陳鵬

互聯(lián)網(wǎng)視覺(jué)信息的高速傳播給美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)諸多便利和挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)越顯重要。為了讓高中生適應(yīng)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)讀圖時(shí)代，教師應(yīng)該發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)、多角度激發(fā)學(xué)生識(shí)讀意識(shí)，合理訓(xùn)練學(xué)生圖像識(shí)讀能力，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)、理解作品時(shí)高效建立正確的、完整的審美價(jià)值觀。

圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，學(xué)生要學(xué)會(huì)分析作品的表面含義和解讀作品背后藝術(shù)家的情感表達(dá)， 最終能借助美術(shù)形式語(yǔ)言表達(dá)自己的思想情感?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代視覺(jué)信息的高速傳播給美術(shù)鑒賞帶來(lái)諸多便利和挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生圖像識(shí)讀能力的培養(yǎng)越顯重要。高中生的學(xué)習(xí)相比義務(wù)教育階段學(xué)生而言有更多的自主性和自由性，學(xué)生具備較高的自我辨別和審美標(biāo)準(zhǔn)，在互聯(lián)網(wǎng)信息便捷獲取的今天，師生的教學(xué)手段和理念也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。教師迫切需要提高自身的教學(xué)觀念，一方面要以傳統(tǒng)審美標(biāo)準(zhǔn)、審美經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，另一方面以網(wǎng)絡(luò)審美識(shí)讀和教材欣賞結(jié)合為途徑，整合辨析審美標(biāo)準(zhǔn)、觀念，從而高效、融會(huì)貫通地提高學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，這是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代審美教學(xué)必須面對(duì)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卫没ヂ?lián)網(wǎng)資源高效培養(yǎng)高中生的圖像識(shí)讀能力。

1 創(chuàng)情景? 利用網(wǎng)絡(luò)豐富圖像世界

新課標(biāo)的“基本理念”明確要求幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中通過(guò)圖像識(shí)讀獲得美術(shù)知識(shí)和有益信息。如今高速傳播的網(wǎng)絡(luò)中充斥大量的圖像信息，學(xué)生缺少審美的判斷，對(duì)于所見(jiàn)事物只是簡(jiǎn)單的看到。那我們?cè)撊绾我龑?dǎo)他們解讀圖形內(nèi)容，如何激發(fā)他們的圖像識(shí)讀能力呢？高中生主要是抽象思維學(xué)習(xí)力，對(duì)于圖形比較敏感，所以我們就可以利用這個(gè)興趣點(diǎn)，首先課堂中必須要拋棄掉那些“瑣碎”的圖形，讓學(xué)生愛(ài)上真正值得我們一起解讀的內(nèi)容。如上桃花塢年畫(huà)一課時(shí)我把一些年畫(huà)作品布置到教室中營(yíng)造一種氛圍，并準(zhǔn)備一些特色的版畫(huà)作品，以小組為單位探討欣賞。年畫(huà)實(shí)物讓學(xué)生更有積極性，迫不及待想要了解這是一種什么藝術(shù)作品。假如學(xué)生們?nèi)狈εd趣，那么我們的美術(shù)課堂可能就無(wú)法進(jìn)行或者說(shuō)會(huì)徒勞無(wú)功。只有我們聚焦了他們的視角，激發(fā)起他們的興趣點(diǎn)時(shí)，我們就可以順利引領(lǐng)學(xué)生一起去觀察、一起去感受被他們忽視的民間藝術(shù)，并且在觀察感受中持續(xù)激發(fā)他們的想象力;新課標(biāo)的“基本理念”鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作與探究方式獲取知識(shí)和技能。在興趣的激勵(lì)下，讓學(xué)生通過(guò)平板電腦搜索瀏覽更多的桃花塢年畫(huà)，從中選擇自己喜歡的題材進(jìn)行圖像對(duì)比與分組交流。學(xué)生在大量的觀察中發(fā)現(xiàn)桃花塢的版畫(huà)有著不同的主題與內(nèi)容，且大多數(shù)都與當(dāng)時(shí)的生活息息相關(guān)，并有一定的美好寓意。通過(guò)豐富的網(wǎng)絡(luò)圖像資源比較欣賞和教師的引導(dǎo)，學(xué)生能高效的、較全面的理解這些年畫(huà)所蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵。

