陳蕾

科學探究區(qū)域是供兒童開展自主的科學探究活動的場所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時間，保證每個幼兒在集體活動之外，都有充分的機會接觸、擺弄和探索科學材料，自由地、獨立地進行各種科學觀察、科學實驗、科學游戲以及科技小制作等活動。本文將從科探區(qū)的價值角度出發(fā)，著重對科探區(qū)游戲材料的投放進行探討。

1 科探區(qū)活動的價值

1.1科探區(qū)活動是幼兒科學探究能力培養(yǎng)的重要途徑

科探區(qū)是供兒童開展自主的科學探究活動的場所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時間，保證每個幼兒在集體活動之外，都有充分的機會接觸、擺弄和探索科學材料，自由地、獨立地進行各種科學觀察、科學實驗、科學游戲以及科技小制作等活動。同時，兒童之間也有充分的交往機會，可以相互學習，相互交流。我國幼兒園的師生比低，集體教學活動對幼兒園教育實踐有著重要意義，然而，幼兒畢竟是以具體形象思維為主，很多內(nèi)容不可能單純依靠教師的講述來獲得，而需要幼兒親歷科學探究的活動來獲得。在集體教學后，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒具有強烈的探索欲望，往往活動結(jié)束了，仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動中遲遲不能完成操作任務，于是教師們非常注重延伸活動的展開，以不斷推進活動的深入。在每次探索活動結(jié)束后，并不將其當成是活動的尾聲，而作為繼續(xù)探索的開始，仍保留一些有代表性的材料在科探區(qū)，讓新舊材料之間保持一定的比列，供幼兒再次選擇探索。

1.2《綱要》背景下的幼兒科學教育區(qū)域游戲的開發(fā)

《綱要》中說，“環(huán)境應有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，把環(huán)境作為實施課程的重要途徑，著力創(chuàng)設“保護好奇、支持探索、鼓勵創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。它要求教育者引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能;指出學習科學的過程應該是幼兒主動探索的過程。教師要讓幼兒運用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。

2 目前科探區(qū)材料投放存在的誤區(qū)

2.1材料要越豐富越好

科探區(qū)必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進行操作，這是許多老師的看法，其實材料并不是越多越好。材料始終只是幫助幼兒進行探索活動的輔助手段和工具，必須是對幼兒本次探索活動有所幫助的。過多材料的提供看似讓孩子玩得很開心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動會因為過多的材料投放流于形式而表面化，不能達到很好的探索目的。

2.2材料要越精致越好

很多老師一開始進行科探區(qū)域創(chuàng)設就會力求做到做好，想把最美的、最新的都裝飾在本班的區(qū)域之中。精美、嶄新的材料確實讓人賞心悅目，吸引眼球，但是投入過大不說，幼兒也只是拿著看看，既擔心會弄壞，又因為確實太過完美而失去了玩的興致。因為沒有了探索的欲望和需求，更沒有探索的必要，久之就會失去興趣。這些看起來精美的材料，如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值和意義。

3 科探區(qū)材料投放的思與行

3.1科探材料應具趣味性

有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學習的愿望。有趣的材料會讓幼兒在游戲中覺得帶勁兒、好玩兒，他們能在操作中感受材料的動感變化，從而將被動擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。比如在科探區(qū)游戲《小貓釣魚》中，天天剛把磁鐵做的釣竿放進小“池塘”里，綁著回形針的魚就迫不及待地吸附在了磁鐵上。天天開心極了。不一會兒，他就釣了很多很多的魚。天天望著簍子里一簍子的魚，自言自語道：“原來，磁鐵釣竿只能釣出綁著回形針的魚?！边@時候，天天又用磁鐵釣竿去吸引雪花片的魚，可是卻發(fā)現(xiàn)雪花片的魚紋絲未動。他又去試了一下，發(fā)現(xiàn)雪花片的魚還是沒有動，他像發(fā)現(xiàn)新大陸似的大叫起來：“磁鐵釣竿不能釣出雪花片的魚！”旁邊的陳梓銘聽到了，瞟了他一眼說：“磁鐵釣竿本來就不會釣出雪花片的魚?！碧焯鞗]有在乎陳梓銘的輕蔑，而是向張宇晗交流起了自己的發(fā)現(xiàn)。這時候，天天又把釣竿垂向了沒有回形針也沒有雪花片的魚，可是魚一點都沒有反應。天天自言自語道： “哦，我明白了，磁鐵只和回形針做朋友，不和雪花片、紙片做朋友！”

