胥光松

課堂實(shí)錄能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)技能、專業(yè)技能及教學(xué)風(fēng)格，因其實(shí)效性、示范性及生動(dòng)、形象的特點(diǎn)使之得到廣泛的應(yīng)用和研究。通過對(duì)特級(jí)教師的優(yōu)秀課堂實(shí)錄進(jìn)行分析研究可以促進(jìn)青年教師在專業(yè)教學(xué)上的快速進(jìn)步。余映潮、韓軍、肖培東三位語(yǔ)文特級(jí)教師在老、中、青三代語(yǔ)文教育工作者中非常具有代表性，本文選取他們相同的教學(xué)課題《老王》課堂實(shí)錄進(jìn)行賞析，通過對(duì)余映潮老師的“扣詞分析”、韓軍老師的“角色扮演”、肖培東老師的“讀進(jìn)靈魂”的主要教學(xué)特色進(jìn)行研究，力求找出其中教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)方法中的異同。

無(wú)論做學(xué)問還是做教學(xué)研究都需要相關(guān)領(lǐng)域大量的直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相互作用，這些經(jīng)驗(yàn)的數(shù)量和質(zhì)量與主體自身的歸納提煉、總結(jié)提升、繼承發(fā)展的能力共同決定了主體的研究成效。學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)研究中最常見的方法是通過分析語(yǔ)文特級(jí)教師的課堂實(shí)錄來(lái)獲得專業(yè)和教學(xué)上的間接經(jīng)驗(yàn)，研究者對(duì)這些間接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類消化、個(gè)性化處理后與自身的直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)接，這個(gè)過程周而復(fù)始的循環(huán)。本文試從余映潮、韓軍、肖培東三位語(yǔ)文特級(jí)教師的《老王》課堂實(shí)錄中探求學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)研究的間接經(jīng)驗(yàn)。

1 相關(guān)背景

1.1 《老王》文本介紹

《老王》是當(dāng)代文學(xué)家楊絳創(chuàng)作的一篇回憶性散文。文章以“我”與老王的交往為線索，回憶了老王的幾個(gè)生活片段，刻畫了一個(gè)窮苦卑微但心地善良、老實(shí)厚道的“老王”形象，表達(dá)了作者一家對(duì)老王那樣不幸者的關(guān)心、同情和尊重。作者也提出了一個(gè)引人深思的問題：社會(huì)應(yīng)不應(yīng)該以人道主義精神來(lái)關(guān)心不幸者。?這篇文章被選入多種版本的教材。

文章著于1984年。作者記敘了自己從前同老王交往中的幾個(gè)生活片段。當(dāng)時(shí)正是“文化大革命”時(shí)期，楊絳夫婦在那個(gè)荒唐動(dòng)亂的特殊年代里受了不少苦，被認(rèn)為是“反動(dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”。但是任何歪風(fēng)邪氣對(duì)老王都沒有絲毫影響，他照樣尊重作者夫婦。由此，與老王的交往深深地印刻在了作者的腦海之中。作者寫這篇文章的時(shí)候，已經(jīng)度過了動(dòng)亂年代，她在追憶動(dòng)亂年代遇到的這些善良的人們時(shí)更容易忽略苦難，而是突出苦難年代里人性的光輝。

“老王”是文章的記敘對(duì)象，一個(gè)不幸的三輪車夫。因?yàn)樵诒本┙夥藕鬀]有加入組織而落伍，自稱自己“沒用了”。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車。他有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”，此外就沒什么親人。他物質(zhì)上艱苦，精神上凄苦。因?yàn)槭菃胃蓱?，沒有組織，思想上懷有極大的恐懼。這可能是老王最大的不幸。老王是一個(gè)善良的人。他愿意給作者家送冰塊，車費(fèi)減半;送錢先生看病，不要錢，拿了錢還不大放心，擔(dān)心人家看病錢不夠;接受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，去世前幾天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。老王去世幾年后，作者感到當(dāng)年對(duì)老王的行為“是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！?/p>

1.2 三位語(yǔ)文特級(jí)教師介紹

1.2.1 余映潮

余映潮，1947年生，武漢市人。1966年畢業(yè)于華中師大一附中。當(dāng)過知青、民辦教師、農(nóng)村中學(xué)教師，1982年調(diào)至湖北監(jiān)利縣教學(xué)研究室任中學(xué)語(yǔ)文教研員，1984年華中師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)函授畢業(yè)，同年調(diào)入湖北省荊州地區(qū)（現(xiàn)為湖北省荊州市）教研室任初中語(yǔ)文教研員至今。現(xiàn)為中學(xué)高級(jí)教師，兼任湖北省教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)理事、荊沙市中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)、荊沙市中學(xué)生文聯(lián)理事長(zhǎng)、荊沙市差生教育研究會(huì)秘書長(zhǎng)。1991年被評(píng)為湖北省優(yōu)秀教師。1993年被授予“荊州地區(qū)專業(yè)技術(shù)拔尖人才”稱號(hào)，同年被全國(guó)中語(yǔ)會(huì)評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

余映潮是一位語(yǔ)文教學(xué)研究的能人，他在三個(gè)方面可以堪稱一流，即一流的教研工作，一流的論文寫作，一流的教學(xué)藝術(shù)。他是一位善于創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教研員。他始終堅(jiān)持有規(guī)律的開展教學(xué)研究活動(dòng)，講究突出活動(dòng)的主題，講求活動(dòng)的學(xué)術(shù)品味，在活動(dòng)中注重方法的指導(dǎo)。余映潮是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文寫作的高產(chǎn)作者，近十年來(lái)保持每年發(fā)表文章五十篇以上的記錄。他的論文呈現(xiàn)出系列性、有風(fēng)格、很實(shí)用的特點(diǎn)。