2 教方法 不同角度整合審美體驗(yàn)

2.1 藝術(shù)角度

筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)故事：有兩個(gè)小動(dòng)物一起到森林里玩，但小白兔看到一顆樹(shù)，他說(shuō)特別高大，而長(zhǎng)頸鹿卻說(shuō)，森林里有一顆的矮樹(shù)。其實(shí)他們倆描述的是同一顆大樹(shù)，角度不同，我們看到的結(jié)果也會(huì)不同。學(xué)生很多時(shí)候都會(huì)從自己的角度去欣賞一幅作品，從而不能真正理解作品所傳達(dá)的訊息，教師要引導(dǎo)學(xué)生換角度思考，這樣便能了解的更深入、更全面。

每個(gè)人看問(wèn)題的角度會(huì)有所不同，對(duì)于美術(shù)也一樣。建議學(xué)生在已形成對(duì)作品較滿意看法的前提下，不妨再百度一下關(guān)于這件作品的不同“聲音”，從中篩選完善自己的已有認(rèn)識(shí)。如欣賞樂(lè)山大佛的時(shí)候，我們從下往上看，會(huì)覺(jué)得樂(lè)山大佛是個(gè)龐然大物;但當(dāng)我們從側(cè)面去觀察的時(shí)候，就會(huì)看到了一位正在欣賞美麗江景的仙人;如果我們從另外一座山眺望的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)大佛已經(jīng)與自然融為一體，它更像一個(gè)生命，用自己力所能的力量在保護(hù)著一江水土……而這些僅僅是表象，當(dāng)我們網(wǎng)絡(luò)查詢追溯到建造鑄造樂(lè)山大佛的緣由時(shí)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這是治理水患的一件藝術(shù)品。

在美術(shù)課堂上恰當(dāng)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)引導(dǎo)學(xué)生換角度、多途徑識(shí)讀圖像，不僅可以了解作品的內(nèi)容及表現(xiàn)方法，而且還會(huì)了解圖像背后的文化與及歷史。同樣的道理，利用網(wǎng)絡(luò)資源從多個(gè)角度去欣賞外國(guó)作品，相信孩子們也同樣能了解更多、更全面的外國(guó)文化。

2.2 自身角度

俗話說(shuō)：“站的高看得遠(yuǎn)”，衍生到美術(shù)中其實(shí)就是一個(gè)圖像識(shí)讀的問(wèn)題，有的學(xué)生熟讀了書(shū)，但并不能從書(shū)中得出有效的信息，在欣賞、領(lǐng)悟的過(guò)程中還是一籌莫展。如上《走進(jìn)意向美術(shù)》時(shí)，學(xué)生從書(shū)中讀出以下信息：1.與具象美術(shù)有聯(lián)系;2.區(qū)別于具象美術(shù)的客觀;3.偏重藝術(shù)家的主觀。也許學(xué)生自身識(shí)讀能力不夠，還理解不了藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性，也許他們還是以像不像作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法接受。這其實(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和理解能力弱，由于教材局限，這時(shí)就需要利用網(wǎng)絡(luò)豐富視覺(jué)素材，讓學(xué)生對(duì)意向之意有更直觀豐富的感受，并能達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化的作用。如果一開(kāi)始就切入大量的意向美術(shù)素材，學(xué)生也不會(huì)深切體會(huì)自身的理解水平欠缺，就不會(huì)有熱切的興趣再去探索。只有明確學(xué)生的理解角度和層次，再利用網(wǎng)絡(luò)圖像資源豐富、加深印象，層層遞進(jìn)的思考探索，那么圖像識(shí)讀也就不成難事。

