程杰

在高中物理教學(xué)的過(guò)程中為了更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，需要分析總結(jié)出學(xué)生物理學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，及時(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。本文主要就高中物理教學(xué)質(zhì)量提高的對(duì)策進(jìn)行研究分析。

隨著人們對(duì)高中物理教學(xué)的不斷重視，為了有效提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，需要進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，從而逐漸的提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1 高中物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1學(xué)習(xí)興趣不濃厚

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生興趣直接影響到物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量，目前我國(guó)高中物理教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)老師都是采取講授式的方式，完成物理教學(xué)大綱的要求。在講授式教學(xué)的過(guò)程中老師主導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)生只能被動(dòng)的根據(jù)老師的講解去理解掌握相關(guān)的物理內(nèi)容，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)被限制，且老師講課的方式千篇一律，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣不斷的降低，還有一些學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸的情緒等等，這些情況的出現(xiàn)都影響到了學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2復(fù)雜定理不易理解

物理學(xué)科在過(guò)去的教育體系中要?dú)w納于“理科”的領(lǐng)域，因此物理學(xué)科中包含內(nèi)容一般都是抽象復(fù)雜的，在一些重點(diǎn)的物理知識(shí)中會(huì)糅合多個(gè)物理定理與概念，在學(xué)習(xí)理解的過(guò)程中給學(xué)生造成了一定的壓力。如電磁學(xué)與力學(xué)的結(jié)合，單一的物理內(nèi)容就需要耗費(fèi)學(xué)生很大的精力去進(jìn)行反復(fù)的研究分析，當(dāng)多種物理知識(shí)雜糅在一起的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力明顯增大了很多，從而使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停滯不前。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)差異化明顯

學(xué)生在初中二年級(jí)開始學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)，在初中階段都是學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的物理概念與定義，在進(jìn)入高中之后學(xué)習(xí)的難度才逐漸提高。而初中的物理基礎(chǔ)知識(shí)作為學(xué)習(xí)理解高中物理的重要基石，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)差異化在高一的時(shí)候就可以明顯的發(fā)現(xiàn)。物理基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)高中的物理知識(shí)不需要耗費(fèi)太大的精力，而物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的時(shí)候，就需要投入大量的時(shí)間與精力，且學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率提高的也很緩慢。而在高中物理教學(xué)的過(guò)程中一些老師沒(méi)有客觀的尊重學(xué)生們學(xué)習(xí)的差異化，采取一刀切的教學(xué)策略，既制定一套教學(xué)方案，為學(xué)生們講解有關(guān)的物理內(nèi)容，這樣一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，很容易跟不上老師的講課進(jìn)度，從而影響到了學(xué)生們整體的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

2 提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究

2.1師生互動(dòng) 培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)的過(guò)程中師生互動(dòng)的形式主要是老師對(duì)學(xué)生們進(jìn)行提問(wèn)，自己講解的物理知識(shí)學(xué)生們那里沒(méi)有理解，從而給學(xué)生們進(jìn)行二次講解，學(xué)生們對(duì)有關(guān)的物理知識(shí)是一知半解，因此在回答時(shí)也是含糊不清，從而使得師生互動(dòng)的教學(xué)效果較差。

為了更好的發(fā)揮出師生互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，老師需要改變自己的教學(xué)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生們的一些意見，充分的發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中為了不給學(xué)生們?cè)斐梢欢ǖ膲浩雀?，老師也坐到學(xué)生中間，以“嘮家?！钡姆绞竭M(jìn)行輕松平等的互動(dòng)交流，在學(xué)生提出自己?jiǎn)栴}的時(shí)候，老師可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行解答，通過(guò)學(xué)生們之間的互動(dòng)就解決了學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，在良好的師生互動(dòng)交流過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣慢慢的提高了很多，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的幫助。

2.2微視頻 詳解復(fù)雜物理概念

在高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生一旦遇到較為復(fù)雜的物理概念，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)行很好的解答，這樣就會(huì)影響到學(xué)生的物理整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。如電磁學(xué)、力學(xué)、電場(chǎng)學(xué)等多種物理知識(shí)匯集的復(fù)雜問(wèn)題，也是高考的重點(diǎn)，通過(guò)解決這樣復(fù)雜的物理問(wèn)題，才可以判斷出學(xué)生是否對(duì)每一個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)都理解的透徹，在綜合運(yùn)用的時(shí)候，是否可以進(jìn)行互相的融合。

為了讓學(xué)生更好的理解掌握復(fù)雜的重點(diǎn)物理定義，在物理教學(xué)的過(guò)程中老師可以充分的發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，既通過(guò)微視頻來(lái)詳解有關(guān)的物理知識(shí)，在微視頻中有關(guān)的物理知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、抽象的動(dòng)畫視頻演示、解題關(guān)鍵點(diǎn)的重點(diǎn)分析等等，可以有效的促進(jìn)物理課堂教學(xué)質(zhì)量提高，且微視頻的具有一定的時(shí)效性，既學(xué)生在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)時(shí)就可以利用微視頻還原老師的講課且對(duì)自己不理解的關(guān)鍵點(diǎn)可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，從而更好的提高學(xué)生對(duì)重點(diǎn)物理知識(shí)的理解能力。

2.3教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)

在上文中說(shuō)到學(xué)生在學(xué)習(xí)物理內(nèi)容時(shí)存在明顯的差異性，為了更好的提高學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量，老師需要對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分層，既簡(jiǎn)單、普通和困難，在教學(xué)的過(guò)程中就不會(huì)拉下一個(gè)學(xué)生。老師還可以指導(dǎo)學(xué)生們形成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助，逐漸縮小學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異化， 從而不斷提高學(xué)生的物理綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中物理教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展針對(duì)性的教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生快速的理解有關(guān)的復(fù)雜物理知識(shí)，提供學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（作者單位：安徽省亳州市亳州一中）