曹玉潔

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，以教師為指導(dǎo)、學(xué)生為中心，以成果展示為目的的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和能力。文學(xué)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要輔助因，是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，因此在大學(xué)英語(yǔ)課堂中利用項(xiàng)目教學(xué)法融入英美文學(xué)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言和跨文化交際的能力。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)過(guò)程及英美文學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程項(xiàng)目的全過(guò)程分為明確教學(xué)目標(biāo)、選定項(xiàng)目主題、實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)、展示項(xiàng)目成果以及總結(jié)與反思五個(gè)階段。

大學(xué)英語(yǔ)課堂中的項(xiàng)目教學(xué)是指“學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和興趣選擇研究問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)搜集并閱讀文獻(xiàn)資料，增進(jìn)理解，得出結(jié)論，并以研究報(bào)告或其他產(chǎn)品形式提交?！保ㄖ煊裣?，129）學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容，選擇相關(guān)研究問(wèn)題，搜集資料和參考文獻(xiàn)，分組討論，分析總結(jié)，深度理解該問(wèn)題，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，項(xiàng)目式教學(xué)模型更加注重學(xué)生的參與度，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在課堂中的主體地位和主動(dòng)角色。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，并不是所有教材內(nèi)容都適合英美文學(xué)教學(xué)，因此需要教師首先能夠深層的發(fā)掘與教材內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)文化知識(shí)，其次學(xué)會(huì)選擇西方較為著名的經(jīng)典名篇作為教學(xué)補(bǔ)充，以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合文化素養(yǎng)。

根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的一般教學(xué)過(guò)程及英美文學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，課程項(xiàng)目的全過(guò)程分為五個(gè)階段：一、明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)安排;二、選定項(xiàng)目主題，成立項(xiàng)目小組;三、確定研究工具，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù);四、展示項(xiàng)目成果，多維評(píng)價(jià)打分;五、總結(jié)與反思。

1 明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)安排

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施初始，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該明確具體的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)與技能;能力目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題并能夠?qū)ふ覇?wèn)題的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生探索、創(chuàng)新以及動(dòng)手操作能力等，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;情感目標(biāo)，即通過(guò)對(duì)文學(xué)文化知識(shí)的探索，拓展文化視野，提升綜合文化素養(yǎng)，成為真正有知識(shí)有文化的人。除過(guò)公布教學(xué)目標(biāo)，教師還應(yīng)明確教學(xué)安排、教學(xué)方法、教學(xué)要求、考核辦法等。教學(xué)方法即項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)要求即通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，掌握本單元的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，尤其是考核辦法，教師應(yīng)該詳細(xì)說(shuō)明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最后的成果展示可以以報(bào)告、表演、辯論、話劇、朗誦等各種形式呈現(xiàn)，最終展示成果接受同伴自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三個(gè)維度的評(píng)判。

以新視野大學(xué)英語(yǔ)第四冊(cè)第五單元《選擇獨(dú)處》為例，按照教學(xué)大綱，本單元分配兩周八學(xué)時(shí)，課文中提到了英美文學(xué)中許多著名的作家，美國(guó)超驗(yàn)主義代表人物梭羅，英國(guó)浪漫主義作家華茲華斯以及英國(guó)詩(shī)人米爾頓。本單元的教學(xué)目標(biāo)包含基礎(chǔ)詞匯短語(yǔ)以及篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)掌握作者在謀篇布局中的寫(xiě)作手法——通過(guò)舉例支持自己的論點(diǎn)。文章中提出“獨(dú)處的靈感是詩(shī)人和哲學(xué)家們最有用的東西”這一觀點(diǎn)，接下來(lái)作者以華茲華斯和米爾頓為例，論證了自己的觀點(diǎn)。除此之外，通過(guò)對(duì)本單元中涉及的英美文學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠深刻地了解美國(guó)超驗(yàn)主義和英國(guó)浪漫主義詩(shī)人及其詩(shī)作，在文學(xué)資料的收集以及最后的成果展示中學(xué)會(huì)運(yùn)用基本知識(shí)點(diǎn)。

