劉準(zhǔn)

物理學(xué)科兼具理論性與應(yīng)用性的雙重特點(diǎn)，在自然學(xué)科中更是占據(jù)基礎(chǔ)性的地位。中學(xué)物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生物理基礎(chǔ)的扎實(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神的養(yǎng)成具有關(guān)鍵的作用。然而初、高中物理的課程設(shè)計(jì)無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式等諸多方面均存有重大差異，探究初、高中物理銜接的教學(xué)策略具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。本文將從初、高中物理教學(xué)聯(lián)系與差異深入分析，在教師的教學(xué)方式層面提出建設(shè)性的策略方案。

1 問(wèn)題的提出

任一一門(mén)學(xué)科的合理教學(xué)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的內(nèi)容展開(kāi)，使得學(xué)生能夠由淺入深的不斷深入。然而我國(guó)物理學(xué)科卻在初中和高中的內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在嚴(yán)重的“脫節(jié)”現(xiàn)象。初中和高中的物理教學(xué)往往各自獨(dú)立，彼此僅僅尋求對(duì)自身教學(xué)的完成，卻忽視對(duì)課程內(nèi)容難度、思維方式等方面的重大轉(zhuǎn)變。進(jìn)而造成許多在初中物理成績(jī)十分優(yōu)秀的學(xué)生在升入高中以后常常無(wú)法適用，成績(jī)出現(xiàn)大幅度的滑坡，嚴(yán)重的甚至失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)初中和高中的物理教師卻常常將此責(zé)任相互推諉，教學(xué)任務(wù)更是無(wú)法順利展開(kāi)。面對(duì)如此嚴(yán)重的后果實(shí)有必要對(duì)初、高中物理的聯(lián)系與差異進(jìn)行深入探究，并尋求在教學(xué)層面的銜接上的策略方案不斷摸索，從而提出現(xiàn)實(shí)可行的教學(xué)改革方案。

2 初、高中物理教學(xué)的聯(lián)系與差異

初、高中的物理教學(xué)既有緊密的聯(lián)系也存在明顯的差異，唯有在全面理清初、高中物理教學(xué)的聯(lián)系和差異的基礎(chǔ)之上才能尋求更為針對(duì)性和建設(shè)性的教學(xué)方案的策略。

2.1 初高中物理教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與差異

在新課程的設(shè)計(jì)上，初中的物理課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是為高中物理的學(xué)習(xí)所作的重要的鋪墊。通過(guò)對(duì)初、高中物理教材的深入比照分析，筆者發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)課程使用的物理教科書(shū)相比，新課改后的初中物理教材降低了難度，對(duì)一些“難”、“偏”、“舊”的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，同時(shí)內(nèi)容方面生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)明輕快，圖文并茂。整體的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)的光、電、力以及熱等基本概念和規(guī)律闡述使得學(xué)生對(duì)物理的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)大概模糊的了解。我們以力學(xué)為例：初中八年級(jí)研究力學(xué)時(shí)候，僅涉及到力的初步概念，在力的圖示中，僅僅要求學(xué)生做出某一個(gè)力如重力，拉力等;但高中物理力學(xué)中，該板塊的知識(shí)內(nèi)容在深度和廣度上都有所增加。例如在高中階段在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，要研宄物體的運(yùn)動(dòng)，首先要選取研宄對(duì)象，對(duì)物體進(jìn)行受力分析，要對(duì)較抽象的彈力、摩擦力等進(jìn)行定量研宄，明確作用力與反作用力，以及多個(gè)共點(diǎn)力的平衡問(wèn)題。然而初中物理這種“模糊簡(jiǎn)單”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)于物理的程度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。更為關(guān)鍵的是初中和高中的物理老師對(duì)于二者之間的課程內(nèi)容了解甚小，這就造成在內(nèi)容銜接上造成更大的困難。這勢(shì)必對(duì)初、高中物理老師的教學(xué)水平提出了更高的要求。