1.2.2 韓軍

韓軍，男，1962年生，山東省德州市臨邑縣人。畢業(yè)于德州師范?？茖W(xué)校中文系，任教于山東臨邑師范學(xué)校語(yǔ)文教師，擅長(zhǎng)寫電影評(píng)論，曾因?yàn)閷戨娪霸u(píng)論而獲獎(jiǎng)，后應(yīng)聘于清華附中。1993年1月，在全國(guó)語(yǔ)文教育界首次提出“人文精神”的概念，由此引發(fā)90年代持續(xù)多年的“工具性”和“人文性”的語(yǔ)文教育大討論。2000年9月，發(fā)表《“新語(yǔ)文教育”論綱》，首次提出并論證了“新語(yǔ)文教育”概念。在全國(guó)上公開課、講學(xué)幾百場(chǎng)。

韓軍認(rèn)為：“新語(yǔ)文教育”就是一種“奠基性”的“精神教育”，是通過“語(yǔ)言”奠定學(xué)生的民族文化精神和真實(shí)自由的個(gè)性精神?！俄n軍與新語(yǔ)文教育》入選教育部師范司組織編寫的《教育家成長(zhǎng)叢書》?！靶抡Z(yǔ)文教育”有“兩個(gè)操作原理”。一是“新語(yǔ)文教育”主張以“舉三反一”為主，“舉一反三”為輔;二是著意于“精神”，著力于“言語(yǔ)”，必得益于“能力”?！靶抡Z(yǔ)文教育”有“三環(huán)節(jié)強(qiáng)化語(yǔ)言教學(xué)”。強(qiáng)化語(yǔ)言揣摩，強(qiáng)化大量閱讀，強(qiáng)化自我習(xí)慣。

1.2.3 肖培東

肖培東，男，1972年1月出生，浙江省特級(jí)教師，現(xiàn)任永嘉十一中校長(zhǎng)、教授級(jí)高級(jí)教師。永嘉縣現(xiàn)在唯一在職特級(jí)教師，也是目前全省最年輕特級(jí)教師。1994年、1996年、2000年連續(xù)三屆被評(píng)為縣“教壇新秀”，1997年及2000年連續(xù)兩屆獲得市“教壇新秀”榮譽(yù)，2000年評(píng)為浙江省教壇新秀。2005年浙江省“春蠶獎(jiǎng)”獲得者，溫州市首屆名師模范班主任， 永嘉縣優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，永嘉縣語(yǔ)文教學(xué)能手，溫州市知名青年語(yǔ)文教師，市高中骨干教師研修班班長(zhǎng)。

2 三位特級(jí)教師課堂實(shí)錄比較

2.1 導(dǎo)入部分

2.1.1 余映潮老師《老王》課堂實(shí)錄導(dǎo)入部分

余老師：今天我們學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)深沉情感的，寫人記事的文章《老王》，一起來(lái)了解作者楊絳（展示課件）讀：楊絳，作家，文學(xué)翻譯家，著名學(xué)者錢鐘書的夫人，已經(jīng)過了103歲的生日，仍然在堅(jiān)持寫作，著有《楊絳全集》。這個(gè)故事，它所記敘的生活發(fā)生在文化大革命時(shí)期。

（展示課件）：文革：全稱“無(wú)產(chǎn)階級(jí)文化大革命”。指1966年5月至1976年10月給中華民族帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)難的政治運(yùn)動(dòng)。那時(shí)候的知識(shí)分子是要被打倒的，所有人都不工作了，整人、抄家，是個(gè)混亂的年代。這個(gè)文章里面還有個(gè)詞叫干校。

（展示課件）：干校，特指“文革”中接收干部和知識(shí)分子勞動(dòng)改造的農(nóng)場(chǎng)，亦稱五七干校。干校就是改造知識(shí)分子和干部的地方。像種田、住牛棚。楊絳和錢鐘書都曾在干校呆過，當(dāng)他們平反之后從干校離開回到北京的時(shí)候，錢鐘書帶著兩麻袋書稿回來(lái)。在那個(gè)勞動(dòng)改造的時(shí)代，還堅(jiān)持寫書。

2.1.2 韓軍老師《老王》課堂實(shí)錄導(dǎo)入部分

師：今天學(xué)《老王》。先學(xué)字詞。

生：愧怍 翳

生：鑲嵌

生：骷髏? 攥

師： 傴，yú 。

師：楊絳有兩段話。（幻燈展示）

生：（讀）“生死有命是老話。人生的窮通壽夭確是有命 。一般人都知道人生有命，命運(yùn)是不容否定的。楊絳”

師：人有命運(yùn)嗎？

生：有。

師：老奶奶是清華、北大教授，連她都說人有命運(yùn)。

師：楊絳又說了一段話。

生：（讀）“ 每個(gè)人的出身和遭遇、天賦的資質(zhì)才能，卻遠(yuǎn)不平等。有富貴的，有貧賤的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。憑什么呢？人各有‘命?！侨恢v理的。楊絳 ”

師：她是不是迷信??？

生：不是。

師：請(qǐng)?jiān)谡n文中找出一句最重要的話。

生：“是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸運(yùn)的人的愧怍。”

