陳蕾

科學(xué)探究區(qū)域是供兒童開(kāi)展自主的科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時(shí)間，保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)之外，都有充分的機(jī)會(huì)接觸、擺弄和探索科學(xué)材料，自由地、獨(dú)立地進(jìn)行各種科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲以及科技小制作等活動(dòng)。本文將從科探區(qū)的價(jià)值角度出發(fā)，著重對(duì)科探區(qū)游戲材料的投放進(jìn)行探討。

1 科探區(qū)活動(dòng)的價(jià)值

1.1科探區(qū)活動(dòng)是幼兒科學(xué)探究能力培養(yǎng)的重要途徑

科探區(qū)是供兒童開(kāi)展自主的科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所。它為幼兒提供豐富的操作材料和充裕的操作時(shí)間，保證每個(gè)幼兒在集體活動(dòng)之外，都有充分的機(jī)會(huì)接觸、擺弄和探索科學(xué)材料，自由地、獨(dú)立地進(jìn)行各種科學(xué)觀(guān)察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)游戲以及科技小制作等活動(dòng)。同時(shí)，兒童之間也有充分的交往機(jī)會(huì)，可以相互學(xué)習(xí)，相互交流。我國(guó)幼兒園的師生比低，集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒園教育實(shí)踐有著重要意義，然而，幼兒畢竟是以具體形象思維為主，很多內(nèi)容不可能單純依靠教師的講述來(lái)獲得，而需要幼兒親歷科學(xué)探究的活動(dòng)來(lái)獲得。在集體教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)有些幼兒具有強(qiáng)烈的探索欲望，往往活動(dòng)結(jié)束了，仍意猶未盡，而有些幼兒則在一次活動(dòng)中遲遲不能完成操作任務(wù)，于是教師們非常注重延伸活動(dòng)的展開(kāi)，以不斷推進(jìn)活動(dòng)的深入。在每次探索活動(dòng)結(jié)束后，并不將其當(dāng)成是活動(dòng)的尾聲，而作為繼續(xù)探索的開(kāi)始，仍保留一些有代表性的材料在科探區(qū)，讓新舊材料之間保持一定的比列，供幼兒再次選擇探索。

1.2《綱要》背景下的幼兒科學(xué)教育區(qū)域游戲的開(kāi)發(fā)

《綱要》中說(shuō)，“環(huán)境應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間的積極的相互作用”的精神，把環(huán)境作為實(shí)施課程的重要途徑，著力創(chuàng)設(shè)“保護(hù)好奇、支持探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的科技教育環(huán)境。它要求教育者引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品和材料開(kāi)展活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)物品和材料的多種特性和功能;指出學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是幼兒主動(dòng)探索的過(guò)程。教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動(dòng)手、動(dòng)腦去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動(dòng)。

2 目前科探區(qū)材料投放存在的誤區(qū)

2.1材料要越豐富越好

科探區(qū)必須提供豐富的材料，才能保證孩子有足夠的工具進(jìn)行操作，這是許多老師的看法，其實(shí)材料并不是越多越好。材料始終只是幫助幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)的輔助手段和工具，必須是對(duì)幼兒本次探索活動(dòng)有所幫助的。過(guò)多材料的提供看似讓孩子玩得很開(kāi)心，但是多則濫，幼兒的注意力不穩(wěn)定，容易分心，他們的活動(dòng)會(huì)因?yàn)檫^(guò)多的材料投放流于形式而表面化，不能達(dá)到很好的探索目的。

2.2材料要越精致越好

很多老師一開(kāi)始進(jìn)行科探區(qū)域創(chuàng)設(shè)就會(huì)力求做到做好，想把最美的、最新的都裝飾在本班的區(qū)域之中。精美、嶄新的材料確實(shí)讓人賞心悅目，吸引眼球，但是投入過(guò)大不說(shuō)，幼兒也只是拿著看看，既擔(dān)心會(huì)弄壞，又因?yàn)榇_實(shí)太過(guò)完美而失去了玩的興致。因?yàn)闆](méi)有了探索的欲望和需求，更沒(méi)有探索的必要，久之就會(huì)失去興趣。這些看起來(lái)精美的材料，如果不能給孩子提供想象與創(chuàng)造的操作平臺(tái)，也就失去了材料投放的價(jià)值和意義。

3 科探區(qū)材料投放的思與行

3.1科探材料應(yīng)具趣味性

有趣的材料能激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。有趣的材料會(huì)讓幼兒在游戲中覺(jué)得帶勁兒、好玩兒，他們能在操作中感受材料的動(dòng)感變化，從而將被動(dòng)擺弄轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點(diǎn)，減少幼兒的壓力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒(méi)有實(shí)際意義。比如在科探區(qū)游戲《小貓釣魚(yú)》中，天天剛把磁鐵做的釣竿放進(jìn)小“池塘”里，綁著回形針的魚(yú)就迫不及待地吸附在了磁鐵上。天天開(kāi)心極了。不一會(huì)兒，他就釣了很多很多的魚(yú)。天天望著簍子里一簍子的魚(yú)，自言自語(yǔ)道：“原來(lái)，磁鐵釣竿只能釣出綁著回形針的魚(yú)?！边@時(shí)候，天天又用磁鐵釣竿去吸引雪花片的魚(yú)，可是卻發(fā)現(xiàn)雪花片的魚(yú)紋絲未動(dòng)。他又去試了一下，發(fā)現(xiàn)雪花片的魚(yú)還是沒(méi)有動(dòng)，他像發(fā)現(xiàn)新大陸似的大叫起來(lái)：“磁鐵釣竿不能釣出雪花片的魚(yú)！”旁邊的陳梓銘聽(tīng)到了，瞟了他一眼說(shuō)：“磁鐵釣竿本來(lái)就不會(huì)釣出雪花片的魚(yú)?！碧焯鞗](méi)有在乎陳梓銘的輕蔑，而是向張宇晗交流起了自己的發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，天天又把釣竿垂向了沒(méi)有回形針也沒(méi)有雪花片的魚(yú)，可是魚(yú)一點(diǎn)都沒(méi)有反應(yīng)。天天自言自語(yǔ)道： “哦，我明白了，磁鐵只和回形針做朋友，不和雪花片、紙片做朋友！”

