馬源 江海燕 陸劍

（廣東工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院，廣東 廣州 510090）

為更好響應(yīng)新時期國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、生態(tài)文明戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、城鄉(xiāng)內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)型以及自然資源部、城鄉(xiāng)建設(shè)部等國家行政職能重組等變革，各高校風景園林專業(yè)均應(yīng)構(gòu)建適應(yīng)生態(tài)文明轉(zhuǎn)型和行業(yè)變革雙重挑戰(zhàn)的人才培養(yǎng)方案，探索專業(yè)課程體系、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練以及學科競賽等課外創(chuàng)新實踐相結(jié)合的良性聯(lián)動機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力以適應(yīng)社會發(fā)展和行業(yè)變革的復合型人才。在此背景下，廣東工業(yè)大學風景園林專業(yè)本科教育積極回應(yīng)教育體系改革、社會變革及學科發(fā)展的需求，通過課程體系和培養(yǎng)方案改革，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、校企聯(lián)合培養(yǎng)和學科競賽等構(gòu)建聯(lián)動教學機制，突破傳統(tǒng)書本知識傳授、設(shè)計技能培養(yǎng)及實踐項目鍛煉的單一模式，采取研究能力全過程培養(yǎng)[1]，實現(xiàn)適應(yīng)新時期創(chuàng)新實踐能力的核心教育目標。

1 風景園林本科教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)

1.1 “雙創(chuàng)”背景下的新要求

在新時期國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，風景園林的學科內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化，對畢業(yè)生的素養(yǎng)和能力提出了更高要求。2013年高等學校風景園林學科專業(yè)指導委員會編制完成的《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》，是國家教育部對風景園林本科教育提出的建設(shè)標準，要求各高校在滿足專業(yè)規(guī)范基本要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校發(fā)展定位、行業(yè)形勢和社會需求，制定特色鮮明的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。隨著國家高等教育“雙一流”戰(zhàn)略的實施以及高水平大學建設(shè)的逐步升級，廣東工業(yè)大學風景園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)需要積極響應(yīng)國家、粵港澳大灣區(qū)創(chuàng)新驅(qū)動的大轉(zhuǎn)型，并以本?！陡咚酱髮W建設(shè)總體規(guī)劃》和《“十三五”發(fā)展規(guī)劃》為指導，將學校人才培養(yǎng)總目標—“培養(yǎng)具有高度社會責任感，善于合作、勇于創(chuàng)新、視野寬廣，掌握從事專業(yè)所需的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，具有綜合運用所學科學理論方法和手段分析并解決實際問題的能力，能有效解決現(xiàn)場實際問題的高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才”落實在本科人才培養(yǎng)模式改革中，將培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐與研究能力作為重要目標，進行專業(yè)培養(yǎng)模式改革[2～3]。

1.2 新時期面對的問題

“雙創(chuàng)”背景下的風景園林本科教育，不單純是書本知識的傳授、設(shè)計技能的培養(yǎng)及實踐項目的歷練，而是應(yīng)著重解決3方面問題：新時期人才培養(yǎng)定位的問題，設(shè)計類課程轉(zhuǎn)型升級的問題及教學與科研如何實現(xiàn)并軌發(fā)展，并能相互促進的問題。

1.2.1 新時期人才培養(yǎng)定位

新時期國家和高等教育的戰(zhàn)略目標轉(zhuǎn)型，以及風景園林學科發(fā)展與行業(yè)發(fā)展趨勢，對畢業(yè)生的素養(yǎng)和能力提出了更高要求，要求具有更強的創(chuàng)新實踐與研究能力。風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)如何回應(yīng)時代及學科行業(yè)發(fā)展要求，值得教育者探討。

1.2.2 傳統(tǒng)設(shè)計課轉(zhuǎn)型升級

針對傳統(tǒng)設(shè)計類課程教學存在“重技能、輕研究”、理論課“重知識性傳授、輕邏輯創(chuàng)造性思維訓練”的弊端，應(yīng)如何在有限教學時間、有限教學資源“雙限”條件下，建構(gòu)與新目標相適應(yīng)的核心課程群模式，實現(xiàn)新時期創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型和升級問題。

1.2.3 教學科研并軌發(fā)展

如何建立科學合理的教學機制，改變以往“科研教學兩張皮”的局面，借力科研項目和社會實踐“雙平臺”，實現(xiàn)以研促教、教研相長的“專業(yè)與學科并軌式”發(fā)展。