2.2 初高中物理老師教學(xué)方法特點(diǎn)的聯(lián)系與差異

在我國(guó)的應(yīng)試制度之下，初、高中的教學(xué)始終是以中考和高考為導(dǎo)向。教師在實(shí)際的教學(xué)中多半堅(jiān)持“考的多講、精講，不考的絕不涉及”的講課原則，以“填鴨式”的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。二者在呈現(xiàn)此相同特點(diǎn)之下，彼此差異也十分明顯。在初中教學(xué)中，由于教授的知識(shí)往往是基礎(chǔ)性的，雖然有“中考”的實(shí)際壓力，但是老師更多的還會(huì)以激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，在具體的教學(xué)方法上頗具直觀性，多樣性。初中老師可以通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的物理試驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的興趣。因?yàn)榇藭r(shí)物理的知識(shí)輸入相對(duì)簡(jiǎn)單、易懂。所以學(xué)生往往也可以在此種教學(xué)方式下獲取不錯(cuò)的成績(jī)。但是在高中的物理教學(xué)中卻會(huì)有重大的轉(zhuǎn)變。因?yàn)椤案呖肌毕噍^“中考”而言意義更為重大，繁重的教學(xué)任務(wù)下高中教師就難以向初中老師一般著重對(duì)物理興趣的進(jìn)一步培養(yǎng)。而更具有明顯的應(yīng)試教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生也將不會(huì)參與到大量的物理試驗(yàn)中，老師更多是以“嘴上輸出+課后作業(yè)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。更為重要的是伴隨課程內(nèi)容難度的大幅提高，這種大幅度的教學(xué)方式大的轉(zhuǎn)變將對(duì)于大多數(shù)初中升高中的學(xué)生而言都將是一巨大的挑戰(zhàn)。

3 初、高中物理教學(xué)銜接的策略

在分析了初、高中物理教學(xué)的各種聯(lián)系和差異之后，我們可以明確目前的初高中物理教學(xué)的銜接設(shè)計(jì)上存在重大缺陷。筆者作為一名老師，無(wú)力去尋求整個(gè)中學(xué)物理教學(xué)的制度變革，而僅僅試圖從教師層面提出對(duì)初、高中物理的教學(xué)銜接有所裨益的兩點(diǎn)方案：

3.1 注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

所謂“授之以魚(yú)不如授人與漁”，在教學(xué)過(guò)程中最重要的不是簡(jiǎn)單知識(shí)的傳授，而是要注重學(xué)習(xí)方法的教授，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。物理學(xué)科教學(xué)亦屬當(dāng)然。初、高中物理雖具有教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)方式上的巨大轉(zhuǎn)變。但是不可否人的是其中不變的是良好學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。無(wú)論是初中還是高中物理教學(xué)中，沒(méi)有一以貫之的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，期盼學(xué)生能夠?qū)W好物理無(wú)非是妄談。況且就面臨初、高中物理知識(shí)內(nèi)容難度的巨大脫節(jié)，如果學(xué)生沒(méi)有遵循良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的話，這種“難度落差”顯然也會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難。所以對(duì)于初、高中的物理老師而言，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在關(guān)注課程難度變化的同時(shí)，注重將合理有效的物理學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生。同時(shí)也要逐步的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成刻苦勤奮高效健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.2 加強(qiáng)初、高中老師的溝通交流，在授課方式上相互協(xié)調(diào)

誠(chéng)如前言，在物理初高中銜接的過(guò)程中，知識(shí)的脫節(jié)和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是造成學(xué)生銜接問(wèn)題的主要原因。由于初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于巧中階段的學(xué)習(xí)要求較低，許多教師與學(xué)生只著眼于應(yīng)付初升高考試，使得學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的物理概念與規(guī)律過(guò)分簡(jiǎn)化，而高中階段的教師由于高考?jí)毫?，無(wú)法降低高中階段的物理學(xué)習(xí)要求，面對(duì)初高中差距較大的"臺(tái)階"問(wèn)題。在課程的難度銜接上這需要教育部以及相關(guān)部門(mén)的努力。但是在教學(xué)方式上，筆者認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)初、高中物理教師的交流與溝通。依照筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初、高中物理老師之間對(duì)于彼此的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式多不知悉，且時(shí)常彼此輕蔑，這種疏離就會(huì)造成教學(xué)方式差異的程度進(jìn)一步拉大。合理的方案應(yīng)當(dāng)是初、高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)定時(shí)組織教師之間的聽(tīng)課、授課、評(píng)課以及經(jīng)驗(yàn)座談等不同形式加強(qiáng)相互之間的溝通。

初中的物理教學(xué)應(yīng)當(dāng)也要經(jīng)常關(guān)注高中物理知識(shí)，教學(xué)方式要經(jīng)常向高中物理教學(xué)靠攏。同時(shí)高中物理老師也不能一味以自我為中心，也要注重考量初中物理教學(xué)中直觀性和多樣性的特點(diǎn)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，初、高中老師的不斷協(xié)調(diào)，在教學(xué)方式上尋求銜接的最大可能。我們才能有效的應(yīng)對(duì)初高中物理嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)困境。

當(dāng)然初、高中物理教學(xué)現(xiàn)實(shí)脫節(jié)僅僅依靠上述兩條在教學(xué)方式層面的策略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們必須在教學(xué)制度層面上作出積極的變革，同時(shí)在具體教學(xué)方案上還必須提出更多建設(shè)性和可行性的方案。筆者堅(jiān)信，只要我們共同努力，一定可以合理的應(yīng)對(duì)初、高中物理教學(xué)銜接這一難題。

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)市第九中學(xué)）