2 選定項(xiàng)目主題，成立項(xiàng)目小組

每個(gè)項(xiàng)目周期的第一個(gè)課時(shí)，教師系統(tǒng)介紹該項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，并按照學(xué)生的興趣和能力分配項(xiàng)目主題，安排項(xiàng)目任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目主題數(shù)量分組，一個(gè)或兩個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目一般5-6人為宜。分組中，除根據(jù)學(xué)生自己的意愿，教師也應(yīng)適當(dāng)參與，確保分組的科學(xué)性，“盡量保證每個(gè)組都有一個(gè)核心力，不然內(nèi)向的學(xué)生很容易得不到應(yīng)有的提升”（王歡，29）鑒于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生水平及專業(yè)知識(shí)限制，本次教學(xué)中采用兩組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的模式，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施周期為兩周，要求項(xiàng)目組之間相互配合，避免項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重復(fù)同時(shí)也極大地減輕了項(xiàng)目難度，確保項(xiàng)目的可行性。

本單元可以設(shè)置以下項(xiàng)目任務(wù)：

1）美國(guó)超驗(yàn)主義;

2）梭羅及其作品;

3）英美浪漫主義;

4）華茲華斯以及作品;

5）中西方浪漫主義詩(shī)人及其作品對(duì)比

6）詩(shī)人米爾頓及其作品

學(xué)生按照興趣，選擇項(xiàng)目任務(wù)，組成小組，每個(gè)項(xiàng)目由小組A、B兩組負(fù)責(zé)，每組推選兩名組長(zhǎng)，一位負(fù)責(zé)組內(nèi)成員任務(wù)分配、協(xié)調(diào)以及過(guò)程監(jiān)管，另一位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)同主題小組B的任務(wù)銜接與分配，確保A、B小組之間任務(wù)內(nèi)容不重復(fù)，兩位組長(zhǎng)保持與教師的及時(shí)溝通與匯報(bào)。合理科學(xué)的小組任務(wù)分配應(yīng)該具體到個(gè)人和細(xì)節(jié)，小組中應(yīng)該既有負(fù)責(zé)搜集信息任務(wù)的成員，也要進(jìn)行合理的任務(wù)安排，安排善于文字編輯的成員進(jìn)行匯報(bào)撰寫(xiě)，選舉具備良好口語(yǔ)能力、心理素質(zhì)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力的同學(xué)作為最后成果展示任務(wù)的承擔(dān)者，最大化小組成員的優(yōu)勢(shì)。

項(xiàng)目任務(wù)安排并非一塵不變，每項(xiàng)任務(wù)均由全體成員共同完成，從資料搜集，報(bào)告撰寫(xiě)，幻燈片制作，到最后的匯報(bào)表演，每位成員都參與其中，這種方式也是可取的，使得學(xué)生的各項(xiàng)能力都能得到一定的鍛煉。

3 進(jìn)行活動(dòng)探究，實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

活動(dòng)探究是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者在分組后，首先應(yīng)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查，充分理解。每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施周期為兩周，采用課上課下相結(jié)合的方法，在第二周課堂的最后兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行成果展示。其次，學(xué)習(xí)者針對(duì)項(xiàng)目主題提出具體問(wèn)題，廣泛搜集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，教師要檢查項(xiàng)目問(wèn)題設(shè)置的合理性，幫助項(xiàng)目組將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的劃分，制定階段性任務(wù)，也可提供相關(guān)資料搜集的途徑或建議信息處理方法。第三，學(xué)習(xí)者根據(jù)搜集到的信息資料，驗(yàn)證或者解決所提出的問(wèn)題，發(fā)揮自己的創(chuàng)意，進(jìn)行自主交流，提出獨(dú)到的見(jiàn)解，提升對(duì)文學(xué)作品的理解力，對(duì)前人的研究能提出質(zhì)疑或者反思，加入自己的觀點(diǎn)看法，提升文學(xué)鑒賞能力和批判性思維，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)了解、融會(huì)貫通。

