(guān)聯(lián)，認(rèn)知層次遞進(jìn)的關(guān)系，在課堂可以基于主題知識(shí)留給學(xué)生以橫向和縱向的思考空間，使學(xué)生在課后練習(xí)和新課預(yù)習(xí)有思路可循，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的承上啟下。如：城市化課堂內(nèi)容小結(jié)之后：我提出了基于城市化主體的課后留白：隨著城市化的推進(jìn)，城市用地面積在增加的同時(shí)，城市房價(jià)基本上也會(huì)水漲船高，那么高房價(jià)會(huì)導(dǎo)致哪些城市問題？除此之外還有其他哪些城市問題？如何防止？

3.評(píng)價(jià)留白，變情緒性評(píng)價(jià)為發(fā)展性評(píng)價(jià)

好的評(píng)價(jià)常常能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒形成打擊，傷害學(xué)生的積極性。為減少教師情緒化評(píng)價(jià)給教學(xué)帶來負(fù)面影響，教師也要適當(dāng)?shù)慕o自己和學(xué)生留有時(shí)間和空間進(jìn)行冷靜思考和溝通。比如在遇到有相異回答時(shí)，讓持不同觀點(diǎn)學(xué)生來進(jìn)行辯論，各找依據(jù)，質(zhì)疑論證。在遇到典型錯(cuò)誤回答時(shí)，不急于簡單評(píng)價(jià)，而是要找到學(xué)生思維誤區(qū)，采取具有針對(duì)性做法設(shè)法讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足、糾正提高。比如班上曾有個(gè)女生特別愛美，上課一直喜歡照鏡子，不認(rèn)真上課。如果在班上直接批評(píng)該女生的話，可能會(huì)傷及她的面子，從而產(chǎn)生抵觸情緒。一次老師課上提到韓國美容業(yè)非常發(fā)達(dá)，這位女生表示說對(duì)這方面很有興趣。老師肯定了女生的專業(yè)，并順勢(shì)請(qǐng)?jiān)撆晚n國美容業(yè)發(fā)展給大家做一個(gè)演講。這位女生后來上地理課一直非常認(rèn)真，成績進(jìn)步明顯。留有“余地”和“空白”的評(píng)價(jià)，加深了師生情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂參與度，興趣表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)情緒化評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯 龍建剛