陳文馳

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，高職學(xué)校的人才培養(yǎng)面臨著愈發(fā)嚴(yán)苛的挑戰(zhàn)，人才培養(yǎng)的困難性和復(fù)雜性超出以往，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新型人才培養(yǎng)的要求，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要性不言而喻。本文從計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)視角出發(fā)，探討“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中遇到的問題以及對(duì)應(yīng)解決辦法

1“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵

1.1 “雙師型”教師的定義

目前“雙師型”教師沒有明確的定義，國內(nèi)眾多學(xué)者對(duì)此形成了不同的看法，大體來說有：“雙證”、“雙職稱”、“雙來源“、“雙素質(zhì)”等幾種具有代表性的觀點(diǎn)?！半p證”是指教師不僅持有滿足職業(yè)教育的教師資格證，也同時(shí)擁有相關(guān)行業(yè)的特許資格證?！半p職稱”是指教師擁有教師以及所教專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)兩個(gè)序列的職稱?！半p來源“是指教師要有相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)或者有關(guān)行業(yè)企業(yè)的掛職頂崗經(jīng)歷?！半p素質(zhì)”是指教師不僅有理論教學(xué)的素質(zhì)，同時(shí)能夠指導(dǎo)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐操作。這些伴隨著職業(yè)教育發(fā)展形成的觀點(diǎn)，有著相當(dāng)積極的意義，在實(shí)踐中起到了舉足輕重的指導(dǎo)作用。在積極探索著符合職業(yè)教育特色的“雙師型”教師的界定與內(nèi)涵的過程中，政府也扮演著重要的角色，最近頒布的《湖南省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》中提出“建立職業(yè)院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法，完善符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法”。

筆者認(rèn)為，雖然暫時(shí)無法明確的界定何謂“雙師型”教師，但是以下高素質(zhì)應(yīng)該是“雙師型”教師內(nèi)涵的應(yīng)有之義。一是專業(yè)理論知識(shí)的高素質(zhì)，“要教給學(xué)生一碗水，教師自己得先有一桶水”，能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)要求人才的高職教師必然有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解行業(yè)的最新前沿技術(shù)發(fā)展。二是對(duì)應(yīng)行業(yè)的工程能力的高素質(zhì)，由于高職教育的自身特點(diǎn)，高職學(xué)生必然是理論與實(shí)踐結(jié)合的復(fù)合型人才，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)教師自身的工程實(shí)踐能力提出了更高的要求。三是職業(yè)教育的教育理論和方法的高素質(zhì)，“雙師型”教師的落腳點(diǎn)還是職業(yè)教育的教師，做好職業(yè)教育教師的關(guān)鍵是深刻地了解職業(yè)教育的特點(diǎn)，掌握好職業(yè)教育的教育理論和方法，做好本職的教學(xué)工作。

1.2 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

所謂教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是指以專業(yè)、課程等為標(biāo)準(zhǔn)將教師劃分為不同的團(tuán)隊(duì)，按團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)進(jìn)行的細(xì)分規(guī)劃建設(shè)。教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)具有重大的意義，一是有利于團(tuán)隊(duì)教師的專業(yè)水平提高，“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，將相同專業(yè)或課程的教師組成小的教師團(tuán)隊(duì)，可以讓教師們的專業(yè)水平在團(tuán)隊(duì)的合作與交流中得到提高。二是有利于高職人才培育水平的提高，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“游兵散勇”式的教學(xué)模式愈發(fā)地難以滿足現(xiàn)代高職教育的要求，而團(tuán)隊(duì)式的教學(xué)模式是高質(zhì)量的高職人才培養(yǎng)的重要保障。三是有利于科研水平的提高，教師團(tuán)隊(duì)的建立意味著科研的最小單位不再是個(gè)人，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，科研仰仗團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)促進(jìn)科研是目前廣泛的共識(shí)。

由“雙師型”教師構(gòu)建而成的教師團(tuán)隊(duì)可以克服以往“雙師型”教師在教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的瓶頸與障礙，有利于“雙師型”教師在發(fā)展過程中取得更為長足的進(jìn)步。筆者看來，依托于于“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，高職教育的水平將進(jìn)一步鞏固提高。