2 轉(zhuǎn)型與升級

2.1 教學改革重要理念

2.1.1 注重創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

創(chuàng)新思維，指人們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從某些事實中尋求新關(guān)系，找出新答案，開創(chuàng)新領(lǐng)域的思維過程[4]。目前，國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，迫切需要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新性思維，也是高等教育培養(yǎng)人才的重要目標[5]。創(chuàng)新性思維能力也是研究性思維能力培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)，是探索性精神培養(yǎng)的前提，能夠引導學生加強自身素質(zhì)及自我提升。傳統(tǒng)的授課模式，并沒有很好激發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力，因此，需要將理論與實踐相結(jié)合，并通過教學模式改革，鼓勵和激發(fā)學生的自我學習能力。

2.1.2 突出創(chuàng)新實踐及研究能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)風景園林專業(yè)教育，主要定位在專門技術(shù)人才的培養(yǎng)，更關(guān)注知識點傳授和專業(yè)技能訓練。在主干課程的教學中，多以理論講授結(jié)合以功能類型為主的設(shè)計訓練，形成了相對穩(wěn)定的教學模式。為了提升學生的創(chuàng)新實踐和科學研究能力，把風景園林的教學模式從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。通過高校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實踐教學基地，與設(shè)計單位聯(lián)合開展教學工作，重視學生在實際設(shè)計項目中的實踐；通過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練，使學生的研究能力得到綜合鍛煉和提升；在教學內(nèi)容上，更注重前沿性和學科交叉性，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)新能力。

2.1.3 著力“科學研究精神”培養(yǎng)

把課程設(shè)置和畢業(yè)設(shè)計與高質(zhì)量的科研項目和試驗平臺有機結(jié)合，使學生在學習專業(yè)技能的同時也掌握提煉科學問題、尋找研究手段、開展科學試驗等科學研究的方法，培養(yǎng)學生研究性思維。引導學生關(guān)注經(jīng)濟、文化、技術(shù)、信息等方面的發(fā)展對風景園林設(shè)計提出的新要求，重視對學科前沿領(lǐng)域的思考和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，成為引領(lǐng)風景園林本科課程改革的依據(jù)。

2.2 教學改革路徑

2.2.1 明確人才培養(yǎng)目標及定位

在知識飛速增長、信息化大爆炸的當下，擁有科學研究態(tài)度與科學創(chuàng)新能力對于個人可持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。響應(yīng)國家創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和“雙創(chuàng)”建設(shè)要求，以創(chuàng)新價值觀塑造和科學精神培養(yǎng)為目標，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐和科學研究能力的風景園林高級人才。該培養(yǎng)目標和定位有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，激發(fā)學生探索與創(chuàng)新的欲望，促使學生養(yǎng)成終身學習、終身研究的習慣。

2.2.2 制定“五維一體”人才培養(yǎng)體系

“五維一體”是以主干課程為軸，通過“研究態(tài)度培養(yǎng)、研究信息整合、研究方法訓練、研究成果表達及研究全過程實戰(zhàn)”5個維度課程體系的設(shè)計，實現(xiàn)創(chuàng)新實踐能力一體化提升的總目標（圖1）。主干課程軸包括園林植物學及實驗課、風景園林規(guī)劃與設(shè)計課、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃及實驗課、畢業(yè)設(shè)計課等，在主干課程中注重培養(yǎng)學生圍繞專業(yè)核心知識和核心技能的創(chuàng)新實踐能力。在5個維度課程中，通過專業(yè)導論及中外園林史課程等風景園林本科專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學生研究態(tài)度，不重死記硬背，重在培養(yǎng)學生查閱資料、閱讀文獻并進行整理的研究習慣；通過專業(yè)英語、專業(yè)發(fā)展前沿課等課程，培養(yǎng)學生文獻查閱、知識提煉、總結(jié)歸納等研究信息整合能力；通過社會調(diào)查研究方法、城市環(huán)境物理等課程強化對研究方法的教授和訓練；通過專業(yè)類設(shè)計課及地理信息系統(tǒng)課提升學生圖示化、可視化等研究成果表達能力；最后，通過旅游規(guī)劃設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等綜合性專業(yè)課，聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、校企工作營活動及各類競賽，對學生研究實踐進行全過程實戰(zhàn)型的培養(yǎng)[6～7]。

2.2.3 貫徹“傳統(tǒng)教學+研究教學”模式

應(yīng)價值觀塑造和科學精神培養(yǎng)的目標轉(zhuǎn)向，教學模式從“知識技能傳授型”轉(zhuǎn)向“傳統(tǒng)教學+研究教學”的立體融通型模式。研究型教學模式是將教師的研究性課題與學生的學習行為結(jié)合在一起，并以學生為中心的一種教學模式[8]。在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、課程授課安排及課外拓展中，可以將適合運用研究型教學模式的課程選出，對其課時分配、課程教學內(nèi)容及課程考核等環(huán)節(jié)進行相應(yīng)的改革。如風景園林規(guī)劃與設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計均結(jié)合教師橫向及縱向課題，從項目的背景及意義、案例分析、項目采用的方法及項目開展的過程，全面對學生進行科學研究訓練；園林植物學及實驗課，教師結(jié)合屋頂綠化植物種類篩選等課題講授土壤類、植物類研究的方法及過程；城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃實驗課及社會調(diào)查研究課主要教授學生調(diào)查方法、分析數(shù)據(jù)及展現(xiàn)研究結(jié)果的方法。

