陳杰嫦

中學(xué)地理教育也應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高民族素質(zhì)，推動經(jīng)濟發(fā)展及社會進步這一主導(dǎo)方向，因此充分利用地理學(xué)科特點，于日常地理教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)是中學(xué)地理教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中學(xué)地理實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。

一、創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型師生關(guān)系

課堂教學(xué)是師生情感交流的場所，應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。首先，要使學(xué)生積極主動地探求知識，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊的教學(xué)模式。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)的過程，做學(xué)習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。例如，在《多變的天氣》這節(jié)課中，我沒有直接對學(xué)生講授天氣對生活是怎樣影響的，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的天氣知識和生活經(jīng)驗，說出天氣現(xiàn)象及關(guān)于天氣的諺語、詩歌，從中分析天氣對我們生活的影響，然后，四人一組進行討論，每組找出至少一條天氣和社會生活的關(guān)系。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動力和基礎(chǔ)，而學(xué)生的創(chuàng)新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養(yǎng)。入情入境的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點一點激發(fā)創(chuàng)新興趣。如學(xué)習“季風”時，我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有西北風，東南風？如果有，分別在什么季節(jié)盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性。

三、多媒體輔助教學(xué)

多媒體輔助教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，使教學(xué)形式日趨多樣化。多媒體計算機進一步把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋學(xué)生的接受能力。這樣一種交互方式在地理教學(xué)過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，從而形成學(xué)習動機。例如在講授“地球公轉(zhuǎn)”時，教材中的“地球公轉(zhuǎn)示意圖”“地球自轉(zhuǎn)示意圖”等，都是以靜態(tài)形式出現(xiàn)，缺乏直觀性、生動性，而將多媒體引入地理教學(xué)中后，運用二維、三維動畫就能把這些靜態(tài)圖變成動態(tài)圖，使學(xué)生獲得直觀、形象、連續(xù)、動態(tài)的感性材料，通過這樣的教學(xué)處理，學(xué)生既有聲、光、色感官的刺激，又有思考、說話的機會，充分發(fā)揮了多種感官的作用，提高了學(xué)習效率，也有助于學(xué)生“由表及里”思考問題，開拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、加強實踐操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使學(xué)生能創(chuàng)新

教育家陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開動腦和動手相結(jié)合，手是腦的老師，智慧出在手尖上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要多創(chuàng)設(shè)操作和實踐的機會，讓全體學(xué)生動手參與擺一擺，拼一拼，畫一畫，動腦想一想，動口說一說，在操作實踐中充分發(fā)揮主體作用，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題;使學(xué)生在參與過程中學(xué)會知識，掌握方法，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：在學(xué)習我們的“34個省級行政單位”時，我要求同學(xué)們比賽拼省級行政區(qū)圖并記憶它們的名稱、位置，同學(xué)們都比較聰明，有的自己編順口溜記住了大部分省級行政單位的名稱，如有個同學(xué)編的順口溜：遼吉黑內(nèi)東北走，新藏云廣向南行……，而有的同學(xué)認輪廓特點并記住了它們的名稱，如有個同學(xué)說：新疆象塊石器，陜西象個步槍，山東駱駝的頭等。這比本人在以前的教學(xué)中，給學(xué)生指地圖講解每個省級行政區(qū)域的效果強多了。

學(xué)生在這樣的實踐、探究的過程中，經(jīng)歷著多次失敗，也不斷變換著思考的角度和思維的方式。他們的創(chuàng)新能力就在這樣的不斷的“實踐”與“變換”中逐步形成。

總之，地理教學(xué)中良好的創(chuàng)新環(huán)境是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，教師只有創(chuàng)立一個適宜學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的外在條件，加上學(xué)生自身的內(nèi)因作用，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到很好的發(fā)展。

責任編輯 龍建剛