2 專業(yè)視角下的團(tuán)隊(duì)建設(shè)困境

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)是以各類計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為核心課程的傳統(tǒng)綜合性專業(yè)，具有專業(yè)面向廣，社會(huì)需求高等特點(diǎn)。但是，我國大部分高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)，范圍覆蓋從中職到博士的不同層次，所以師資力量成為了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)優(yōu)劣的一個(gè)決定性因素。受制于種種客觀因素，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的“雙師型”師資力量還較為薄弱，相關(guān)的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不容樂觀。

2.1 “雙師型”教師資源不足，教師來源渠道匱乏

理工科類高職教育教師缺乏，是目前的普遍現(xiàn)象，而這些行業(yè)中，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)尤其明顯。當(dāng)前社會(huì)數(shù)字經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都出現(xiàn)了較大的計(jì)算機(jī)人才缺口，計(jì)算機(jī)行業(yè)人才千金難求，這就導(dǎo)致了高職教育行業(yè)的諸多困難。一方面，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)較為良好的薪資水平和個(gè)人發(fā)展前途，以計(jì)算機(jī)應(yīng)用等計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)為專業(yè)方向的學(xué)生穩(wěn)步增長;另一方面，對(duì)比于企業(yè)事業(yè)單位的福利水平，高職教師崗位對(duì)有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)人才缺乏吸引力，“雙師型”教師資源匱乏日漸明顯。“雙師型”教師來源的另一主要渠道是計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆研究生。計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)屆研究生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng);但是對(duì)應(yīng)于“雙師型”教師的高要求，也存在著實(shí)踐能力不足，行業(yè)知識(shí)缺乏等問題。

2.2 “雙師型”教師資源結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力相對(duì)薄弱

近年來，高職院校都大力加強(qiáng)了“雙師型”教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，教師數(shù)量大量擴(kuò)張的同時(shí)，教師資源結(jié)構(gòu)不合理等問題開始凸顯。一是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)年齡梯度不合理，有長期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師團(tuán)隊(duì)占比較少，年輕教師團(tuán)隊(duì)占比較多。二是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的多寡不均衡，有行業(yè)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師較少，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的較多。三是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展方向不適宜，以熱點(diǎn)、理論偏向?qū)I(yè)為發(fā)展方向“雙師型”教師較多，以需求、實(shí)踐偏向?qū)I(yè)為發(fā)展方向的“雙師型”教師較少。

2.3 “雙師型”教師資源考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，缺乏相應(yīng)激勵(lì)和保障體系

“雙師型”教師作為處在發(fā)展中的新興事物，與以往的教師在教學(xué)模式和教學(xué)手段方面有較大的區(qū)別。而對(duì)應(yīng)于以往教學(xué)模式和教學(xué)手段的一系列考核評(píng)價(jià)體制，難以完成對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善會(huì)阻礙“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展。“雙師型”教師稱呼本質(zhì)上來說是一系列高素質(zhì)要求的統(tǒng)稱，“雙師型”教師就是滿足這些高素質(zhì)要求的教師，這些高素質(zhì)滿足了政府與社會(huì)的要求，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展?！半p師型”教師不是一蹴而就的，是教師自身持續(xù)努力的成果體現(xiàn)。但是目前的考核評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏對(duì)這種成果的激勵(lì)與保障，長此以往會(huì)降低“雙師型”教師的吸引力，打擊對(duì)自身發(fā)展有要求要想法老師的主觀能動(dòng)性，不利于“雙師型”教師的培養(yǎng)和對(duì)應(yīng)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。