2.2.4 建立螺旋產(chǎn)出鏈式發(fā)展機制

圖1 風景園林專業(yè)“五維一體”人才培養(yǎng)體系圖

圖2 螺旋產(chǎn)出鏈式發(fā)展機制

在教學實施過程中，建立“初級科研項目反哺教學活動→中級教學成果培育課外創(chuàng)新平臺→高級平臺產(chǎn)出回饋科研項目”的螺旋產(chǎn)出鏈機制（圖2）。首先從科研項目中找出適合專業(yè)課程開展的問題點，通過課程講授、討論等形式針對問題點引導學生查找、分析和總結(jié)文獻，設(shè)計研究過程，開展調(diào)查研究，形成調(diào)查報告；其次，將專業(yè)課程形成的調(diào)查報告結(jié)合大創(chuàng)項目和各類競賽等平臺，深化和提升成果質(zhì)量，完成學生課外實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)的同時，提升學生研究創(chuàng)新能力；最后，以課程和平臺產(chǎn)出為基礎(chǔ)，融合科研項目的高度，凝練科學問題，拓展和延伸數(shù)據(jù)和案例，形成高品質(zhì)的學術(shù)研究成果，反饋給科研項目。這種鏈式發(fā)展機制從研究態(tài)度、研究方法、研究信息整合、研究成果表達、綜合研究能力提升5個維度培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新實踐能力的全面提升。

3 “五維一體”人才培養(yǎng)體系實踐成效

自“五維一體”人才培養(yǎng)模式貫徹實施以來，人才培養(yǎng)成效顯著。廣東工業(yè)大學風景園林本科自2012年開始招生以來，教師指導本科生獲國家級大創(chuàng)項目2項、省級3項、校院級10余項，多項課題結(jié)題優(yōu)秀。本科生參與教師科研項目共同發(fā)表《中國園林》（一級學會刊物）論文2篇；2018年首次參加“園冶杯”國際大學生設(shè)計競賽獲獎3項；畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新獎累計3項（每屆1項，共3項）。考研成績優(yōu)異，截止到目前4屆學生中，共3位被香港大學、倫敦大學學院（UCL）等錄取，1位被中國科學院大學錄取，5位被華南理工大學錄取，1位被福建農(nóng)林大學錄取，6位被本校錄取。3屆畢業(yè)生得到用人單位和業(yè)界的廣泛認可。先進的教學理念幫助學生形成了持續(xù)探索的良好習慣，不僅事業(yè)得到發(fā)展，對人生的可持續(xù)健康發(fā)展意義重大。

同時，持續(xù)的教學改革也使風景園林教研室?guī)熧Y力量得以迅速成長。3年期間培養(yǎng)教授1名，副教授1名，青年骨干4名；獲國家自然科學基金3項，省部級課題3項，市廳級課題4項，教研教改項目4項；發(fā)表高水平科研及教改論文發(fā)表近30篇；成功申報風景園林設(shè)計與模擬實驗室、亞熱帶景觀實驗園2個風景園林本科教學實驗室。

4 結(jié)語

風景園林學科是一門涉及理工農(nóng)林藝多領(lǐng)域知識的綜合型學科，在建筑類工科院校中以設(shè)計類課程為主干課程[9]，畢業(yè)環(huán)節(jié)多以畢業(yè)設(shè)計作為考核標準，學生缺乏對所學知識進行系統(tǒng)梳理和對邏輯性思維進行增強訓練的機會。以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標的研究型教學方法和“五維一體”的人才培養(yǎng)模式能夠彌補以上不足，將研究思維、研究方法訓練、研究成果表達等內(nèi)容滲透到本科教育的全過程，能夠有效補齊學生研究能力不足的短板，同時促進學科良性健康發(fā)展?！半p創(chuàng)”背景下的高等教育，各個學科均需要對學生進行科學價值觀的塑造和科學探索精神的培養(yǎng)，“五維一體”的人才培養(yǎng)模式和研究型教學方法具有廣泛的改革示范作用，整體提升創(chuàng)新驅(qū)動力的培養(yǎng)模式在多學科交叉融合時期具有很強的推廣借鑒意義。