金成丞

1 在小學語文課堂中應(yīng)用智慧教育理念的意義

智慧教育理念指導(dǎo)教師在教學過程中通過引入一些學生感興趣的內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學形式，調(diào)動學生的聽課情緒，在活躍課堂氣氛的同時，豐富課堂教學手段。這一教學理念的應(yīng)用也符合新課改的要求，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。在智慧課堂的環(huán)境下，要求教師結(jié)合本班學生的實際情況制定科學化的教學方案，以更好的滿足學生個性化的學習需求，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位。并應(yīng)用精準的教學策略，緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，同時合理的應(yīng)用新媒體等教學輔助工具完成教學目標與任務(wù)，有效的提高語文課堂的教學效率。

2 智慧教育理念下小學語文課堂教學的具體實施途徑

2.1 智慧識字教學

智慧教育理念下的識字教學要求學生對字形、字義均要有全面的認識，不僅能夠準確的拼讀還要將其準確的應(yīng)用于不同語境中。因此教師可以采取以下的識字教學策略：

2.1.1 選取有趣的識字內(nèi)容

對于小學生來說，識字是一個漫長枯燥的過程，如果在課堂上教師只采取機械的教學方式，只是單純的講解課本上的內(nèi)容會導(dǎo)致學生失去對識字的興趣。所以教師在進行識字教學活動時，可以選取學生們感興趣的內(nèi)容來進行教學。例如：教師在講到《莫高窟》等介紹當?shù)孛麆俟袍E這類課時，讓同學們在家先進行預(yù)習，把不認識的字標記出來，在課堂上教師可以利用多媒體的教學工具，用圖片、視頻等方式直觀的向同學們介紹課本之外的延伸知識，介紹名勝古跡的歷史文化背景，這有助于學生更好的理解本課新出現(xiàn)的字、詞的意思，理解新詞匯的運用情景，進而大大提高課堂教學效率。在講解完本課內(nèi)容后，教師還可以結(jié)合本課內(nèi)容設(shè)計“識字搶答”的游戲，例如在講完《廬山的云霧》這一課后，教師可以制作識字游戲課件，根據(jù)本課要求學生要掌握的生字、生詞編輯搶答題目，答對的學生給予一個小獎勵，答錯的學生獲得默寫一遍的小懲罰，在這一過程中可以激發(fā)學生學習的熱情，提高學生識字的能力。

2.1.2 掌握漢字的書寫規(guī)律，注重培養(yǎng)學生的識字能力

漢字的書寫具有一定的規(guī)律，一味地讓學生們進行重復(fù)的記憶書寫練習，不如教會學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律，進而提高學生的識字能力。在教師進行識字教學活動的過程中，可以將所學的漢字進行分類，找出同一類型漢字的書寫規(guī)律，讓同學們加深書寫印象，提升對漢字的記憶能力。例如：教師可以將帶有“草字頭”的新字新詞進行匯總，講解文字背后的內(nèi)涵和規(guī)律，讓同學們加深對帶有“草字頭”漢字的理解。

2.2 智慧閱讀教學

智慧閱讀教學要求老師重視拓展性資源的應(yīng)用，在閱讀教學活動中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，給予學生獨立思考的空間，進而提高學生的領(lǐng)悟能力。因此教師可以采取以下有效方法進行閱讀教學：

2.2.1 利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在一定情景下進行閱讀教學可以讓學生更好的理解閱讀文本的內(nèi)容。鼓勵教師運用“情景驅(qū)動”的教學策略，教師積極地利用信息技術(shù)為學生收集有關(guān)閱讀材料的創(chuàng)作背景和相關(guān)資料，擴展學生的思維，引導(dǎo)學生在掌握文章創(chuàng)作背景等信息后進行自主閱讀，鼓勵學生自己探尋閱讀中的問題，提高學生的閱讀效率。教師應(yīng)該利用多媒體等教學資源為學生創(chuàng)設(shè)符合閱讀材料的情景，讓學生感受作者的創(chuàng)作心境，理解文中的人物情感，從而更好的理解閱讀內(nèi)容。例如：教師在講到《美麗的南沙群島》這一課時，教師可以給同學們播放介紹南沙群島的影片，直觀的向同學們展示南沙群島壯闊美麗的自然景色，使同學們在頭腦中形成對南沙群島大致的印象，這時教師再讓學生閱讀課文內(nèi)容，就很容易讓學生理解作者所描繪的景象，也更能體會祖國大好河山的美感。

2.2.2 運用網(wǎng)絡(luò)學習平臺加強師生互動

在新課標的指導(dǎo)下，要強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，鼓勵學生進行自主學習。在信息技術(shù)的支持下，學生獲得了一個資源共享的虛擬學習空間。教師和學生可以利用這個虛擬學習社區(qū)進行學習資源的共享，也可以隨時的進行師生互動。理解一篇閱讀材料是一個多元復(fù)雜的過程，對于閱讀后的感悟也不可能有一個明確的答案。所以教師在進行閱讀教學的過程中應(yīng)該注重每個學生的閱讀需求，同時考慮到每個學生的閱讀能力來安排閱讀學習材料教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺將學生分成幾個在線討論的閱讀小組，讓學生利用網(wǎng)絡(luò)資料來幫助自己進行閱讀理解，對發(fā)現(xiàn)的問題先在小組內(nèi)討論，然后教師再在線上及時的解答學生提出的問題。例如：在講到《伊索寓言》這一課時，教師可以讓學生先進行組內(nèi)互動學習，把自己找到的寓言故事進行組內(nèi)共享，并互相分享自己對這篇寓言故事的讀后感。這種運用網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)的教學方式可以發(fā)揮信息技術(shù)的交互性，加強師生、生生之間的交流，提高學生的閱讀能力。

2.2.3 擴展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生閱讀興趣

對學生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，教師可以根據(jù)所學內(nèi)容為學生安排一些課外讀物以激發(fā)學生的閱讀興趣，擴展學生的視野。例如：在講完《三打白骨精》這篇經(jīng)典名著選段后，教師可以讓學生挑選《西游記》中自己最喜歡的故事進行閱讀，并在下堂課用自己的話講述故事片段的主要內(nèi)容，這一過程不僅豐富了學生的知識儲備，還能夠鍛煉學生的口語表達能力，全方位提高學生的語文閱讀水平。除了安排學生進行課外閱讀的活動，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容舉辦演講、朗讀等課外閱讀活動，豐富閱讀課堂的教學形式。例如：教師可以結(jié)合《海洋-21世紀的希望》這一課的內(nèi)容，舉行一個有關(guān)環(huán)保主題的演講比賽，學生在準備這一演講的過程中可以深刻的了解到保護環(huán)境的重要性也極大的激發(fā)了學生閱讀課外資料的興趣，提高了閱讀水平。因此積極開展課內(nèi)外閱讀活動，可以有效的提高閱讀課堂的教學質(zhì)量和效率。

（作者單位：昆山開發(fā)區(qū)青陽港學校）