林藝凡

在幼兒園語言教學中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)多樣化情境，組織幼兒開展語言教學活動，有助于優(yōu)化語言教學，發(fā)展幼兒語言能力與智力。所以下面將從幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設(shè)的重要性入手，探索創(chuàng)設(shè)直觀情境、游戲情境和角色情境的策略，提高幼兒園語言教學質(zhì)量。

1 幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設(shè)的重要性

開發(fā)智力是幼兒教育的重點，通過為幼兒傳授對其成長有利的一些信息，發(fā)揮他們記憶力強的優(yōu)勢。而語言教育是開發(fā)幼兒智力的主要方式，教師如果在教學中讓幼兒吸收美好的事物，能促使幼兒形成良好的態(tài)度、性格，并提升智慧。幼兒的語言表達與交流需要更多情感、方式，他們的語言反映能力存在直覺性、情境性和想象性等特征，情境創(chuàng)設(shè)對于幼兒園語言教學具有重要意義，能幫助教師優(yōu)化幼兒園語言教學環(huán)境。這就要求教師在語言教學中根據(jù)幼兒們的特性有針對性地創(chuàng)設(shè)教學情境，促使幼兒們能在學習語言的過程中產(chǎn)生身臨其境之感，對語言表達和學習有更多切身感受、真實體驗，提高語言接收能力、語言表達能力，從而提升智力水平，鍛煉社會適應(yīng)能力。

2 幼兒園語言教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略建議

2.1 創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)幼兒表達興趣

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要提高幼兒語言交往興趣和積極性，為他們創(chuàng)設(shè)寬松的、自由的語言交往環(huán)境，讓幼兒可以用自己的語言清晰表達想法、感受，發(fā)展語言能力。為激發(fā)幼兒語言表達興趣，就是就可借助多媒體技術(shù)手段，因為幼兒年齡小，思維發(fā)展以形象思維為主，尚未形成抽象思維，需要教師運用多媒體直觀展示語言教學的內(nèi)容和意境，吸引幼兒的注意力，讓他們在直觀形象的帶動下入情入境，激發(fā)興趣，提高積極性。多媒體動畫還能使抽象的文字變得具體化、趣味化，讓幼兒們在寬松自由的環(huán)境下進行語言交往，輕松完成語言教學任務(wù)，在培養(yǎng)幼兒語言表達能力的同時鍛煉他們的觀察力。

例如在幼兒園 “蘿卜回來了”這一語言教學活動之中，教師就可利用多媒體動畫創(chuàng)設(shè)直觀情境，把形象生動的小兔子和其他小動物展現(xiàn)在幼兒眼前，成功引起他們的興趣和關(guān)注。教師先在多媒體的輔助下講述整個故事，直觀生動的畫面促使幼兒們集中注意力，認真聽講。之后教師引導(dǎo)幼兒分段欣賞，提出問題，幼兒們積極踴躍地回答問題。在“下雨的時候”的語言故事教學中，教師也可運用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，播放動畫，讓幼兒們觀察之后說一說。一幅幅連環(huán)畫第一時間抓住幼兒的眼球，能力較弱的幼兒可以說出花朵、蘑菇等詞語，獲得使用語言的時間、機會;能力較強的幼兒經(jīng)過教師一問一答的引導(dǎo)，可以把故事的大概內(nèi)容講述出來，語言表達興趣濃厚。

2.2 創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒充分表達

游戲是幼兒園教育教學最常用的一種模式，語言游戲更是受到幼兒們的普遍歡迎。為讓幼兒進行充分的語言表達，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，只是在創(chuàng)設(shè)語言游戲情境之前要注意調(diào)研，分析幼兒的語言基礎(chǔ)，按照他們的年齡特征設(shè)計教學活動，為幼兒預(yù)留較多游戲空間，使語言游戲教學貼近他們的特征，提高語言教學的有效性。

例如對于語言基礎(chǔ)較差的小班幼兒，教師可從學短句的角度創(chuàng)設(shè)游戲情境，引入我喜歡騎木馬、我的布娃娃、我給小朋友唱支歌等簡單的游戲，關(guān)注幼兒語言特征，讓他們表達較為直接的意思，如了解常用物品的單位、數(shù)量，一匹馬、一個布娃娃、一支歌、一雙筷子等等。對于中班幼兒則要創(chuàng)設(shè)互動性較強的語言游戲情境，讓幼兒有更多機會和小伙伴交流，如拔蘿卜、開火車、傳話等游戲，讓他們傳遞語言信息，訓(xùn)練語言表達能力。對于語言基礎(chǔ)較好的大班幼兒，教師則可創(chuàng)設(shè)請客、揪尾巴、猜動作等難度更大的語言游戲情境，讓幼兒們自主開展語言表達活動，得到更多歷練，一邊玩游戲一邊提高表達能力和綜合能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)角色情境，促進幼兒語言創(chuàng)造

幼兒的語言表達離不開特定場合，教師創(chuàng)設(shè)角色情境，讓幼兒們扮演特定的角色，這也能調(diào)動幼兒語言交往熱情，發(fā)展幼兒的語言創(chuàng)造力。這里的角色指的是教師在開展角色表演活動時讓幼兒扮演各種各樣的社會角色，主動介入情境，并憑借豐富的想象力沉浸在角色情境之中，滿足他們對成人世界的好奇心，通過個性交流訓(xùn)練語言能力。尤其是啟動角色扮演活動之后，幼兒們自覺進入特定角色，創(chuàng)造性地展開語言表達。

例如教師在語言教學中可設(shè)計活動“打針”，創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓幼兒們扮演醫(yī)生、護士和患兒、家屬等角色，幼兒根據(jù)自己的理解開展角色活動?；顒娱_始時，患兒扮演者不愿意去醫(yī)院，被扮演父母的幼兒拉著去醫(yī)院的;醫(yī)生扮演者詢問患兒的病情，并檢查身體、開藥方;護士扮演者給患兒打針，哭鬧的患兒拒絕打針，護士與家屬都開始做工作，勸導(dǎo)患兒要勇敢，不要害怕打針。整個角色扮演活動涉及很多對話和交流，教師及時跟進，為幼兒們提供必要的指導(dǎo)、幫助，活動結(jié)束之后肯定并表揚表現(xiàn)良好的幼兒，鼓勵表現(xiàn)不夠好的幼兒繼續(xù)努力。教師創(chuàng)設(shè)角色表演情境，為幼兒設(shè)定角色，幼兒們快速進入對應(yīng)的身份，自行開展語言交往活動，在角色扮演中呈現(xiàn)出生活化與自然性的特點，在落實語言教學工作的同時促進幼兒心志與思想水平的提升，開發(fā)智力和想象力，突出語言交往的創(chuàng)造性。

3 結(jié)束語

幼兒園語言教學和情境創(chuàng)設(shè)密不可分，教師在日常教學中務(wù)必要明確自身責任和情境創(chuàng)設(shè)的重要性，注重投入感情，科學合理地創(chuàng)設(shè)直觀、游戲、角色等語言教學情境，激發(fā)幼兒參與語言教學活動的興趣，引導(dǎo)他們充分表達，實現(xiàn)語言創(chuàng)造，從而最大限度激發(fā)幼兒語言潛能，培養(yǎng)幼兒語言表達能力，促進幼兒社會性發(fā)展。

（作者單位：福建省莆田市仙游縣大濟中心幼兒園）