薛偉通

新的教育觀關(guān)注“以人為本”而非傳統(tǒng)的“以知識的傳授和接受為本”，要求堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，豐富教學(xué)的內(nèi)容，探索新的發(fā)現(xiàn)，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)。那么，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中如何運(yùn)用互動啟發(fā)式教學(xué)提高備考效率？

一、在基本概念與化學(xué)原理復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行互動啟發(fā)

高中化學(xué)教師在實(shí)施互動啟發(fā)式教學(xué)時，首先要求學(xué)生對相關(guān)概念和化學(xué)原理的內(nèi)容有最基本的認(rèn)識和了解，無須讓學(xué)生死記硬背。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中注重對學(xué)生思維的啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極主動去思考，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑、勇于表達(dá)，教師從中牽線引路，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而加深對化學(xué)概念和化學(xué)原理的理解。

例如，在復(fù)習(xí)《鹽類的水解》時，我首先向?qū)W生提出用化學(xué)用語回答下列問題：①小蘇打片可以治療胃酸過多的原因是什么？②你知道碳酸氫鈉溶液滴加酚酞試液會變紅色的原因嗎？③明礬作為凈水劑的原理是什么？回答后兩個問題前可將準(zhǔn)備好的小實(shí)驗(yàn)（濃碳酸氫鈉溶液+酚酞試液;明礬+渾濁水）讓學(xué)生代表動手操作，激發(fā)探究熱情，引發(fā)思維共鳴。然后將學(xué)生的錯誤書寫類型投影到屏幕上讓大家討論，再邀請學(xué)生在黑板上寫出正確的水解方程式：

②HCO-3+H2OH2CO3+OH-

③Al3++3H2OAl（OH）3+3H+

從而有效地復(fù)習(xí)鹽類水解的概念及水解方程式的書寫。在此基礎(chǔ)上，再呈現(xiàn)背景材料：泡沫滅火器中盛有的是硫酸鋁溶液和碳酸氫鈉溶液，使用時，把它們混合就能產(chǎn)生大量的氣體泡沫，從而實(shí)現(xiàn)滅火，其中的原理是什么？從貼近生活的應(yīng)用出發(fā)，再度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，陷入思維發(fā)散的激烈碰撞。此時學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)泡沫滅火器的原理就是上面兩個水解反應(yīng)的混合，而且基本上也能意識到酸堿中和。于是再問學(xué)生：上述兩個水解平衡體系會發(fā)生怎樣的變化？學(xué)生由此明白：遵循勒夏特列原理，H+、OH-離子濃度降低后，水解平衡向右移動后，有大量的Al（OH）3和H2CO3產(chǎn)生，H2CO3能分解出大量的CO2，CO2起滅火作用。

通過問題設(shè)計，啟發(fā)探究，共同討論，從而得出結(jié)論。這樣，不但抓住了鹽類水解的本質(zhì)和平衡，使學(xué)生深刻地認(rèn)識到水解平衡也是一種動態(tài)平衡，改變條件可以促使平衡發(fā)生移動，同時對水解方程式的書寫進(jìn)行很好的補(bǔ)充完善。

由此可見，互動啟發(fā)式教學(xué)脫離了原來的照本宣科的模式，它從熟悉的生活實(shí)例出發(fā)，通過問題情境讓學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)知識的記憶，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，營造良好的課堂氣氛，有效地提高化學(xué)復(fù)習(xí)課堂的效率。

二、在習(xí)題訓(xùn)練講評中進(jìn)行互動啟發(fā)

掌握化學(xué)概念與化學(xué)原理需要學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練，還要給學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥歸納，做到觸類旁通?；訂l(fā)式教學(xué)在習(xí)題訓(xùn)練中可以讓學(xué)生和教師互換角色，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動，達(dá)到大家共同參與，共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的效果。

例如，在復(fù)習(xí)《烴及其烴的含氧衍生物》時，課堂上我設(shè)計這樣一個問題，請你寫出下列合成路線中的有關(guān)化學(xué)方程式（其他反應(yīng)物任選）：乙炔→乙烯→溴乙烷，乙烯→乙烷→溴乙烷→乙醇→乙醛→乙酸→乙酸乙酯。針對這道題目，我提示學(xué)生先寫出合成路線中各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式，并比對相鄰物質(zhì)的結(jié)構(gòu)異同點(diǎn)，回憶各物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，再思考如何轉(zhuǎn)化并寫出方程式。在此基礎(chǔ)上讓每個小組討論如何構(gòu)建烴及其衍生物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系網(wǎng)，學(xué)生都積極思考并互相交流，每個小組都得出了關(guān)系網(wǎng)，然后依次投影，其他小組同學(xué)共同評判，然后得出了大家共同制作的烯烴、烷烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸、酯之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。然后我再提出問題，用乙烯為原料，其他物質(zhì)任選，分別制備乙二酸乙醇酯和乙二酸二乙醇酯。

經(jīng)過這樣的討論，課堂氣氛熱烈，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高，他們能輕松地完成了對烴及其衍生物的復(fù)習(xí)。最后通過拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)的角度來分析烴及其衍生物的相互轉(zhuǎn)化，加深了對物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的理解。

在實(shí)際運(yùn)用中，“互動”與“啟發(fā)”缺一不可，兩者相輔相成，互相依存。學(xué)生的認(rèn)知過程是一個發(fā)展的過程，教師創(chuàng)設(shè)情景、提供化學(xué)素材、點(diǎn)明思維方向，這是教師的“啟發(fā)引導(dǎo)”。從情景預(yù)設(shè)、典型引入、拋出問題、啟發(fā)學(xué)生以小組討論以及知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行探究，在學(xué)生的探究中，促使教師去思考如何啟發(fā)學(xué)生，使整個教學(xué)過程處于共振、互動和合作之中，實(shí)現(xiàn)師生在知識與能力、情感、態(tài)度與價值觀等層次的互動啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)高三復(fù)習(xí)課的高效。

責(zé)任編輯 羅 峰