師：不幸的人是誰(shuí)？

生：老王。

2.1.3 肖培東老師《老王》課堂實(shí)錄導(dǎo)入部分

師：上課。（生起）來(lái)，給各在座的老師敬個(gè)禮，同學(xué)們好。 生：老師好。

各位同學(xué)，今天下午我們?cè)僖淮螌W(xué)習(xí)我們初中已經(jīng)學(xué)過的一篇文章，楊絳先生的《老王》。接下來(lái)，我想請(qǐng)同學(xué)們喚醒你曾經(jīng)有過的記憶，請(qǐng)告訴我，在這篇文章里楊絳除了把老王稱作“老王”以外，還把他稱作什么呢？找出課文中的一個(gè)短語(yǔ)。如果你學(xué)過這篇文章，一定不會(huì)陌生老王在作者眼里還是？

生1：是一個(gè)不幸的人。

師：不幸的人，哪一句話？

生1：最后一句。

2.1.4 導(dǎo)入部分對(duì)比

三位老師的導(dǎo)入都采用了單刀直入、開門見山的方式，直接點(diǎn)出課題《老王》。余映潮老師導(dǎo)入課題之后緊接著介紹了文章作者楊絳，簡(jiǎn)要介紹了文章的故事背景——文化大革命時(shí)期;韓軍老師引入課題之后進(jìn)行了生字詞的排查;肖培東老師的課是一堂復(fù)習(xí)課，出示課題后提出問題，激發(fā)學(xué)生回憶全文內(nèi)容。

雖然課題一樣，但是三位教師面臨的教學(xué)對(duì)象不一樣，因此他們的導(dǎo)入方式也顯得各不相同。其中，余映潮老師的導(dǎo)入方式顯得穩(wěn)重而老道，短短的2分鐘時(shí)間就完成了作者介紹、寫作背景介紹，并且通過“冰箱”一詞的解釋讓學(xué)生迅速明白了兩個(gè)時(shí)代的物質(zhì)生活水平的差別;韓軍老師引入課題之后帶領(lǐng)學(xué)生用很短的時(shí)間掃除生字詞的障礙，為課文的學(xué)習(xí)鋪平了道路;肖培東老師根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過本文的事實(shí)，用一個(gè)問題：“在這篇文章里楊絳除了把老王稱作‘老王以外，還把他稱作什么呢？”迅速將學(xué)生的思緒帶入文中，激發(fā)學(xué)生回顧全文大意，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)主線設(shè)置

大多數(shù)情況下，在課題導(dǎo)入之后就應(yīng)該是理清文脈的環(huán)節(jié)了，這個(gè)環(huán)節(jié)往往用時(shí)最多，可以滲透的關(guān)于語(yǔ)文人文性、工具性的知識(shí)很多，而整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)的三維目標(biāo)也都可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中逐一實(shí)現(xiàn)。越優(yōu)秀的、越有經(jīng)驗(yàn)的老師在本環(huán)節(jié)展示出來(lái)的功力和效果越佳，而新教師、沒有經(jīng)驗(yàn)的老師常常在這個(gè)環(huán)節(jié)顧此失彼。所以，這將是我們研究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)部分。

2.2.1 余映潮老師以“扣詞品析”為主要方法，用關(guān)鍵的幾個(gè)詞語(yǔ)串起全文主線條。

余老師總共給出 “三輪”、“病了”、“愧怍” 三個(gè)詞語(yǔ)，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合全文搜索與這三個(gè)詞相關(guān)的內(nèi)容，挖掘其中深層次的內(nèi)涵。

1. “三輪”

給大家第一個(gè)話題：“三輪” 二字，非同小可

“我常坐老王的三輪，他蹬，我坐，一路上我們說著閑話。據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái)了……”“三輪”一直延續(xù)到課文的大半部分，所以同學(xué)們要思考的是三輪二字到底有什么作用？每位同學(xué)獨(dú)立思考三分鐘

（課件展示）：話題一??? “三輪“二字，非同小可（獨(dú)立思考三分鐘）

三輪二字到底有什么作用？

男同學(xué)：三輪是老王唯一活命的用具，從側(cè)面體現(xiàn)老王生活的艱辛和當(dāng)時(shí)社會(huì)的苦難。

余老師：說的多好啊，三輪首先表現(xiàn)人們的社會(huì)地位和職業(yè)

一個(gè)工人，通過三輪，看到三輪后面的東西。

女同學(xué)：我覺得第一句的三輪可以表現(xiàn)出作者和老王非常的熟悉，也為下文老王給我們家送冰作出鋪墊。

余老師：分析的多好??！“我常坐老王的三輪“（用手比劃）這就是關(guān)系。我是他的顧客，我坐他的車，我還建議你看后面一句話“他蹬，我坐，一路上我們說著閑話”。閑話二字很重要啊，后面的很多內(nèi)容都是老王和我說閑話的時(shí)候我了解的。

你們看，扣一個(gè)詞就可以觀察或者了解到很多內(nèi)容。

男同學(xué)：三輪說明了老王只有靠這么一個(gè)工作沒有其他工作。

余老師：他只能靠三輪維持生活，所以是一個(gè)社會(huì)地位低下，很難掙到錢的一個(gè)人，你這里品析的很到位，他只有靠三輪很難掙到錢，而且三輪又被取締，這就為后文送香油送雞蛋做了一個(gè)很好的鋪墊襯托作用。我還告訴大家一個(gè)內(nèi)容，老王在蹬三輪的時(shí)候在職業(yè)上是沒有組織的，沒有組織實(shí)際上就是沒有單位，沒有人管他，沒有人幫助他，沒有人呵護(hù)他，他永遠(yuǎn)是孤身一人的在那里踩三輪。在文革時(shí)代沒有組織是很可怕啊。

好，你來(lái)

