高凌飛

本文從文學(xué)的認(rèn)識(shí)作用、教育作用、審美作用三方面著手，著重探討了英語(yǔ)文學(xué)的社會(huì)化功能和對(duì)教師人格塑造的非典型影響，論證了英語(yǔ)文學(xué)的教育功能和對(duì)教師本身的教師人格的提升，為小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展和更好的進(jìn)行教學(xué)提供可參考的意見和建議。

自2001年國(guó)家頒布了《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見》以來，越來越多的英語(yǔ)專業(yè)本、?？飘厴I(yè)生投入到小學(xué)英語(yǔ)教師的事業(yè)中來，即便是今天反對(duì)英語(yǔ)幼齡化的呼聲日漸，小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度仍有逐漸強(qiáng)化的趨勢(shì)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師作為學(xué)生英語(yǔ)課程的啟蒙者和引導(dǎo)者的作用也愈發(fā)凸顯。英美文學(xué)課程是英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)課及中心課程，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)和文化認(rèn)知起著重要作用。國(guó)家大多數(shù)的師范類院校，特別是面向小學(xué)教育的師范院校往往根據(jù)自身情況去安排教學(xué)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)課程和實(shí)踐不銜接，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂往往一頭霧水，問題連連。因此，探討基于小學(xué)英語(yǔ)教育背景下的大學(xué)英語(yǔ)英美文學(xué)課程的課程設(shè)置和教學(xué)手段研究就顯得具有一定的革新意義。如何將英美文學(xué)課中的文學(xué)素養(yǎng)融進(jìn)學(xué)生的思想中，讓他們?cè)诮窈蟮男W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮英語(yǔ)人文素養(yǎng)的潛在作用，為孩子們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，就顯得十分重要了。

1 小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展及情感能力培養(yǎng)

教師的情感能力是指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所必備的處理學(xué)生、教材以及自身情感的能力。我為什么做教師？我如何做好教師？教師的自我認(rèn)同感及自我效能感對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用。教師的情感能力應(yīng)隨著教師個(gè)人職業(yè)能力的提升而提升。課堂是教師的主要陣地，如何正確的處理教師、學(xué)生、課本與課堂的關(guān)系至關(guān)重要，甚至?xí)绊憣W(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展離不開情感能力的提高。

1.1 情感能力及其在幼小教育中的作用

任何工作都講求職業(yè)幸福感，教師更不例外，當(dāng)一名教師能夠真正熱愛自己的工作，把教育事業(yè)當(dāng)成一生的事業(yè)來努力的時(shí)候，就更能夠獲得幸福及成功。而在幼小教育階段，學(xué)生年齡小，情感需要往往成為比知識(shí)需要更多的訴求。當(dāng)今世界，人類精神的種種問題很大一部分原因是在幼年時(shí)期沒有得到足夠的感情引導(dǎo)和交流。教師，作為父母之外的孩子最常接觸的人，對(duì)幼兒情感發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。教師的情感能力不夠往往會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)老師害怕有余，親密不足，是對(duì)權(quán)威的臣服而不是源自內(nèi)心的尊敬。所以，教師情感能力的提升對(duì)教師的自身發(fā)展有著巨大的幫扶作用。

1.2 小學(xué)教育的特點(diǎn)

在人生漫長(zhǎng)的教育生涯中，小學(xué)教育因其獨(dú)特的地位及時(shí)期在整個(gè)教育階段占有特殊且重要的地位。

兒童化、自動(dòng)化、個(gè)性化、藝術(shù)化是小學(xué)教育的幾個(gè)主要特點(diǎn)。“親其師則信其道”，兒童化就是要在課程的安排中注重有趣、直觀、易懂;自動(dòng)化是指在小學(xué)教育中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)自發(fā)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，自我教育;個(gè)性化是要培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，注重創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造;藝術(shù)化則是指教育的藝術(shù)性，教師要特別注意與學(xué)生交流的語(yǔ)言語(yǔ)氣，學(xué)會(huì)說話的藝術(shù)?；鸷虻恼莆眨n堂中的隨機(jī)應(yīng)變等都是小學(xué)教育藝術(shù)的內(nèi)容。

正因?yàn)樾W(xué)教育有著與其他階段教育所不同的特點(diǎn)，小學(xué)教師在與學(xué)生相處時(shí)就更應(yīng)該遵循這些特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，這與教師的情感能力高低有著密切的聯(lián)系。

1.3 小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展需求和英語(yǔ)文學(xué)的“反哺”作用

小學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備教師及小學(xué)教師的共有品質(zhì)外還應(yīng)對(duì)自我專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)法、英語(yǔ)人文素養(yǎng)的提升做出進(jìn)一步努力。當(dāng)今中國(guó)對(duì)教師的要求正是向?qū)I(yè)化發(fā)展，時(shí)代的發(fā)展呼喚高素質(zhì)的專業(yè)化教師隊(duì)伍。在國(guó)際交流日益頻繁的今天，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍然很重要。但我們也應(yīng)看到，在我國(guó)，特別是在貧困地區(qū)存在的小學(xué)英語(yǔ)教師隨便化，略懂一些英語(yǔ)也可以來教英語(yǔ)的現(xiàn)狀。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)化仍然存在時(shí)間緊任務(wù)重的特點(diǎn)。而英語(yǔ)文學(xué)，在提高小學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)化素質(zhì)中占有至關(guān)重要的一席。知文學(xué)，修素養(yǎng)，提升專業(yè)能力，需求專業(yè)發(fā)展，是未來我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師需要努力的方向。

2 英語(yǔ)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的教育智慧和教學(xué)方式的反思與對(duì)策