3.2科探材料應具有暗示性

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進行模仿或創(chuàng)造。如，在科探區(qū)投放實驗：“鹽水里的雞蛋”時，我為孩子們創(chuàng)設了一個有挑戰(zhàn)的情景：蛋寶寶不小心掉進了小池塘，雞媽媽如何救出蛋寶寶呢？憑空讓孩子們?nèi)ハ胂缶鹊霓k法真的很難，孩子們不太容易切到點上，于是我設計了一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，圖中將實驗的步驟一一呈現(xiàn)，讓孩子們在圖片的暗示中，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。這個過程是一個幼兒自我學習、自我觀察的過程，通過這次活動，班級里的許多寶寶學會了看科學實驗步驟圖，在后來的學習中，他們也嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的好玩的實驗用這種簡易的步驟記錄下來，并帶來幼兒園和伙伴們分享，我們班頓時掀起了一股記錄風潮。

3.3科探材料應具可操作性

科探區(qū)活動目的在于讓幼兒動手嘗試、操作，在操作中獲取經(jīng)驗。因此，我們投放的材料一定要具有可操作性，讓幼兒在操作的過程中去發(fā)現(xiàn)、去體驗，從而獲取相應的感受。這就要求我們在選擇材料時，要多選可拼擺的，少選一體的;多選簡單有趣的，少選復雜難懂的，不管你投放的材料是需要幼兒制作的，是需要幼兒組裝的，還是需要幼兒觀察的，總之是要讓幼兒動手動腦，并且在動手動腦的過程中能感受到快樂和趣味，那么我們在材料投放這一點上才能算成功了。

如：當科探區(qū)剛投放了《有趣的提升》的材料后，童童就來到了科探區(qū)。他拿起一塊小的環(huán)形磁鐵，開始對著回形針吸引著?；匦吾樢幌伦泳臀搅谁h(huán)形磁鐵上。他慢慢地抬高手，回形針吸附在磁鐵上，隨著童童手的抬高而升高。由于有著繩子的牽引，回形針在升到最高的時候被繩子給拉了下來。童童用小環(huán)形磁鐵試了幾次后，覺得沒意思，正準備離開的時候，這時候，熙熙來到了科學區(qū)玩這個提升游戲。只見熙熙拿了一塊大磁鐵，去吸引被繩子拴住的回形針。隨著熙熙的手慢慢地提升，被繩子拴住的回形針也吸附在回形針上慢慢地升高。當繩子被拉到最長的時候，磁鐵離開了回形針，這時候，奇跡發(fā)生了。離開磁鐵的回形針并沒有掉下來，而是懸浮在了空中。童童驚呆了，他大聲地喊著：“快看快看，回形針自己一個人會飄在空中?！贝藭r，熙熙也洋洋得意，可是他的手一抖，回形針就掉了下來。童童覺得不可思議，他也學著熙熙的樣子，拿了一塊大磁鐵去吸引回形針。當他把手提到比繩子稍高的高度的時候，吸附在磁鐵上的回形針也奇跡般地漂浮在了空中。這時候，童童并沒有停止，而是把手抬得再高一點，回形針就掉了下來。在旁邊的熙熙說：“手不能抬得太高了，太高了回形針就會掉下來?！蓖嚵藥紫?，果然如此。

童童屢試不爽，玩了一次又一次。

區(qū)域活動以個別化的教育形式尊重了幼兒的個性差異，滿足了幼兒個體發(fā)展的需要，培養(yǎng)了幼兒的主動探索精神。只要科探區(qū)中的材料適量、形式多樣，貼合幼兒的興趣、能促進幼兒主動探究、自主學習，相信幼兒在主動觀察、探索的過程中就會變得更聰明、自信、大膽。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）