3.2科探材料應(yīng)具有暗示性

人對(duì)周?chē)迈r事物充滿(mǎn)好奇和疑惑，在缺乏對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)掌握的情況下，常常借助于知識(shí)的暗示性來(lái)進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識(shí)某一產(chǎn)品，先閱讀說(shuō)明書(shū)等。因此也可以將暗示性蘊(yùn)涵于材料中，這樣無(wú)需教師手把手地教，而是通過(guò)自己的觀(guān)察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，在科探區(qū)投放實(shí)驗(yàn)：“鹽水里的雞蛋”時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有挑戰(zhàn)的情景：蛋寶寶不小心掉進(jìn)了小池塘，雞媽媽如何救出蛋寶寶呢？憑空讓孩子們?nèi)ハ胂缶鹊霓k法真的很難，孩子們不太容易切到點(diǎn)上，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，圖中將實(shí)驗(yàn)的步驟一一呈現(xiàn)，讓孩子們?cè)趫D片的暗示中，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來(lái)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我觀(guān)察的過(guò)程，通過(guò)這次活動(dòng)，班級(jí)里的許多寶寶學(xué)會(huì)了看科學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟圖，在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們也嘗試將自己發(fā)現(xiàn)的好玩的實(shí)驗(yàn)用這種簡(jiǎn)易的步驟記錄下來(lái)，并帶來(lái)幼兒園和伙伴們分享，我們班頓時(shí)掀起了一股記錄風(fēng)潮。

3.3科探材料應(yīng)具可操作性

科探區(qū)活動(dòng)目的在于讓幼兒動(dòng)手嘗試、操作，在操作中獲取經(jīng)驗(yàn)。因此，我們投放的材料一定要具有可操作性，讓幼兒在操作的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)，從而獲取相應(yīng)的感受。這就要求我們?cè)谶x擇材料時(shí)，要多選可拼擺的，少選一體的;多選簡(jiǎn)單有趣的，少選復(fù)雜難懂的，不管你投放的材料是需要幼兒制作的，是需要幼兒組裝的，還是需要幼兒觀(guān)察的，總之是要讓幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，并且在動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中能感受到快樂(lè)和趣味，那么我們?cè)诓牧贤斗胚@一點(diǎn)上才能算成功了。

如：當(dāng)科探區(qū)剛投放了《有趣的提升》的材料后，童童就來(lái)到了科探區(qū)。他拿起一塊小的環(huán)形磁鐵，開(kāi)始對(duì)著回形針吸引著?；匦吾樢幌伦泳臀搅谁h(huán)形磁鐵上。他慢慢地抬高手，回形針吸附在磁鐵上，隨著童童手的抬高而升高。由于有著繩子的牽引，回形針在升到最高的時(shí)候被繩子給拉了下來(lái)。童童用小環(huán)形磁鐵試了幾次后，覺(jué)得沒(méi)意思，正準(zhǔn)備離開(kāi)的時(shí)候，這時(shí)候，熙熙來(lái)到了科學(xué)區(qū)玩這個(gè)提升游戲。只見(jiàn)熙熙拿了一塊大磁鐵，去吸引被繩子拴住的回形針。隨著熙熙的手慢慢地提升，被繩子拴住的回形針也吸附在回形針上慢慢地升高。當(dāng)繩子被拉到最長(zhǎng)的時(shí)候，磁鐵離開(kāi)了回形針，這時(shí)候，奇跡發(fā)生了。離開(kāi)磁鐵的回形針并沒(méi)有掉下來(lái)，而是懸浮在了空中。童童驚呆了，他大聲地喊著：“快看快看，回形針自己一個(gè)人會(huì)飄在空中?！贝藭r(shí)，熙熙也洋洋得意，可是他的手一抖，回形針就掉了下來(lái)。童童覺(jué)得不可思議，他也學(xué)著熙熙的樣子，拿了一塊大磁鐵去吸引回形針。當(dāng)他把手提到比繩子稍高的高度的時(shí)候，吸附在磁鐵上的回形針也奇跡般地漂浮在了空中。這時(shí)候，童童并沒(méi)有停止，而是把手抬得再高一點(diǎn)，回形針就掉了下來(lái)。在旁邊的熙熙說(shuō)：“手不能抬得太高了，太高了回形針就會(huì)掉下來(lái)?！蓖嚵藥紫?，果然如此。

童童屢試不爽，玩了一次又一次。

區(qū)域活動(dòng)以個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)性差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培養(yǎng)了幼兒的主動(dòng)探索精神。只要科探區(qū)中的材料適量、形式多樣，貼合幼兒的興趣、能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，相信幼兒在主動(dòng)觀(guān)察、探索的過(guò)程中就會(huì)變得更聰明、自信、大膽。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）