男同學(xué)：我覺得三輪二字像一根繩子一樣，把全文都系了起來(lái)，使全文變得更加通順。

余老師：兩個(gè)字，同學(xué)們都知道的。三輪二字就是全文的線索，它貫穿全文，他有多方面的表達(dá)作用、表現(xiàn)作用，其實(shí)在后來(lái)的送香油送雞蛋的時(shí)候已經(jīng)沒有三輪了，但它仍然表現(xiàn)老王的忠厚老實(shí)，

我覺得你太厲害了，有許多八年級(jí)的學(xué)生都無(wú)法說出來(lái)這兩個(gè)字的意思。

女同學(xué)：第七自然段可以體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)蕩不安，老王只能靠三輪活命，而他的載客三輪又被取締了，所以我覺得當(dāng)時(shí)這個(gè)社會(huì)是很黑暗的。（同學(xué)們笑聲）

余老師：有那么一點(diǎn)吧。連載客三輪都取締了，一個(gè)普通的拉三輪車的工人，又有殘疾年紀(jì)又大了，他的生活可想而知。所以從三輪二字能依稀看見當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況。深刻??！還有人來(lái)嗎？

好，我們來(lái)梳理一下，三輪二字到底有什么作用？老師說三輪二字非同小可，（小結(jié)）第一，三輪表現(xiàn)了老王低下的地位和卑微的身份。所以楊絳寫的故事是普通人，或是比普通人境遇還要差的人的故事，因此感人。三輪表現(xiàn)了老王的貧困、生活窘迫與生計(jì)艱難。這樣一個(gè)連自己養(yǎng)活自己都很困難的老人，生活都無(wú)法維持的人為了感謝楊絳一家人的關(guān)懷，他居然在臨死前給楊絳送去了不知道哪里弄來(lái)的好禮物。三輪表現(xiàn)了老王老實(shí)厚道、重感情、講仁義的品性，故事里面也有細(xì)節(jié)，他搬得冰都比人家大，他甚至還問我們有沒有錢，好像他很有錢似得，講仁義，就表現(xiàn)在課文后面那個(gè)重要的故事上。三輪表現(xiàn)了“我”的一家與老王的交往以及對(duì)老王的關(guān)心照顧，課文中講到我女兒給老王買了魚肝油，我們常常坐他的車，與他閑聊，這都表現(xiàn)了我們一家與他的交往以及對(duì)老王的關(guān)心和照顧，

（課件展示）：三輪表現(xiàn)了：

老王低下的地位和卑微的身份

老王的貧困、生活窘迫與生計(jì)艱難

老王老實(shí)厚道、重感情、講仁義的品性

“我”的一家與老王的交往以及對(duì)老王的關(guān)心照顧

（2）“病了”

（課件展示）：病了二字，作用重大

男同學(xué)：“病了”還可以體現(xiàn)老王的艱辛和辛苦。

余老師：病了并沒有人能夠照顧他，因?yàn)樗且粋€(gè)人。而且我知道老王病了，還是通過人家傳來(lái)的信息才了解到的，但是老王居然在那個(gè)日子里來(lái)到了我們的家，這怎能不讓人感動(dòng)？

男同學(xué)：“病了”二字說明老王身體非常不好，把大雞蛋送給我，不給自己補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)，表明和我們關(guān)系非常好，是那種姐妹兄弟一樣的。

余老師：這就叫做得到了人家一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)照恩惠就始終記在心里，然后還要報(bào)答人家，這就叫做感恩之心。

男同學(xué)：我覺得“病了”可以體現(xiàn)出老王對(duì)我的關(guān)愛，因?yàn)樗眢w已經(jīng)很差了，直僵僵地鑲嵌在門框里，但是他還是堅(jiān)持過來(lái)送了好香油和大雞蛋。

余老師：好香油，大雞蛋。

女同學(xué)：我覺得病了可以從側(cè)面體現(xiàn)出老王重感情。講仁義。因?yàn)樗词共×诉€是為了感激我們家人對(duì)他的照顧，病重時(shí)給我們送來(lái)了雞蛋和香油。

余老師：他一定知道自己將不久于人世了，一定知道自己快死了，所以就在想著怎么感激這一家人對(duì)我的照顧呢，于是就有了這感人的一幕。

男同學(xué)：我覺得病了這個(gè)詞可以為下文做鋪墊，可以表示出他已經(jīng)活不了多久了，他已經(jīng)十分虛弱了，病了這個(gè)詞還可以與老王在臨死前給我們送雞蛋送香油這個(gè)事產(chǎn)生鮮明的對(duì)比。

余老師：人竟然要死了都不能動(dòng)了，居然還能出來(lái)給我們家送點(diǎn)東西，而且重病之中還要去買東西呀，很多故事背后的東西可能更讓人感動(dòng)。

男同學(xué)：“病了”表示老王他自身本來(lái)就不方便，但他并不把自己的病當(dāng)做自己的阻礙，還是一心要為人民做貢獻(xiàn)，表現(xiàn)了老王舍己為人的品質(zhì)。

（同學(xué)們的笑聲）

余老師：嗯，這話有點(diǎn)說大了，他不是舍己為人，他是感謝人家。

女同學(xué)：“病了”也可以看出老王非常善良，因?yàn)樗×?，這個(gè)雞蛋他自己不吃還送給別人，感恩別人，同時(shí)也可以看出老王非?？蓱z，因?yàn)樗鐣?huì)地位本來(lái)就低下，又病了，這使他的生活更加雪上加霜。

