尹青華

本文運用第二語言教學中比較有效的情景教學法，針對北京語言大學出版社2016年12月出版的教材《成功之路》（進步篇·聽和說I）展開中級漢語聽說課堂教學研究。筆者通過教授中級漢語聽說課，對來華留學生課堂教學實施過程的具體分析，分析情景教學法運用于中級漢語聽說課的可行性與有效性，并對情景教學法運用于中級漢語聽說課提出合理有效的建議，以期達到更好地為對外漢語教學服務的目的。

隨著中國的改革開放和對外交往不斷地加強，漢語在國際上的應用越來越廣泛?！皾h語熱”在全世界升溫的同時，對外漢語教學也進入了一個高速發(fā)展的時期，這為對外漢語教學提供了廣闊的發(fā)展空間。中級階段是進行漢語教學的一個重要階段，在這一階段除了鞏固基礎詞匯、語法以外，更重要的是訓練學生的交際能力，使學生理解教學內容并準確應用到日常生活的情景當中。

1 情景教學法運用于對外漢語課堂教學的現(xiàn)狀

對外漢語課堂教學的過程是“根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定，教師和學生共同參與的對外漢語教學活動的過程，也是實施教學、全面完成教學任務的過程”。在這個教學過程中，以教師為主導，學生在教師的指導和幫助下培養(yǎng)運用漢語進行交際的能力，從而達到教學目的。在對外漢語課堂教學中，對于情景教學法的運用和研究雖然起步較晚，但也取得了一定的成果。情景教學法是二十世紀二三十年代產(chǎn)生于英國的一種以口語能力培養(yǎng)為基礎、強調在有意義的情景里進行目的語訓練的教學法。最初這個教學法的使用是針對第二語言的學習，二語習得方面的運用和研究較多。特別是用于英語作為第二語言的教學，但近些年來隨著世界“漢語熱”的升溫，情景教學法也逐漸運用于對外漢語課堂教學中。情景教學法是根據(jù)教學內容、教學目標和學生的具體情況，一般通過放視頻、幻燈片展示圖片或拿具體實物等方式進入課堂，創(chuàng)造形象生動的畫面，設置貼近日常生活、貼近學生交際需求的情景。讓學生在這個創(chuàng)設的情景里通過聽和說來操練語言，同時也能夠把詞匯記得更牢固并且掌握詞匯在特定情景中的用法。綜上所述，情景教學法在對外漢語課堂教學中的運用雖然取得了成果，但主要集中在口語課和綜合課中，對聽說課的研究還相對較少，因此對于情景教學法運用于中級漢語聽說課堂教學中的研究還有很大的空間。

2 《成功之路》（進步篇·聽和說I）適用于情景教學法的特點

《成功之路》是一套為母語非漢語的學習者編寫的對外漢語教材。該教材重視語言結構教學，語言點解釋細致、深入，并配有大量的語言點練習和在小組活動。本文以《成功之路》（進步篇·聽和說I）為研究教材，教師主要以“講練模式”進行生詞、語言點、課文的講授和操練，學生課后復習和進行大量的綜合練習，師生共同完成教學任務?！冻晒χ贰吩趥鞒械幕A上力求創(chuàng)新，篇篇都有創(chuàng)新點。如《進步篇·聽和說I》改變了以往語言點的闡釋視角，變而選擇了留學生能夠所理解接受的語言表達方式。筆者于2018年春季學期在紅河學院國際學院中級漢語班教學實踐中使用了該套教材，在親身教學實踐中看到了來華留學生漢語水平的進步，也感受到了學習者對本書的喜愛和認可。

2.1 教材內含豐富的直觀圖、表格、練習

《成功之路》是一本綜合性語言技能訓練的對外漢語教學使用教材，它突出了教材在訓練語言表達上的作用，將相關語言知識的學習隱含于語言技能訓練的整個過程。如在《成功之路》（進步篇·聽和說I）中就用了大量的直觀的插圖、表格、練習等來淡化相關語言知識性的描述，以此來引導教師最大限度地避免單純的語言知識點講授。同時，在設計該教材中兼顧了話題單元和語言點的順序，巧妙地處理了課文話題與相關語言知識點交集的問題。教材中從課文到語法講解到練習都配富有直觀豐富的插圖或表格，這些都是經(jīng)過教材編寫者精心設計，不但啟發(fā)了教師創(chuàng)設情境教學的思維，并能夠利用這些便利的條件應用到課堂教學中去，而且也有助于同學們了解課文內容、掌握語法要點和進行練習。

