李全星，何紫逸，李士明，陳 璐

（畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，貴州 畢節(jié) 551700）

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新[1]。2007年，該教學(xué)模式起源于美國，不久傳入我國，成為我國各級各類學(xué)校積極探索的一種教學(xué)模式。由于該教學(xué)模式的實施，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立探究、互助合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時通過課堂討論、能力訓(xùn)練和成果展示，非常有利于學(xué)生人文知識的有效內(nèi)化，對于培養(yǎng)他們的人文意識和自覺的人文行為大有裨益，因此從2018年9月開始，我校大學(xué)語文課程組即開展了大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)改革。經(jīng)過一年半的探索，課程組總結(jié)出大學(xué)語文“三步二段七環(huán)節(jié)‘翻轉(zhuǎn)式’”課堂教學(xué)模式。其中“三步”指制訂課前學(xué)習(xí)任務(wù)→編寫教案→錄制微課；“二段”指課前自學(xué)→課堂內(nèi)化；“七環(huán)節(jié)”則是“二段”所包括七個環(huán)節(jié)的總稱，前者含目標導(dǎo)學(xué)→教材自學(xué)→合作互學(xué)→圖書館、網(wǎng)絡(luò)、微課助學(xué)4個環(huán)節(jié)，后者含課堂答疑→討論交流→能力訓(xùn)練和成果展示3個環(huán)節(jié)。本研究主要針對課堂教學(xué)，通過對部分班級學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解我校大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革開展情況、學(xué)生對該教學(xué)模式的認可度，分析實施得失，尋求解決措施，以利于本課程教學(xué)改革的穩(wěn)步推進。

1 對象和方法

1.1 對象

于2018年12月11日采取整群抽樣的方法，抽取了畢節(jié)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校2018級護理系和臨床醫(yī)學(xué)系240名高職學(xué)生進行調(diào)查。其中護理系145人，臨床醫(yī)學(xué)系95人。

1.2 方法

1.2.1 工具 本次研究使用調(diào)查問卷《大學(xué)語文“翻轉(zhuǎn)式”課改學(xué)生調(diào)查問卷》，其內(nèi)容分為3個部分：第一部分為學(xué)生知識掌握題，主要考查學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的特點和課堂環(huán)節(jié)的把握；第二部分為教學(xué)實施情況題，旨在收集學(xué)生對課前學(xué)習(xí)的作業(yè)量大小、教師課堂上3個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施情況以及學(xué)生參與情況的反饋信息；第三部分為學(xué)生的總體評價和意向題。為了便于統(tǒng)計分析，整套問卷采用閉合式問題，為10道單選題。

1.2.2 方法 調(diào)查人員為課程組部分成員，問卷由研究人員通過雨課堂、藍墨云班課平臺同時發(fā)放，并說明相關(guān)要求：上午9：00發(fā)送問卷，在下午5：30前獨立完成答題。240名學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)完成答題。

1.2.3 統(tǒng)計方法 研究者首先利用雨課堂、藍墨云班課平臺（自帶統(tǒng)計功能）分班統(tǒng)計不同選項的人數(shù)，再計算出不同選項的合計人數(shù)和占比。

2 結(jié)果

2.1 第一部分學(xué)生知識掌握題（見表1）

表1 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)特點和教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

2.2 第二部分教學(xué)實施情況題（見表2）

表2 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)實施的反饋信息

2.3 第三部分學(xué)生的總體評價和意向題（見表3）

表3 學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)的評價和意見

3 討論

3.1 現(xiàn)狀分析

3.1.1 第一部分學(xué)生知識掌握題 第1題是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式特點的問題，答題的正確率為94%，反映任課教師在教學(xué)中切實推行了這一教學(xué)模式，學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)的特點印象深刻。第2題是關(guān)于課堂教學(xué)3個環(huán)節(jié)的順序問題，學(xué)生答題正確率偏低（67%），究其原因大約有3個：一是教師在開學(xué)第一堂課（緒論課）中沒有把本教學(xué)模式的操作流程講述清楚；二是在實際操作中，教師沒有按照固定的流程進行，從而導(dǎo)致學(xué)生對此印象欠深刻；三是前二者兼而有之。

3.1.2 第二部分教學(xué)實施情況題 學(xué)生選作業(yè)量適中的占94%，這說明本課程實施“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)并未增加學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。表2中第2題是一道關(guān)于“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”構(gòu)成的問題，學(xué)生正確率只有45%。究其原因，主要在于教師在課前沒有將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”分門別類，而是將字詞解釋、作品情節(jié)（大致內(nèi)容）的把握、文學(xué)常識的了解和作品賞析等進行雜糅。表2中第3題和第6題，研究者出這兩題的意圖是為了考查學(xué)生參與討論和成果展示的情況。從兩題的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學(xué)生認為積極和很積極的人數(shù)占比都很高，分別占93%和94%，說明學(xué)生在課堂中參與度是很高的，課堂教學(xué)效果好。表2中第4題和第5題，主要考查教師在課堂中心環(huán)節(jié)——討論交流環(huán)節(jié)的處理技巧。為了加強本課程教學(xué)的針對性，提高學(xué)生人文素質(zhì)，我們要求教師在討論中結(jié)合學(xué)生的實際、時代特點進行引申和點撥；同時，由于在討論交流中，學(xué)生眾說紛紜，莫衷一是，因此要求教師在教學(xué)中，一方面應(yīng)針對學(xué)生發(fā)言進行點評，另一方面應(yīng)在所有學(xué)生發(fā)言結(jié)束后做總結(jié)發(fā)言，從而凝聚學(xué)生思想。根據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生選擇一般（會）、每次都（會）兩項相加的比例分別為90%和94%，說明教師對這一環(huán)節(jié)的處理是非常好的。

3.1.3 第三部分為學(xué)生的總體評價和意向題 表3中第1題，學(xué)生選擇教學(xué)效果好和很好的百分比共占92%；表3中第2題，學(xué)生選擇繼續(xù)推行的為100%。這兩題說明，學(xué)生對本教學(xué)模式的推行是認可的，并且希望將此教學(xué)進一步實施下去。

我們認為本次教改在不加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)收到了較好的教學(xué)效果，贏得了絕大多數(shù)學(xué)生的好評，但是也存在一些不足，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生對本教學(xué)模式的流程不太熟悉；（2）他們對課前學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)構(gòu)也不是太清楚。

3.2 改進措施

如何進一步深化大學(xué)語文課程的教改，讓該課程在培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素質(zhì)上發(fā)揮應(yīng)有的作用？我們認為應(yīng)做到以下幾點：（1）要求課程組教師認真上好第一堂課（緒論課），具體、細致地講解“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)的相關(guān)知識；（2）課程組將“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)置為必做題和選做題，教師在課堂答疑時只針對必做題（指其中學(xué)生有困難的地方），而選做題則交給學(xué)生課外思考，課堂上討論交流；（3）加強集體備課，追求最佳的教學(xué)效果。此處集體備課的內(nèi)容包括“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、形式及其先后次序、方法技巧等。通過集體備課，教師對“翻轉(zhuǎn)式”這一教學(xué)模式理解更透徹，運用更有效，從而產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

總之，我?！胺D(zhuǎn)式”課堂教學(xué)改革總體是較為成功的，但是仍有較大提升的空間，這就需要教師在今后的教學(xué)實踐中教研結(jié)合，將獨立探索和集體討論相結(jié)合，進一步深化教改。