好吧，繼續(xù)做讀書筆記。

余老師小結(jié)：病了二字，作用重大，我們來(lái)看一看，作者是怎樣懷著非常沉痛的心情來(lái)寫老王的。

（教師小結(jié)）：“病了”在全文中的作用，從故事情節(jié)來(lái)看，從整篇文章來(lái)看，它是故事內(nèi)容情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。是故事事件的重要轉(zhuǎn)折。

（展示課件）：“病了”在全文中的作用：是故事情節(jié)的重要轉(zhuǎn)折。

重病之中、臨死之前還心念舊恩，極真實(shí)極感人地表現(xiàn)了老王的感恩之心。

老王的這種病是一種極端的表現(xiàn)，它不是一般的病，他馬上就要死了，還來(lái)給人家送好香油大雞蛋，沒有別的，就是感恩之心。一個(gè)渺小的人，一個(gè)社會(huì)地位低下的人，他的良心在閃光。

第三，老王病了，純美人性，不帶一點(diǎn)污染，不帶一點(diǎn)雜質(zhì)，淳美的人性通過這樣的一個(gè)故事表現(xiàn)出來(lái)，現(xiàn)在我們明白了，這篇文章前面寫了這么多老王和我們家的故事都是鋪墊，都是為了這個(gè)故事的出現(xiàn)而來(lái)的，如果一開始就寫老王給我們送雞蛋送香油，一點(diǎn)感染力都沒有。所以前面形成兩個(gè)字 “鋪墊”，從開頭到送雞蛋前面都是鋪墊。

（3）“愧怍”

（展示課件）：“愧怍”一詞，含義豐富，請(qǐng)結(jié)合“送香油、送雞蛋”的描寫部分進(jìn)行闡釋。

愧怍”一詞，含義豐富，我們大家再來(lái)細(xì)讀“送香油、送雞蛋”這一部分，根據(jù)這一部分來(lái)闡釋作者多年之后想起這個(gè)事來(lái)心中愧怍的理由

作者想起來(lái)就愧怍，理由何在啊，“愧怍”一詞有著非常深刻的含義。

男同學(xué)：愧怍就是在老王病了的時(shí)候作者沒有給老王送雞蛋和香油，反倒老王來(lái)送雞蛋和香油。

余老師：說的多好啊，不僅沒有送，我想起了他病了我都不知道啊，所以內(nèi)心總是充滿了深深的遺憾

男同學(xué)：在老王給我送香油和雞蛋時(shí)候我有點(diǎn)認(rèn)為他是在向我要錢，

余老師：我也是尊重他，知道他窮，給了他錢，但是老王的本意是來(lái)——？

學(xué)生接口：感恩的

余老師：對(duì)，感恩的。所以我對(duì)自己的誤會(huì)讓我永遠(yuǎn)的不得解脫呀。

女同學(xué)：我覺得愧怍一詞是照應(yīng)上文老王給我送大雞蛋送香油，但是我卻沒有請(qǐng)到屋里他坐坐、喝口茶。

余老師：多么抱歉啊，我居然沒有把老王送下樓，我沒有看見他怎樣直著腳一步一步離開我的家，這是想起來(lái)心里愧怍。

女同學(xué)：愧怍是說老王對(duì)于我是報(bào)恩，但是我?guī)椭麉s是一件簡(jiǎn)單的事，但是老王給我送好香油大雞蛋卻是很困難的一件事。

余老師：嗯，對(duì)。老王這樣一個(gè)人，而且在快死的情況下怎樣才能買到雞蛋和香油呢，他又經(jīng)歷了多少困難呢，想起來(lái)讓我愧怍啊。

男同學(xué)：我就覺得作者給老王那一點(diǎn)錢是很愧怍的，因?yàn)槔贤踉诓〉臅r(shí)候很辛苦去買雞蛋送過來(lái)，然而作者卻給了他一點(diǎn)錢，就像平常老王給我送冰之類的，把老王的關(guān)愛什么的當(dāng)成了往日送貨的一樣。

余老師：沒有真正理解到最后一次送油的老王心里本來(lái)的想法，也就多多少少帶了一點(diǎn)誤會(huì)吧，而且在作者來(lái)說也是應(yīng)該的。但是從另外一個(gè)角度講，因?yàn)榻o了錢，所以心生愧怍呀！

男同學(xué)：老王重病時(shí)用最后積蓄給他買來(lái)了雞蛋。作者居然不知道，而且還沒有送他下樓。

余老師：對(duì)，真的是很愧疚，而且還要注意一個(gè)細(xì)節(jié)，當(dāng)我知道老王死了以后，老王送給我的雞蛋都還沒有吃完，這想起來(lái)更難受，這人送我的東西都還沒吃完，就走了，而且走了很多日子啦。

男同學(xué)：愧怍一詞，我的看法和剛剛其他幾位同學(xué)意見一樣，我認(rèn)為老王送我禮物，我居然沒有請(qǐng)老王進(jìn)來(lái)喝茶，送老王下樓，就是因?yàn)槲覜]有去幫助一下生病的老王，讓他就這么走了，所以，這么多年了我感到愧疚。

余老師：老王已經(jīng)死了，而我還幸運(yùn)地活著，這也是一種愧怍。有人說，幸運(yùn)這兩個(gè)字有著深刻的含義“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，在這里，幸運(yùn)的人指的是（學(xué)生回答作者）作者，她感覺到老王對(duì)自己就像親人一樣，但是“我”對(duì)老王還沒有到這種情感，這就是幸運(yùn)的人對(duì)不幸的人的深刻含義。

