張杰 馬傳張

一、扎實高效的語用訓(xùn)練必須建立在精心預(yù)習(xí)基礎(chǔ)之上

（一）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對課文有了較為系統(tǒng)的認識。比如能夠讀準讀通課文，實現(xiàn)識字認字基本要求，把握課文基本內(nèi)容，能夠嘗試有感情朗讀自己喜歡的最精彩文段，能夠嘗試模仿構(gòu)思。例如《老人與海鷗》展示了海鷗與老人豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。？一位孤苦貧窮老人視海鷗為兒女，喂餅干，給它們起名字，與旁人聊海鷗。老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不讓親人離開自己。

（二）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，教師對學(xué)情有了更為準確的把握，教學(xué)方法的選擇目的性更強。六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法，能嘗試自主合作探究，但不能高效的使用需要老師強化指導(dǎo)。以動物為主題的課文很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，但真正走入甚至嘗試寫出動物情感世界有很大難度。教師需搖緊扣主題，課后思考題，精心設(shè)計好問題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個性化的見解，交流達成共識，升華認識，積累運用，形成能力。因此教師要以學(xué)定教，單元教學(xué)，抓住主題，關(guān)鍵句段，多種形式朗讀，注重積累誦讀，以讀代講，抓住核心問題，精講多練。圍繞把動物感情世界寫具體這個單元語用點，組織學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，以訓(xùn)練為主線，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生主體學(xué)習(xí)潛力，小組合作，當堂檢測，口語展示，書目作文構(gòu)思，遷移運用，真正初步形成能力，為作文教學(xué)做準備。

（三）根據(jù)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的精心預(yù)習(xí)，教學(xué)目標的設(shè)計從真正圍繞本單元的語用點展開，一課一得，指向性更為明確，綜合性、實踐性增強，向縱深方向發(fā)展。舉例如下：

《老人與海鷗》教學(xué)目標：

1.積累并運用優(yōu)美語句，背誦第4段和第17段。

2.能有感情的朗讀課文，把握基本內(nèi)容，感受海鷗與老人親人般的感情，讓學(xué)生感受感受到要與動物和諧相處。

3.抓住關(guān)鍵語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的，嘗試口頭模仿運用。

教學(xué)重點：抓住關(guān)鍵語句，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的，嘗試口頭模仿運用

教學(xué)難點：揣摩作者是如何把感情真實、具體地表達出來。

二、在基于單元語用點的教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)一課一得，真正體現(xiàn)綜合性和實踐性

（一）基于語用點的情景導(dǎo)入，展示喂海鷗的插圖，給學(xué)生閱讀、想象、朗讀展示的遷移運用的的生活基礎(chǔ)，降低真正實現(xiàn)一課一得，真正體現(xiàn)綜合性和實踐性。

1.先展示海鷗和喂海鷗圖片，形象認識海鷗和喂海鷗，然后板書課題《老人與海鷗》，指導(dǎo)書寫鷗字，領(lǐng)讀課題，都準確。

2.展示描寫喂海鷗的詞語，從老人和海鷗兩個角度展開。

（二）基于語用點的提問，力求指向性強，能幫助學(xué)生在速讀課文的基礎(chǔ)上，快速把握基本內(nèi)容，再現(xiàn)意想不到畫面，扎實訓(xùn)練學(xué)生帶問題速讀課文能力，嘗試標注勾畫，迅速抓住關(guān)鍵語句，用最簡潔的語言進行概括。以四人小組的組織方式，速讀激發(fā)個性感悟，小組交流激發(fā)學(xué)生交流興趣，降低學(xué)困生學(xué)習(xí)難度，交流中概括課文，快速達成共識，快速把握課文基本內(nèi)容。最后板書展示，借助板書一句話概括。

1.我們帶來老人遺像后，發(fā)生了什么意想不到的事？劃出相關(guān)語句。

（1）兩人小組互相展示。

（2）課上個別展示，其他學(xué)生補充。課文15到17段

教師指導(dǎo)按事情發(fā)展理序，指導(dǎo)概括：迎老人、為老人守靈，挽留老人

2.瀏覽課文（1-13段），思考海鷗為什么這樣做？

（1）用一句說一下老人與海鷗關(guān)系。像親人一樣

（2）教師指導(dǎo)整理為：喂海鷗、喚海鷗、談海鷗、盼海鷗。

（三）基于語用點品讀課文，體會老人對海鷗的父愛，體會作者怎樣把海鷗與老人的情感寫具體的。教師提出指向性強的問題，引導(dǎo)學(xué)生找到體現(xiàn)和諧默契的語句，引導(dǎo)學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，嘗試標注自主探究，抓住海鷗和老人的動作，抓住其中的比喻，體會兩者的默契，想象畫面，反復(fù)朗讀讀出情感，讀出自己獨特感悟，結(jié)對互讀，交流概括海鷗情感世界寫具體的方法，然后抓住像親人，簡略處理1至13段。