2.2 教材題材豐富、內容實用且交際性強

在《成功之路》（進步篇·聽和說I）教材中，共24篇課文，每篇課文都是根據(jù)話題來確定的。課文中所出現(xiàn)的話題都是來華留學生在中國學習期間比較熟悉和感興趣的話題，內容實用、信息豐富、真實且語言交際性強，課文的內容和生詞也都是同學們在中國學習和生活應該了解和感興趣的話題。比如，在實際課堂教學中，教師利用直觀的圖片和實物真實的情景讓留學生一目了然即可理解的詞語。教材第七課《我該買哪種火車票》一文中，教師可以讓留學生在課前每人收集好一張真實的火車票，在實際課堂中，以教師為主導逐一給留學生講解中國的火車種類——火車票的種類——認識火車票——怎么買火車票——認識火車時刻表等。

2.3 教材中小組活動形式多樣，實操性強

在《成功之路》（進步篇·聽和說I）教材中所涉及的小組活動，教師可以通過創(chuàng)設情景來完成，讓留學生在充分理解課文內容后，分角色進行操練，讓學生接觸沒有經(jīng)過篩選加工的真實語境，可以使學生獲得自然的語感，提高實況中的聽力理解能力，從而使學生盡快擺脫在課堂上什么都聽得懂的局面，讓學生始終保持飽滿的學習熱情。因此，《成功之路》（進步篇·聽和說I）使用情景教學具有可操作性。

3 情景教學法運用于中級漢語聽說課堂教學反思

聽說課是集聽和說于一體的技能培養(yǎng)課，它是一個既有輸入又有輸出的過程。中級漢語聽說課一個聽說于情景結合的課堂，在課堂教學中，不僅要求學生在教師設置的情景下讀懂、理解課文，更重要的是還要讓學生在相似的真實情境下運用在課堂中所學的知識進行交際。筆者通過對兩個中級漢語班上的課堂教學實踐來看，合理有效地運用情景教學法，對于來華留學生的語言輸入和輸出都取得了顯著的效果。

3.1 積極創(chuàng)設真實且交際性強的情景

在具體的中級漢語聽說課堂教學中，教師要積極營造一個真實的表達情景，這不僅有利于來華留學生在真實的語言環(huán)境中準確使用所學的語言知識，還能讓任課教師達到更好的教學效果。中級漢語聽說課的教學目的是培養(yǎng)來華留學生的漢語交際能力，從而達到學以致用。比如《成功之路》（進步篇·聽和說I）第十二課《好吃不過餃子》一文中，教師可以請留學生3-5人一組，分別扮演學校食堂賣飯的師傅和買飯的學生，互相表演留學生怎么在學校食堂買飯的過程。通過真實情景的創(chuàng)設，不僅調動了留學生對漢語學習的積極性，也讓教師在實際的漢語聽說課堂教學中取得了良好的教學效果。此外，它還能實現(xiàn)一種勞逸結合、學思結合的教學效果。

3.2 要緊密結合教學目標來設計情景

中級漢語聽說課程的教學目標是讓來華留學生了解中國文化的一個整體情況，在課堂中，教師可以采用讓學生了解聽力文本大意、聽慢速錄音捕捉細節(jié)、看臺詞腳本以完全理解的方式，對學生進行滾動訓練，在循環(huán)遞進式練習中切實提高學生漢語聽說和口頭表達能力。同時，教師還可以利用《成功之路》（進步篇·聽和說I）的特點向來華留學生傳播中國文化，加深留學生對中國歷史、現(xiàn)實、人際關系、價值觀等的認識。比如，教師在對每篇課文的“詞語提示”講解時，可以適當?shù)卦O計于課文內容相關的情景，這樣不僅能減輕留學生對理解課文的難度，還可以使留學生利用教師所設計的情景進一步掌握課文中的內容，從而達到在生活交際中學以致用。

3.3 教師設計的情景要有實操性

對外漢語教師在中級漢語聽說課堂教學中合理地運用情景教學法時，應當提前考慮到是否具備實操性，在教學過程中師生能否比較簡單地操作。教師在進行情景教學時，要盡量設計留學生容易理解和接受的情景，且指令須簡介明確。作為一個對外漢語教學的教師，還應當注意到來華留學生各自不同的文化背景和性格，讓情景教學法在中級漢語聽說課堂中具有普遍共知性，真正做到可行可操作可實現(xiàn)，結合實際，選擇適當?shù)慕虒W情景設計的方法。

通過適當?shù)剡\用情景教學法，中級漢語聽說課堂教學變得更加生動有趣，來華留學生能夠享受在輕松愉快的氣氛中學習漢語。無論是從教師的教還是學生的學，都擺脫了傳統(tǒng)教學的枷鎖，也不再是一味的被動接受，而是積極主動地參加各項課堂教學活動，不僅增加了師生之間、生生之間的互動交流，而且增強了來華留學生的學習積極性。

（作者單位：紅河學院）