女同學(xué)：我覺得作者感到愧疚的原因，老王對(duì)她做的事是認(rèn)為滴水之恩涌泉相報(bào)一樣，而作者認(rèn)為像坐他的車這種事是很平常的一樣，可老王卻把它看成一種恩惠。

余老師：是的。人的用心程度不同。所以，她（作者）認(rèn)為沒有領(lǐng)會(huì)老王的深意所以愧怍。

有非常多的內(nèi)容例如老王死了十多天還不知道，后來(lái)也沒看看去，都是愧怍的理由。

啊，那么一個(gè)普通的人，那么一件小小的事，居然讓作者心生愧怍。

那么愧怍二字寫出了什么呢？

（課件展示）：“我”對(duì)自己不曾真正了解老王的心意而愧怍

“我”對(duì)自己不曾真正了解老王的心意而愧怍，這是最主要的原因。

（課件展示）：老王來(lái)的時(shí)候，我沒有請(qǐng)進(jìn)，老王離開的時(shí)候我沒有送下樓，我因此而愧怍

他死了這件事讓我想起來(lái)心中不安，

（課件展示）：我還活著，盡管生活是多么艱難，但老王卻死去了，我甚至還不知道他是如何死去的，因而愧怍

我還活著，盡管生活是多么艱難，但老王卻死去了，我甚至還不知道他是如何死去的，因而愧怍。一個(gè)身邊很熟悉的勞動(dòng)人走了我還不知道，因而愧怍。

（課件展示）：回想起來(lái)，我對(duì)老王的關(guān)愛還很不夠，為他做的事太少，所以愧怍。反過來(lái)想，楊絳他們?cè)谖母锬莻€(gè)殘酷的年代里又能為老王做些什么呢？

很多很多很多理由，作者都在愧怍之中。

作者的愧怍表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，作者的愧怍是悲憫情懷的表現(xiàn)，彰顯了純美人性，老王這篇課文，從兩個(gè)角度兩個(gè)人物表現(xiàn)的都是一個(gè)共同內(nèi)容，那就是純美人性，真情實(shí)感等同于純美人性，這是本文最富有內(nèi)涵的意蘊(yùn)所在。在我們的生活中很難有見到到這種純美人性的機(jī)遇，文章給我們

（課件展示）：作者的愧怍表現(xiàn)了一個(gè)知識(shí)分子對(duì)待苦難人們的悲憫情懷，彰顯了純美人性，這是本文最富有內(nèi)涵的意蘊(yùn)所在。

通過以上三個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，我們可以清晰的看到余映潮老師在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中的巧妙之處，這讓我想起了他的“板塊式”、“主線條”教學(xué)特色。通過三個(gè)核心詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生貫通全文進(jìn)行深度剖析，線條清晰，讓學(xué)生記憶深刻;重點(diǎn)明確，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)的處理文本;挖掘深入，拓寬了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。這就避免了“全篇?jiǎng)澲攸c(diǎn)、其實(shí)無(wú)重點(diǎn);教師從頭講到尾，學(xué)生一句沒記住?！钡那闆r。

余老師“扣詞品析”的研讀方法也可以變?yōu)椤翱劬淦肺觥?、“扣段品析”，這樣的方法會(huì)使學(xué)生的眼光變得犀利，思維更加敏銳。

2.2.2 韓軍老師“角色扮演”教學(xué)方式讓學(xué)生進(jìn)入情景，更好的感悟文章思想內(nèi)涵。

總的說來(lái)，韓老師通過對(duì)楊絳、老王的全方位對(duì)比和分析講解，讓課文兩個(gè)主人公的形象、背景、命運(yùn)等多方面的線條清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前。然后又通過《遙寄天堂——楊絳的一封愧怍的信》、代表市長(zhǎng)給老王打電話兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別進(jìn)入情境，感受楊絳和老王的現(xiàn)實(shí)處境和心理活動(dòng)，將文章中蘊(yùn)含的思想活動(dòng)信息挖掘出來(lái)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生主動(dòng)思考的能力。最終圓滿完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

導(dǎo)入課題之后，韓老師通過楊絳的一句話：“生死有命是老話。人生的窮通壽夭確是有命 。一般人都知道人生有命，命運(yùn)是不容否定的?！币l(fā)學(xué)生對(duì)于命運(yùn)的思考和討論。然后，把“幸運(yùn)”分成十大要素：“身份的運(yùn)、婚姻的運(yùn)、工作的運(yùn) 、住房的運(yùn)、親人的運(yùn)、層次的運(yùn)、身體的運(yùn)、壽命的運(yùn)、族群的運(yùn)、時(shí)代的運(yùn)”，并以此為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)楊絳與老王進(jìn)行對(duì)照分析。通過這個(gè)線條，學(xué)生努力從課文中尋找答案，實(shí)現(xiàn)了熟悉課文內(nèi)容的目的。

在得出本文的主旨后，韓老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了三次角色扮演，探尋文章以外的文字和答案。

（1）以楊絳的口吻給天堂中的老王寫信以表達(dá)愧怍。

生：“老王同志，你在天堂過得好嗎？是不是能吃飽了，是不是不用在像現(xiàn)實(shí)生活中那么勞累了呢？我為當(dāng)年的行為感到慚愧。明知道你送雞蛋香油只是為了順便和我嘮嗑，求我安慰，僅此而已。而我卻慌張地沒有留下你，給了你錢，送走了你……”