1.默讀課文第四段，可以感受到老人與海鷗關(guān)系怎樣？標注出相關(guān)詞語。

2.組織學(xué)生個別展示，交流。找到體現(xiàn)和諧默契的語句。

教師點評引導(dǎo)概括寫法：抓住了老人與海鷗的動作，如應(yīng)聲而來;修飾性詞語立刻干干凈凈，比喻有聲有色的樂譜。

3.組織學(xué)生四人小組讀。1生讀第一句，總起喂海鷗。2生讀老人，讀出小心、嫻熟3生讀海鷗讀出默契。4生讀讀出畫面整體美感。

4.四隊齊讀，讀出老人與海鷗像親人一樣。

板書：老人：喂 ?愛 ?動作比喻

5.默讀劃出其他體現(xiàn)老人父愛的句子，標注詞語如喚海鷗像唱歌應(yīng)聲躍起、配合默契，談海鷗眼睛生動企盼。

（四）基于語用點，品讀課文14-19自然段，遷移運用備課已學(xué)的讀法、寫法，重點感悟海鷗挽留老人遺像的句段，體會海鷗孩子般地思念。教師引導(dǎo)學(xué)生先理清楚三個基本畫面，抓住其中一個進一步體會抓住海鷗動作和運用比喻把情感寫具體的方法，然后遷移運用快速理解其他幾個意想不到畫面，最后運用多媒體，展示圖片，播放悲傷音樂14至17段，老師范讀，學(xué)生朗讀，展示海鷗內(nèi)心情感世界。

1.在我們收起老人遺像時，海鷗做了什么意想不到的事情？劃出從哪些詞語感受到的。

2.學(xué)生個別展示補充如：近海鷗們像炸了營似的撲過來，它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣，海鷗像飛動的漩渦。體會到對老人的思念，嘗試說出好處，形象生動，感情深，展示了感情世界。朗讀讀出海鷗們的情感。

3.遷移運用：還能從哪些語句感受到深切的思念.學(xué)生個別回答補充，看作者運用了什么方法把感情寫具體的？

板書：海鷗：留 ?戀

4.運用多媒體，展示圖片，播放悲傷音樂，老師范讀，學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生四人接力朗讀比賽，體會海鷗對老人的思念。

5.抓住省略號，補白想象隨著我們帶走老人照片，海鷗們又會做什么？

板書設(shè)計：

老人;喂 ?愛 ? 動作比喻

海鷗：留 ?戀

（五）基于語用點，教師概括總結(jié)，學(xué)生拓展運用，補白省略號部分，補寫預(yù)習(xí)課上的提綱，寫出自己筆下的動物以及其情感世界，最后小組交流。圍繞語用的語文教學(xué)由課內(nèi)走向課外，由有限的知識和課文的重點段落，走向極富個性，無限的多變的習(xí)作實踐，為單元的習(xí)作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)，最終真正實現(xiàn)了一課一得的教學(xué)理念，使語用理念的得以落地生根，是語文的實踐性、綜合性真正成為現(xiàn)實，也真正的成為小組合作當堂檢測得以實現(xiàn)高效。

1.總結(jié)讀法：抓住關(guān)鍵語句，想象畫面，配樂有感情朗讀，誦讀。

2.品讀運用寫法，深度閱讀課內(nèi)外結(jié)合。

3.拓展運用：我與**你和他一種什么關(guān)心，形象具體展示出來。

三、基于語用點，進行形象直觀的當堂檢測，檢測語用點是否運用扎實，一課一得是否得到，小組合作，當堂檢測是否高效，是否能當堂清，課課清，是否真正給孩子減負，是否真正提高了孩子的語文素養(yǎng)。《老人與海鷗》以填空選擇的方式幫助學(xué)生會做課后題，掌握語用點。

1.體會老人與海鷗的情感世界。

2.體會意想不到畫面。

3.體會怎樣把畫面情感寫具體。

4.作業(yè)：完成配套課內(nèi)外閱讀。

（作者單位：山東省濟寧市微山縣馬坡鎮(zhèn)中心小學(xué)）