徐俊燕

“成長共同體”的“成長”包括學(xué)生生理上的生長、學(xué)習(xí)的進(jìn)步、心理的成熟與情感的健康。既關(guān)注當(dāng)下，又著眼未來。更能客觀全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的成長，符合“全人”教育理念。筆者在學(xué)校共同體背景下，為促進(jìn)班級共同成長和實現(xiàn)班級的自治管理，以小組合作互助為載體進(jìn)行了班級成長共同體的探索。

1 班級成長共同體是實現(xiàn)教育目的的沃土

接手班級伊始，人數(shù)之多，個性差異之大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力之懸殊，讓我和任課老師措手不及。幾乎每個老師都在哀嘆：“現(xiàn)在的學(xué)生真難教”，“學(xué)生的習(xí)慣很不好”。 其實，每個學(xué)生因為特殊的生活環(huán)境、特定的身心發(fā)展階段、多樣的信息獲取渠道，必然會造就學(xué)生的別樣風(fēng)采。班主任與其喟嘆，不如理解;與其壓制，不如順應(yīng);與其劍拔弩張，不如和風(fēng)細(xì)雨。

英國教育家赫伯特·斯賓塞認(rèn)為，教育的目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”?！巴隄M生活”不僅指物質(zhì)條件方面，還包括怎樣對待自己的身體，怎樣培養(yǎng)心智，怎樣教育子女，怎樣做一個好公民，怎樣合理利用自然資源而增進(jìn)人類幸福等廣闊內(nèi)容。而在當(dāng)前班級授課制教育模式下，班級是學(xué)校教育中最基本的功能單位，是學(xué)生最親近的組織;也是讓每個學(xué)生“為了集體，通過集體，在集體中”獲得教育并能為“為完美生活做準(zhǔn)備”的沃土。所以，班級成長共同體便應(yīng)運(yùn)而生。

2 班級成長共同體的構(gòu)建

2.1 源于小組互助，高于小組互助。班級成長共同體包括班級管理共同體、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體等，是由多種教育力量共同組成的。成員包括班級學(xué)生、班主任、任課教師、家長、相關(guān)的社區(qū)人員等，關(guān)注的共同任務(wù)是學(xué)生的多維成長。所以，面對班級現(xiàn)狀，我組織任課老師研討后，把班級管理的理念和家委會達(dá)成共識和優(yōu)化，決定把班級細(xì)化成8個成長共同體，每2個配備一名指導(dǎo)教師和全責(zé)組長。成員以師徒搭檔、競爭搭檔為原則組合，6人一體。

2.2 讓班級自治，用制度保障。構(gòu)建班級“成長共同體”的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生成為班級真正的管理者。這是適應(yīng)學(xué)生之需要、輔助風(fēng)紀(jì)之進(jìn)步和促進(jìn)學(xué)生能力和經(jīng)驗之發(fā)展的有效途徑。首先，通過學(xué)生競選，組建一支責(zé)任心強(qiáng)、素質(zhì)高、工作膽大的班干部隊伍。并給予指導(dǎo)和信任，讓他們遵循“雙方互選”原則，確立共同體成員。其次，制定“共同體公約”。各共同體自行商討制定公約，包括課堂要求、課后鞏固內(nèi)容和時間、自修課、電視時間、外出公約和人際交往原則等等。各項公約班級通過后考核細(xì)化規(guī)則馬上出臺：如何積分、如何獎懲（獎勵多以心愿券呈現(xiàn)：和老師研談、獲得借書優(yōu)先券及美文欣賞等）。“成長共同體”實行以“共同體”為單元的集體評價機(jī)制。將每個個體利益同“共同體”利益緊密結(jié)合起來，形成相互監(jiān)督、合作互助的良好氛圍，增強(qiáng)共同體成員的團(tuán)隊意識、合作意識和責(zé)任意識。

2.3 讓每一個孩子都有發(fā)展的空間和亮點(diǎn)?！俺砷L共同體”要確保每個孩子都有歸屬感，就要給予每個成員均等的發(fā)展空間和展示亮點(diǎn)的機(jī)會。班級每天的微班會都由共同體各成員負(fù)責(zé)，提前確立主題、準(zhǔn)備資料，一輪后點(diǎn)評總結(jié)。每周由學(xué)生組織一項課外活動（如班級間拔河、籃球賽、口語大賽、計算競賽等）;每周觀看一場有意義的影視劇或讀一本好書。每個人都隨時準(zhǔn)備著應(yīng)對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，每個人都能夠找到自由發(fā)展的空間。

3 班級成長共同體的實踐思考

3.1 班級成長共同體成員擁有既民主生活，又能自主表達(dá)，既相互合作，又有個人探索的自由空間。每個學(xué)生都能感受到平等的尊嚴(yán)和自由存在的價值，感受到道德成長的愉悅。

3.2 成長共同體讓教育成為開放的系統(tǒng)，有機(jī)整合了各種教育力量。讓教育工作真正做到了家、做進(jìn)了社會。

3.3 班級成長共同體通過班級共同體例會的形式，對教師的工作進(jìn)行透明制度化，更加明確了教師職責(zé)，激發(fā)了教師的工作主動意識。

蒙特·鮑曼在他的《共同體》一書中流露，共同體這個詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個溫暖而舒適的場所，一個溫馨的“家”，在這個家中，我們彼此信任、互相依賴。我認(rèn)為教育是一片浩瀚無邊的美麗天空，讓我們乘著“成長共同體”的翅膀，勇敢地、激情地飛翔。

（作者單位：江蘇省無錫市江陰市高新區(qū)實驗中學(xué)）

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