師：（點(diǎn)評(píng)）噓寒問暖，站在對(duì)方角度，很體貼，很細(xì)心，真疼人啊。

生：“老王啊，你在天堂過得可好吧？文化大革命十年終于過去，仍記得那日聽到你的死訊后，我是何等震驚、慚愧。你是一個(gè)善良的人，你心底實(shí)在，我都看在眼里。那日你來(lái)我家送香油雞蛋，就見你有些虛弱，你強(qiáng)撐著，我呢？竟然沒有安慰彌留之際的你，拿錢送走了你……”

師：（評(píng)）好像是《老王》續(xù)篇。你的文字不簡(jiǎn)單。注意，給錢并非侮辱老王。

師：（展示“命運(yùn)”兩大字。）

以楊絳的口吻給天堂中的老王寫信以表達(dá)愧怍，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也讓學(xué)生身臨其境的感受到作者內(nèi)心的真實(shí)情感，本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析找出還應(yīng)該為老王悲慘結(jié)局表達(dá)愧怍的還有當(dāng)時(shí)的北京市政府。

（2）以北京市市長(zhǎng)的口吻與天堂中的老王通電話以表示愧怍。

生：喂，老王！我是北京市市長(zhǎng)。我想向你的悲慘表達(dá)歉意！我們工作不周到。

師：你知道哪里做錯(cuò)了吧？

生：應(yīng)該給你提供工資、住房、藥費(fèi)等保障。

師：還取締單干戶拉客嗎？

生：不取締了，還要發(fā)展呢！

師：我這里還有藥費(fèi)單據(jù)，能報(bào)銷嗎？如果你們彌補(bǔ)不了我老王，你們就好好對(duì)待現(xiàn)在活著的單干戶、殘疾人，給他們提供工資、住房、醫(yī)療、養(yǎng)老等保障嗎？

生：過去我們的工作做得不到位，我們現(xiàn)在已經(jīng)吸取教訓(xùn)了，已經(jīng)對(duì)單干戶、殘疾人，提供了非常好的生活保障了。

師：我聽說現(xiàn)在北京的房?jī)r(jià)特別高，單干戶、殘疾人，還有下崗工人等社會(huì)弱勢(shì)階層，都買不起呀！你們?cè)趺凑疹櫍?/p>

生：我們專門給他們提供了廉價(jià)的住房。讓他們交很少的錢，就能住上漂亮的房子。

師：是吧！我現(xiàn)在真想回去，再活一回。

（又一學(xué)生扮演市長(zhǎng)，給老王打電話。）

生：老王，你好！我們過去虧待你了，對(duì)你照顧不周，請(qǐng)你原諒！

師：我能不能說點(diǎn)個(gè)人問題（害羞狀），單干戶，下崗職工，農(nóng)民工，老弱病殘人員，他們的個(gè)人問題，如何解決？

生：這個(gè)問題，我們也考慮到了。我們政府出面，開辦婚姻介紹所，當(dāng)紅娘，專門給你們解決個(gè)人問題。

師：有這種電視節(jié)目嗎？

生：噢！我們可以為你們社會(huì)弱勢(shì)人員開設(shè)《非誠(chéng)勿擾》節(jié)目，讓你們上電視找對(duì)象。

師：你們想得的確周到了。可是，你們欠了我一件大事！

生：什么大事？

師：我死時(shí)，你們欠我一個(gè)追悼會(huì)。我記得毛主席說（展示幻燈）：“今后我們的隊(duì)伍里，不管死了誰(shuí)，不管是炊事員，是戰(zhàn)士，只要他是做過一些有益的工作的，我們都要給他送葬，開追悼會(huì)。這要成為一個(gè)制度。這個(gè)方法也要介紹到老百姓那里去。村上的人死了，開個(gè)追悼會(huì)。用這樣的方法，寄托我們的哀思，使整個(gè)人民團(tuán)結(jié)起來(lái)?！?/p>

你們遵照毛主席的話，給我補(bǔ)開一個(gè)追悼會(huì)吧。

師生互動(dòng)模擬北京市市長(zhǎng)與老王通電話的情景，政府道歉、老王喊冤，課堂氣氛很熱鬧，學(xué)生參與度也很高，同時(shí)引出下一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)。

（3）為老王補(bǔ)開追悼會(huì)，學(xué)生朗讀悼詞再表愧怍之情。

展示悼詞（學(xué)生朗讀）：

“嘆老王，好苦命 只眼看世瞧不清。

敗屋憩身睡可寧，絕了血緣親人哪，無(wú)妻伴你走一生，誰(shuí)給你溫一碗飯哪，誰(shuí)給你把那破衣爛衫縫一縫！

三輪單干養(yǎng)活命，垂垂年老又得病，為回民，少數(shù)民族，孤獨(dú)壽終！無(wú)人送葬自送自呀，一丈白布，把自個(gè)埋在了野溝中！

嘆老王，遭亂世，茫茫天宇，孤雁伶仃，只葉飄零。

蒼天呀，咋就這么不平等。

活著的人，誰(shuí)該愧怍、誰(shuí)該反?。?！”

（師譜曲、深情演唱。悲天憫人、痛徹心扉。）

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生了解感受追悼會(huì)的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)朗讀悼詞的心情，很有創(chuàng)意，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于弱勢(shì)群體的悲憫之心。學(xué)生再次從社會(huì)責(zé)任方面體會(huì)對(duì)老王的愧怍。

2.2.3 肖培東老師“讀進(jìn)靈魂”的品讀方式，讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀，讀出深意、進(jìn)入靈魂的認(rèn)知。

生齊讀：據(jù)老王自己講：北京解放后，蹬三輪的都組織起來(lái);那時(shí)候他“腦袋慢”，“沒繞過來(lái)”，“晚了一步”，就“進(jìn)不去了”。他感嘆自己“人老了，沒用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因?yàn)樗菃胃蓱?。他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。 師：來(lái)，你來(lái)讀一讀一句話：“他靠著活命？”你給大家讀一讀。