3 巧貫通 現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)的交相輝映

3.1 借互聯(lián)網(wǎng)多媒體促課堂高效性

圖像是枯燥的，音樂(lè)是靈動(dòng)的，視頻更能直接帶領(lǐng)我們走入藝術(shù)的海洋。借助多媒體更能吸引學(xué)生參與的美術(shù)欣賞過(guò)程，可以讓學(xué)生在從一開(kāi)始的欣賞者變?yōu)橹鲃?dòng)的挖掘者。例如在上《走進(jìn)抽象世界》一課，學(xué)生能感知點(diǎn)線面、色彩的不同，對(duì)于體會(huì)它們的魅力還是有一定的難度。此時(shí)教師播放網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)不同的音樂(lè)，想一想它給你帶來(lái)什么樣的感受？你能用美術(shù)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這種情感嗎？再看音樂(lè)播放器的音效抽象圖紋與音樂(lè)旋律吻合嗎？接著分析作品美術(shù)語(yǔ)言的組合也否有一定的規(guī)律？這樣的排列又給你帶來(lái)什么樣的感受？如此循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，學(xué)生從單一的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到主動(dòng)分析畫(huà)面的內(nèi)容。如果我們擅于挖掘類似教學(xué)中的趣味性，利用互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)輔助教學(xué)，相信學(xué)生對(duì)于圖像識(shí)讀就不會(huì)那么膽怯，我們的課堂教學(xué)也會(huì)更高效。

3.2 借互聯(lián)網(wǎng)助學(xué)生想象插上翅膀

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象是一切創(chuàng)造之源”。圖像識(shí)讀是美術(shù)核心素養(yǎng)之首，如果沒(méi)有識(shí)別和閱讀的能力又如何談得上想象和創(chuàng)造呢？那如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維呢？

圖像識(shí)讀的目的是辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)現(xiàn)象和信息。在桃花塢版畫(huà)一課中。教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)圖案的寓意、去感受不同版畫(huà)的色彩特點(diǎn)，學(xué)生已了解有些東西是有一定的含義，如桃子寓意長(zhǎng)壽、蝙蝠寓意福氣，鮮艷的紅綠對(duì)比色讓畫(huà)面也變得更喜慶等。筆者在這里設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)，首先從互聯(lián)網(wǎng)中找出很多具有中國(guó)元素的商品設(shè)計(jì)，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生設(shè)備，共同探討原來(lái)我們可以利用這些元素美化生活，那么年畫(huà)的元素是否也可以這樣運(yùn)用？接著在實(shí)踐討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位搜索分享、交流碰撞思維火花。最后設(shè)計(jì)一個(gè)文創(chuàng)小產(chǎn)品，讓學(xué)生學(xué)以致用，感受文化魅力。當(dāng)然我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)豐富多種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，如電影、示范教程、訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作品的直觀印象和背景了解，激發(fā)學(xué)生識(shí)讀作品的興趣;或者利用視頻將圖像、文字、音樂(lè)等融為一體，讓學(xué)生模仿作品演一演，把自己融入到作品中，甚至分享到網(wǎng)絡(luò)讓更多的人了解，增加自信心和成就感，并高效完成從學(xué)習(xí)知識(shí)與技能到能力和素質(zhì)全面提升的轉(zhuǎn)化。

核心素養(yǎng)背景下，“美”作為一種視覺(jué)形態(tài)已經(jīng)與我們的生活相融合。作為教師，我們要重視引導(dǎo)學(xué)生感受“美”的存在，領(lǐng)會(huì)審美內(nèi)涵，以及審美交流的奧妙。我們?cè)诶没ヂ?lián)網(wǎng)資源和技術(shù)輔助培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀能力的同時(shí)，也要隨時(shí)警惕、預(yù)防和糾正不良的互聯(lián)網(wǎng)信息。在網(wǎng)絡(luò)視覺(jué)文化充斥生活的今天，年青一代更需要具備健全的圖像識(shí)讀能力和端正的審美價(jià)值觀。只要我們積極主動(dòng)的參與到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的美術(shù)教學(xué)探究中，不斷總結(jié)反思、迎難而上，我們的美術(shù)課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越高效，美術(shù)教育的明天也會(huì)越來(lái)越好。

（作者單位：江蘇省黃埭中學(xué)）