比如項(xiàng)目1—美國(guó)超驗(yàn)主義專題這一項(xiàng)目，學(xué)習(xí)者確定的小任務(wù)可以包含“超驗(yàn)主義的發(fā)展歷史、超驗(yàn)主義的代表人物、超驗(yàn)主義的特點(diǎn)、超驗(yàn)主義的重要意義”等幾大部分。對(duì)于超驗(yàn)主義的研習(xí)不得不提及美國(guó)超驗(yàn)主義主要思想觀點(diǎn)，第一，強(qiáng)調(diào)精神或超靈，認(rèn)為這是宇宙至為重要的存在因素。第二，超驗(yàn)主義者強(qiáng)調(diào)個(gè)人的重要性，認(rèn)為個(gè)人是社會(huì)的最重要的組成部分。第三，超驗(yàn)主義者以全新的目光看待自然，認(rèn)為自然界是超靈或上帝的象征。通過(guò)涵蓋超驗(yàn)主義的三項(xiàng)基本思想原則，學(xué)生才能更好地理解超驗(yàn)主義。“英語(yǔ)文學(xué)所折射的東西文化差異亦有助于學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識(shí)。一方面他們可通過(guò)文學(xué)比較中西文化的異同;另一方面，文學(xué)使他們跨越異質(zhì)文化間的壁壘，去感知另一種文化的價(jià)值去想和思維視角，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)異質(zhì)文化的包容?！?（何曉嘉，76）除過(guò)現(xiàn)有知識(shí)的呈現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)背后的文化意識(shí)，進(jìn)行更深入的文化內(nèi)涵探究，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超驗(yàn)主義提出的第二點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的重要性這一原則進(jìn)行更有深度的思考，可否結(jié)合生活談?wù)?，超?yàn)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人重要性對(duì)美國(guó)文化有什么樣的影響？超驗(yàn)主義代表人物愛(ài)默生對(duì)個(gè)人主義的發(fā)展有著重要的影響，他關(guān)注人的個(gè)性中獨(dú)特的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)人性的重要性并使其發(fā)展成為了美國(guó)民族獨(dú)立精神的代表，愛(ài)默生認(rèn)為人應(yīng)該尊重個(gè)性的多樣性和變化性，保有自己的個(gè)性而不隨波逐流。

4 展示項(xiàng)目成果，多維評(píng)價(jià)總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)的考核評(píng)價(jià)應(yīng)該與傳統(tǒng)授課模式下的考核不同，因?yàn)椤拔膶W(xué)是一種動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，是發(fā)生于文字與讀者頭腦之間的事件，是一種行為或活動(dòng)，所以我們必須讓讀者參與才可以完成知識(shí)在讀者腦中的建構(gòu)。也就是說(shuō)，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，因?yàn)槲膶W(xué)是讀者經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)的產(chǎn)物?！保▌⒌?，3707）因此，大學(xué)英語(yǔ)文學(xué)課堂的成果展示也應(yīng)由學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)者自己選擇適合項(xiàng)目主題的展現(xiàn)形式，項(xiàng)目的最終成果可以是調(diào)查報(bào)告、幻燈片展示、電子雜志、配音作品、朗讀等各種與主題相關(guān)的形式。