生2讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：好，同學(xué)們聽到了嗎？我們講，老王是一個(gè)不幸的人，講述一個(gè)不幸者的故事，你朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是怎么樣的？你來(lái)說。 生3：應(yīng)該是低沉的。

師：低沉的，速度呢：？？相對(duì)的要緩慢?？梢?，我們這位同學(xué)（生2）還沒有把它讀出來(lái)。你站起來(lái)讀讀看，這句話。

生4：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車;有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你覺得你讀出了幾分低沉、緩慢嗎？ 生4：沒有吧。 師：為什么？

生4：就是感覺有點(diǎn)緊張。

師：緊張是一個(gè)方面，楊絳的語(yǔ)言也是一個(gè)方面。楊絳先生的語(yǔ)言初看上去平平淡淡，無(wú)陰無(wú)晴，所以如果不細(xì)心去讀的話，你真的不知道里面竟然有這么深厚的情感在這里。請(qǐng)坐。來(lái)，同學(xué)們一起來(lái)讀讀（課件上的）第一句話：“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車” 生齊讀。 生5讀。

師：慢是慢了，沒有突出一種感情來(lái)。你覺得哪些詞表達(dá)感情？

生5：“破舊”。 師：“破舊”，在初中時(shí)候也是這么讀的對(duì)吧？在一個(gè)顯而易見的詞上面我們?nèi)菀桩a(chǎn)生感情來(lái)。但是同學(xué)們?cè)倏紤]一下，現(xiàn)在你再看這句話里面，除了“破舊”以外，我覺得有一個(gè)詞還可以強(qiáng)調(diào)它，另一個(gè)詞上面可能更有他的不幸，一起說，哪個(gè)？？ 師生：“只是”。

師：在這種副詞上面找出情感來(lái)，這才是真正的閱讀方法。來(lái)，一起來(lái)試試看，（師范讀）“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”。 生齊讀。

師：再下面（有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”）。這個(gè)句子有特點(diǎn)嗎？你來(lái)看看。 生6：有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息” 師：很普通的一句話，看看有沒有特點(diǎn)？

生6：有。讀“有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息””

師：同學(xué)們，大家聽到了嗎，要讀好這句話，要學(xué)會(huì)在哪一個(gè)地方停頓？ 生沉默。

師：除了這個(gè)逗號(hào)以外，我們?cè)倏梢约訕?biāo)點(diǎn)。你試試看。 生7：有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒出息”。

師：對(duì)不對(duì)？你看，就這樣一句簡(jiǎn)單的話，其實(shí)這里面的情感非常豐富。老王無(wú)依無(wú)靠，孤苦無(wú)依，“有個(gè)哥哥”讓我們覺得？高興，原來(lái)還有伴?？上В八懒恕?。峰回路轉(zhuǎn)，“有兩個(gè)侄兒”，還有人依靠，也不錯(cuò)，怎么樣，“沒出息”，又再次把我們的情感打入絕望的深淵。這十四個(gè)字里，楊絳讓我們的情感波折起伏、跌宕，這就是語(yǔ)言的特點(diǎn)。同學(xué)們，醞釀一下，讀好這句話：“有個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，沒出息。此外就沒什么親人了。” 生齊讀。

師：記住：只有沉入詞語(yǔ)，讀出情感來(lái)，你才能夠真正的走近楊絳，走進(jìn)這篇課文《老王》。同學(xué)們一起來(lái)讀讀這句話，把自己情感調(diào)整一下？？跟老師一起來(lái)讀？？

師生齊讀：他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車，有個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒“沒出息”，此外就沒什么親人。

師：你看，平平淡淡的語(yǔ)言，楊絳先生其實(shí)是把她的情感、把她對(duì)老王的同情全部都融在了里面，還有什么比這個(gè)更凄慘的呢，還有什么比老王更孤獨(dú)的呢？人生的變故讓他獨(dú)、孤，讓他更加地走向人生孤獨(dú)的境界。那么，這就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)，再看課文中這樣的句子還有嗎？你來(lái)說說看。

整個(gè)過程其實(shí)只讀了一句課文，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不斷的體會(huì)和感受作者簡(jiǎn)單樸實(shí)的文字下蘊(yùn)含的情感，達(dá)到與作者情感共鳴的境界。

肖老師最后說到：人類就是茫茫大海上的孤島，每一塊被海浪卷走的沙石，都值得我們不幸、愧怍。思考我們未來(lái)社會(huì)，思考面臨著的未來(lái)，這才是冷靜的、睿智的楊絳。面對(duì)這堂課、面對(duì)楊絳、面對(duì)老王，我們也有我們的愧怍，那就是我們淺薄的閱讀和我們沒有進(jìn)入靈魂的認(rèn)知，希望我們有一個(gè)對(duì)自己清醒的判斷，讀好她的文字，讀好楊絳先生。

三位語(yǔ)文特級(jí)教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和具有特色的主線條教學(xué)過程，展示了他們高超的教學(xué)藝術(shù)。他們的共同之處就是教學(xué)設(shè)計(jì)線條清晰，教師容易把握、學(xué)生容易掌握，在主線條的指引下，教師引領(lǐng)學(xué)生從文學(xué)作品的寬度、厚度和深度上下功夫，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸文學(xué)本真，實(shí)現(xiàn)啟迪智慧、引人深思的作用。充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)。

（作者單位：陜西理工大學(xué)文學(xué)院）