楊斌華

近年來(lái)，繪本閱讀成為一個(gè)熱門話題受到廣大幼兒教師的關(guān)注，與傳統(tǒng)的純文本閱讀不同，繪本教育采用圖文結(jié)合的方式更能調(diào)動(dòng)孩子的興趣，對(duì)幼兒的智力發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。本文筆者將根據(jù)自身多年的從教經(jīng)驗(yàn)，從幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題出發(fā)，探討幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略，以期有效促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

幼兒閱讀教育作為幼兒教育的重要內(nèi)容，是幼兒教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)之一，繪本閱讀指導(dǎo)一方面可以提高兒童的審美意識(shí)，另一方面對(duì)于其未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。但由于這種教學(xué)方式在我國(guó)實(shí)行的時(shí)間比較短，是一種新興的閱讀教學(xué)形式，因此在實(shí)踐中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如繪本教材選擇不合理、幼兒主體地位沒(méi)有得到充分展現(xiàn)以及指導(dǎo)手段不合理等，使得兒童閱讀的效果大打折扣，本文筆者將就目前幼兒繪本閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，力圖開(kāi)啟兒童繪本閱讀教學(xué)的新篇章。

1 幼兒繪本閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.1 未充分尊重幼兒閱讀的主體地位

素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，但從目前的情況來(lái)看，很多幼兒教師都是選擇他們認(rèn)為有用的內(nèi)容，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒了解這部分理念，孩子沒(méi)有自主性，只是老師說(shuō)什么就是什么，這就使得幼兒的主體地位沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，繪本鍛煉幼兒想象能力的作用也沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

1.2 教師不能恰當(dāng)選擇繪本教材

合適的繪本可以大大提升教學(xué)效率，并且能夠?qū)崿F(xiàn)高效閱讀，但在日常教學(xué)的過(guò)程中，課堂使用的繪本教材與幼兒的閱讀能力和興趣點(diǎn)不相符合，比如有些教師會(huì)以教材的知名度作為選擇的依據(jù)，而國(guó)外繪本則首當(dāng)其沖，這些繪本的特點(diǎn)是畫面精致、內(nèi)容也非常豐富，但畢竟中外文化存在著根本性的不同，因此有些內(nèi)容并不適合國(guó)內(nèi)幼兒，加上幼兒本身存在差異性，各年齡段的幼兒興趣不盡相同，所以集體閱讀的繪本教材需要在綜合考慮的前提下進(jìn)行選擇。

1.3 未科學(xué)運(yùn)用課件等輔助指導(dǎo)手段

在新媒體蓬勃發(fā)展的現(xiàn)在，教師在幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中沒(méi)能充分借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使得繪本閱讀依然停留在傳統(tǒng)的文本閱讀階段，不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和積極性，同時(shí)對(duì)其想象力和創(chuàng)新力的培養(yǎng)也未能發(fā)揮作用。

2 幼兒繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略

2.1 選擇優(yōu)秀繪本，構(gòu)建閱讀情境

繪本教材以及繪本閱讀課堂最終都是服務(wù)于幼兒的，因此選擇優(yōu)秀繪本，一定要堅(jiān)持幼兒的主體地位，在充分分析幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，選擇真正可以讓幼兒融入其中，能夠感興趣并且對(duì)其能力發(fā)展有一定幫助的繪本。由于幼兒的具象思維比較強(qiáng)，生活中他們往往會(huì)從表面的角度去觀察事物，所以繪本教材應(yīng)盡量選擇一些情節(jié)簡(jiǎn)單、畫面活潑生動(dòng)并且內(nèi)容積極向上的故事，除此之外，教師還應(yīng)給幼兒構(gòu)建有趣的閱讀情境，有效提升閱讀課堂的實(shí)效性，借助多媒體的輔助作用，通過(guò)展示一些圖片、音視頻資料喚起幼兒的興趣。

2.2 開(kāi)展有效閱讀，共享閱讀樂(lè)趣

幼兒的繪本閱讀指導(dǎo)不能只是流于形式，要想真正提升閱讀質(zhì)量，關(guān)鍵是要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)方式，讓幼兒感受到閱讀的快樂(lè)和魅力。比如組織幼兒進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，使之身臨其境感受人物的心境，從而更好地理解故事情節(jié)，收獲一些道理。課堂之余教師還可以鼓勵(lì)幼兒交換繪本進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀和共同閱讀，幼兒間可以互相交換心得。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師就是一個(gè)引路人，比如講解《三只小豬蓋房子》的故事時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就是了解故事內(nèi)容，懂得勤勞才能修建更加結(jié)實(shí)的房子，只有通過(guò)努力才能達(dá)到自己目標(biāo)的道理。教師可以首先播放相關(guān)視頻幫助幼兒了解內(nèi)容，接著提問(wèn)，讓幼兒思考故事里有哪些主人公，房子建造的過(guò)程是怎樣的，在此過(guò)程中遇到了什么問(wèn)題，大灰狼做了什么事情等，這一系列的問(wèn)題應(yīng)層層深入。

2.3 貼近幼兒生活，實(shí)施分層教學(xué)

幼兒平時(shí)生活的地方除了幼兒園就是家里，所以繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該選擇一些貼近幼兒生活實(shí)際的內(nèi)容，這會(huì)更容易使得他們產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)有利于師生之間的良好互動(dòng)，在此過(guò)程中，能夠更好地培養(yǎng)他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒的生活環(huán)境和知識(shí)吸收能力有所不同，因此實(shí)施分層教學(xué)十分必要，對(duì)于酷愛(ài)閱讀的幼兒，教師要進(jìn)一步鼓勵(lì)，引導(dǎo)其主動(dòng)探尋故事背后的深刻道理，從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，并為其提供一些難度更高的繪本閱讀材料。針對(duì)不太喜歡閱讀的幼兒，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放在激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)閱讀的快樂(lè)和魅力上面，并教會(huì)他們一些閱讀的技巧，從最簡(jiǎn)單的材料開(kāi)始嘗試。

2.4 引導(dǎo)家長(zhǎng)配合，充分展現(xiàn)繪本

家長(zhǎng)是孩子人生中的第一位也是陪伴時(shí)間最長(zhǎng)的一位老師，家長(zhǎng)的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生十分重要的影響，因此家校合作對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展有更加明顯的促進(jìn)作用，教師可以通過(guò)微信群或者QQ群將一些繪本資料分享給家長(zhǎng)，這樣幼兒在家里也可以進(jìn)行繪本閱讀，可以讓幼兒更加重視和了解繪本。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本閱讀相對(duì)于傳統(tǒng)的純文本閱讀優(yōu)勢(shì)十分明顯，盡管目前幼兒繪本閱讀課堂中仍然存在一些問(wèn)題，但相信通過(guò)不斷的分析和改進(jìn)，未來(lái)繪本閱讀一定會(huì)在幼兒教育中大放異彩。

（作者單位：廣州市天河第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）