教師在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生注重成果展示的多樣性和有效性。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的課堂經(jīng)驗(yàn)顯示，學(xué)生很容易模仿其他組的形式，局限思維，第一項(xiàng)目組的成果展示往往很大程度上決定了其余項(xiàng)目組的展現(xiàn)形式，不論是從成果展示形式，還是展示的側(cè)重點(diǎn)。比如在項(xiàng)目4—華茲華斯及其作品中，項(xiàng)目組A和項(xiàng)目B合作，由A組匯報(bào)華茲華斯的作品風(fēng)格、特點(diǎn)、賞析等，項(xiàng)目組B可以采用配樂(lè)詩(shī)朗誦的方法，選取華茲華斯的名作進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)朗誦，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直觀的表演，讓其他學(xué)生感受到華茲華斯詩(shī)歌的優(yōu)美動(dòng)人、寓情于景，情景交融的突出特點(diǎn)，理解華茲華斯的詩(shī)歌風(fēng)格是作者通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的題材、詩(shī)歌所用的語(yǔ)言，以及對(duì)詩(shī)歌所用的格律、詩(shī)體和詩(shī)歌詞匯的選擇體現(xiàn)出來(lái)的，與項(xiàng)目組A的理論講解相輔相成、相得益彰，全方位的展示了華茲華斯的作品特點(diǎn)。

每個(gè)項(xiàng)目組的最終成果展示需接受三個(gè)維度的評(píng)價(jià)。一是來(lái)自組內(nèi)同伴的相互評(píng)價(jià)，小組成員匿名對(duì)每位成員的貢獻(xiàn)、表現(xiàn)進(jìn)行打分，此舉的目的是為了防止項(xiàng)目組成員的分工不均和不積極參與，小組成員的相互評(píng)價(jià)占各位成員總評(píng)成績(jī)的30%。第二維度是小組互評(píng)，占30%，除匯報(bào)項(xiàng)目組外的其他五組對(duì)匯報(bào)組進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，評(píng)分依舊采用匿名百分制計(jì)數(shù)形式，由老師收取后計(jì)算得出平均分。第三維度的評(píng)價(jià)來(lái)自于教師，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，單純的小組互評(píng)基本上公平，但也有惡意低分的現(xiàn)象出現(xiàn)，為確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公平公正，加入40%的教師評(píng)價(jià)十分有必要。

5 總結(jié)與反思

一個(gè)合格的學(xué)習(xí)過(guò)程，課后的總結(jié)分析是必不可少的。總結(jié)與反思同打分機(jī)制相一致，由三部分組成。首先，項(xiàng)目組對(duì)自己此次項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)與反思，經(jīng)歷過(guò)項(xiàng)目實(shí)施和成果展示后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己組的眾多問(wèn)題，也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新思路和靈感，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?duì)原報(bào)告進(jìn)行修改補(bǔ)充，形成更加完善的項(xiàng)目成果展示。其次，鼓勵(lì)其他項(xiàng)目組學(xué)生對(duì)每個(gè)匯報(bào)組的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和反思。在匯報(bào)項(xiàng)目組成果展示結(jié)束后，由其他學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目組的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，或者對(duì)匯報(bào)內(nèi)容提出合理的質(zhì)疑提問(wèn)，能很好地保證聽(tīng)者的參與性和主動(dòng)性。最后，教師的總結(jié)至關(guān)重要，教師對(duì)項(xiàng)目組匯報(bào)的優(yōu)缺點(diǎn)總結(jié)，決定了后續(xù)項(xiàng)目組匯報(bào)的發(fā)展趨勢(shì)，教師對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指出，以后項(xiàng)目組會(huì)注意避免，對(duì)優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，后續(xù)項(xiàng)目組也會(huì)刻意的模仿，同時(shí)對(duì)有自主創(chuàng)新的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也能極大地鼓勵(lì)后續(xù)小組的表現(xiàn)力。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生親自查閱資料，搜集浪漫主義、超驗(yàn)主義等專題知識(shí)，讓學(xué)生充分、自主地參與到課上及課下活動(dòng)中，拓寬了文學(xué)知識(shí)視野，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)掌握文獻(xiàn)檢索、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)、論文撰寫(xiě)、朗讀配音等能力，更重要的是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和吸收，完成大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：隴東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）