綜上所述，我們可以看到在大學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的模式仍然需要改進(jìn)，課程設(shè)置及課堂教學(xué)方法仍然需要探索。如何能讓我們的大學(xué)教育迎合現(xiàn)今小學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)，如何優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有很強(qiáng)情感能力的小學(xué)英語(yǔ)教師，是擺在每一個(gè)師范院校英語(yǔ)專業(yè)教師面前的難題。這就需要我們運(yùn)用教育智慧，多從人文素養(yǎng)入手，將英語(yǔ)文化融入課堂。由此看出，英美文學(xué)課程在英語(yǔ)教師情感能力培養(yǎng)上是起到關(guān)鍵作用的。

2.1 英語(yǔ)教育專業(yè)現(xiàn)狀

而對(duì)于英語(yǔ)教育這一特殊專業(yè)來說，除了擁有上面所說的一系列問題外，它還具有本專業(yè)的特殊問題。英語(yǔ)專業(yè)是一門以語(yǔ)言為主的專業(yè)，英語(yǔ)是交流工具，除了溝通作用外并不具備生產(chǎn)性用途。英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置也相對(duì)單一，無非是聽說讀寫的訓(xùn)練，反復(fù)和重復(fù)成了最主要的教學(xué)模式。而進(jìn)入高年級(jí)后，抽象的語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)更是讓學(xué)生疲于應(yīng)付，卻沒有時(shí)間思考其真正的用途和進(jìn)行總結(jié)反思。這使得學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)后，站在講臺(tái)上甚至連課堂基本用語(yǔ)都說不好，更不用說和學(xué)生們無障礙交流溝通了。對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，則更是心里知道卻講不出來或即使講出來了學(xué)生也不愿聽，這使得師范類畢業(yè)生進(jìn)入工作單位后往往有很強(qiáng)烈的挫敗感，稍加時(shí)日，職業(yè)倦怠感就由此而生了。

2.2 教學(xué)反思與策略

針對(duì)以上所提出的問題，各師范類英語(yǔ)專業(yè)教師在課程設(shè)置及課堂教學(xué)中要積極探索新方法，確保學(xué)生們所學(xué)即所用，實(shí)現(xiàn)走出校園能上講堂的“接地氣”式教學(xué)方法。

首先，英美文學(xué)課程方案改革勢(shì)在必行，現(xiàn)今英美文學(xué)課程目標(biāo)主要針對(duì)學(xué)生的職前培養(yǎng)，沒有將英美文學(xué)課程納入小學(xué)英語(yǔ)教師培養(yǎng)的范疇。英美文學(xué)課堂應(yīng)更加注重實(shí)踐教學(xué)及學(xué)生能力培養(yǎng)，通過文學(xué)的潛移默化，塑造出有較高人文素養(yǎng)的英語(yǔ)教師。

其次，要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，英美文學(xué)課程切不可只講空洞的文學(xué)理論和作家作品，要將文學(xué)活化，利用多種媒體手段讓學(xué)生更感性的認(rèn)識(shí)流淌在歷史長(zhǎng)河中的“名著”們。同時(shí)，也應(yīng)增加符合少年兒童興趣的英語(yǔ)兒童文學(xué)的講解，特別是童話、寓言等輕松易讀的文學(xué)體裁;亦可將所謂“大部頭”，如《哈姆雷特》等比較難懂的經(jīng)典通過話劇等直觀形式呈現(xiàn)，只有學(xué)生先接受、融匯、貫通，才能在小學(xué)課堂上給孩子們帶去讓他們感興趣的新知識(shí)。

英美文學(xué)，不能僅限于課堂上老師的講解，還應(yīng)將實(shí)踐及課外教學(xué)加入，通過開展文學(xué)沙龍、讀書活動(dòng)等一系列課下活動(dòng)提高學(xué)生的課堂教學(xué)接收程度，做到在實(shí)踐中溫故知新。同時(shí)，要真正做到把課堂交還給學(xué)生，通過課堂展示、作品分析陳述、舞臺(tái)劇表演、影視作品賞析等一系列課上課下的實(shí)踐活動(dòng)形式，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

最后，英美文學(xué)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，不能一味按卷面的考試成績(jī)來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，還應(yīng)加入各種實(shí)踐活動(dòng)的得分及課堂表現(xiàn)分。要給與學(xué)生一定程度的自我展示和提高空間。

這樣，將英美文學(xué)中所包含的西方文學(xué)素養(yǎng)一點(diǎn)一滴的融入學(xué)生的思想中去，才能在以后小學(xué)的英語(yǔ)課堂上“言之有物”“言之有趣”。

3 總結(jié)

“學(xué)為人師，行為世范”，教師所承載的是一個(gè)國(guó)家今后能否興旺發(fā)達(dá)的重?fù)?dān)。教師要有大境界，要有開放的眼光，要有豐富的知識(shí)和高尚的情懷。英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的必修課，在豐富學(xué)生知識(shí)，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)西方文明了解的方面起著重要作用。師范類院校英語(yǔ)專業(yè)如何將英美文學(xué)課程做好、上好，讓學(xué)生在這么課程中收獲既與實(shí)際聯(lián)系緊密，又能真正提高教師情感能力的認(rèn)知，是所有高校英語(yǔ)專業(yè)教師不斷探索的課題。不可否認(rèn)，英美文學(xué)作為語(yǔ)言文學(xué)的一部分，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師情感能力的培養(yǎng)功不可沒，而教師的情感能力，是其專業(yè)發(fā)展必須擁有的能力。因此，加大高校英美文學(xué)教學(xué)改革力度，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)能力發(fā)展來說是必要的。只有充分發(fā)揮教師人文素養(yǎng)所帶來的高情感能力的作用，才能使小學(xué)英語(yǔ)教師獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

（作者單位：安陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校）