2.4 兼職教師資源管理流于形式，人才流失嚴(yán)重

來源于行業(yè)一線的兼職教師，是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，是夯實(shí)高職教育的有力幫手，是高職學(xué)生了解行業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要窗口。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于兼職老師管理的不深入和不到位，成為了高職教育教學(xué)的一個(gè)薄弱點(diǎn)。兼職老師只是課程的被動(dòng)承擔(dān)者，沒有利用好其了解行業(yè)知識(shí)的特性，主動(dòng)參與到高職教育的課程改革和人才培養(yǎng)方案的修訂中來，做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。兼職老師由于其對(duì)教學(xué)理論和教學(xué)方法的理解的不到位，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講述表達(dá)上往往稍欠火候，如果沒有相應(yīng)的聽課、論課作為學(xué)習(xí)補(bǔ)充，就會(huì)成為高職教育一塊短板。目前，由于計(jì)算機(jī)行業(yè)旺盛的人才需求，行業(yè)一線的員工從事兼職教師的意愿欠缺，怎么吸引兼職教師，怎么管理兼職教師考驗(yàn)著高職學(xué)校的教師資源管理能力。

2.5 缺乏行業(yè)交流渠道，知識(shí)技能與社會(huì)需求脫節(jié)

“產(chǎn)交融合”意見的出臺(tái)給高職教育提出了更高的要求，高職教育面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前擺在“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)面前的一個(gè)重大問題就是高職教育與行業(yè)的交流互通的渠道較為貧乏，技術(shù)革新較快計(jì)算機(jī)行業(yè)尤為明顯。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識(shí)可能已經(jīng)是落伍的知識(shí)，在社會(huì)上無法勝任實(shí)際工作崗位，無法滿足企業(yè)的相關(guān)要求。學(xué)生知識(shí)的落伍的原因是教師團(tuán)隊(duì)知識(shí)的落伍，技能與社會(huì)的脫節(jié)。這樣教師團(tuán)隊(duì)是無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才的，是無法滿足高職教育要求的。

3 “雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中出現(xiàn)的共性以及特性問題，特提出以下團(tuán)隊(duì)建設(shè)相關(guān)的策略。

3.1 明確“雙師型”教師定義標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)體系

目前，“雙師型”教師沒有明確的定義標(biāo)準(zhǔn)，是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)面臨的首要問題。只有建立好符合現(xiàn)代高職教育要求的“雙師型”教師定義標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建好相應(yīng)的激勵(lì)保障體系，才能不斷凝聚教師的共識(shí)，激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來不竭動(dòng)力，成為高素質(zhì)高職人才培養(yǎng)的重要保障。

3.2 合理規(guī)劃“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)梯度，制定多緯度發(fā)展路徑

針對(duì)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)來源缺乏，結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀，”雙師型”教師團(tuán)隊(duì)梯度化建設(shè)成為了“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要手段。將“雙師型”教師以資歷、來源等要素區(qū)別，搭配組合成要素齊全的教師團(tuán)隊(duì)。針對(duì)不同的要素特長，制定不同的發(fā)展路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓教師要素有效配置，團(tuán)隊(duì)形成有效梯度，全員形成有效合力。

3.3 確立行業(yè)交流機(jī)制，著力教師培訓(xùn)基地的建立

對(duì)于高職教師缺乏行業(yè)交流渠道，知識(shí)能力體系與社會(huì)脫節(jié)等原因，集合政府、社會(huì)以及行業(yè)力量，積極探索實(shí)際高效的行業(yè)交流渠道與機(jī)制應(yīng)該是問題的重要解決途徑。在建立教師企業(yè)頂崗、“大師”工作室等行業(yè)交流機(jī)制中，建立好教師培訓(xùn)基地由于其普益性高和可操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)該是著力建設(shè)和推進(jìn)的重要手段。

3.4 把握兼職教師管理，嚴(yán)抓兼職教師遴選標(biāo)準(zhǔn)

兼職教師作為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的重要補(bǔ)充，容易由于管理的松弛造成教學(xué)效果的不盡人意，無法滿足社會(huì)人才的需求。對(duì)于兼職教師的管理要講究方式方法，可以從“入口”和“過程”兩個(gè)角度嚴(yán)格把關(guān)。一來嚴(yán)抓兼職教師選擇錄取，一定要滿足一定的條件標(biāo)準(zhǔn);二是嚴(yán)抓兼職教師教學(xué)過程，把教師聽課、學(xué)生評(píng)課作為兼職教師能力考量的重要指標(biāo)。

（作者單位：湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）