陳哲

本文通過對(duì)浙江大學(xué)通識(shí)教育的改革與創(chuàng)新實(shí)踐的探討，提出構(gòu)建科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系勢(shì)在必行。對(duì)于浙江大學(xué)而言，在低年級(jí)本科生中大力推行通識(shí)教育是個(gè)關(guān)乎浙江大學(xué)未來百年發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，不應(yīng)動(dòng)搖。浙江大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持不懈地將通識(shí)教育做精、做深、做實(shí)，這是浙江大學(xué)作為中國(guó)頂尖大學(xué)所必須承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。

“大不自多 海納江河 惟學(xué)無際 際于天地”。浙江大學(xué)校歌一開場(chǎng)，就表達(dá)了“大海浩瀚而不自滿，所以能容納千江萬河;大學(xué)學(xué)問廣闊無際，延伸到整個(gè)宇宙天地”的意思。自從2008年7月求是學(xué)院成立以來，浙江大學(xué)本科生的低年級(jí)階段大類培養(yǎng)模式已經(jīng)走過了多年的歷程。在談到大類培養(yǎng)時(shí)，我們不妨深入思考我們當(dāng)初為什么要搞大類培養(yǎng)？大類培養(yǎng)到底有何優(yōu)勢(shì)？

大類培養(yǎng)的目的是貫徹通識(shí)教育的理念。通識(shí)教育作為高等教育的一種理論和實(shí)踐，力圖為學(xué)生提供一個(gè)合理的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，注重學(xué)生的價(jià)值判斷能力、正確人生態(tài)度的養(yǎng)成，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成完整的個(gè)人和負(fù)責(zé)任的社會(huì)公民。通識(shí)教育與專業(yè)教育一起共同構(gòu)成一個(gè)人完整的大學(xué)教育，二者不可分割。考慮到通識(shí)教育在大學(xué)人才培養(yǎng)中的重要性，世界上很多大學(xué)在積極探索實(shí)施通識(shí)教育的有效途徑。而另外一部分教育專家則認(rèn)為專業(yè)化、職業(yè)化才是大學(xué)培養(yǎng)人才的正確途徑，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)對(duì)人才和專業(yè)的需求越來越細(xì)化，專業(yè)細(xì)分的趨勢(shì)非常明顯，僅靠廣博而不深入的知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以勝任未來的挑戰(zhàn)。即使在美國(guó)，大部分學(xué)校也是以專業(yè)教育、培養(yǎng)專才來保持競(jìng)爭(zhēng)力。只有少數(shù)頂尖的大學(xué)才是以通識(shí)教育為主。

中美兩國(guó)人力資源稟賦不同、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段不同，造成兩國(guó)對(duì)大學(xué)培養(yǎng)人才的需求是不一樣的。首先，中國(guó)人口基數(shù)巨大，大學(xué)畢業(yè)生供應(yīng)充沛，將長(zhǎng)期處于供大于求的就業(yè)環(huán)境中，本科生就業(yè)壓力大的問題將長(zhǎng)期存在，這一點(diǎn)不能不引起中國(guó)大學(xué)的足夠重視。此外，中國(guó)目前依然處于城市化、工業(yè)化、信息化為主階段，對(duì)理工科、醫(yī)科等專業(yè)人才的需求依然非常充沛。最后，中國(guó)的家長(zhǎng)、學(xué)生、企業(yè)界都更急功近利，企業(yè)都希望招拿來就能用的熟手，而輕培訓(xùn)。這些原因的疊加造成了中國(guó)大學(xué)辦學(xué)面臨巨大壓力，就業(yè)導(dǎo)向?yàn)橹鞯膶I(yè)化（職業(yè)化）教育是必然的選擇。

但是，從對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全面教育的角度看，我們希望浙江大學(xué)培養(yǎng)的人才不僅僅是具有較強(qiáng)的專業(yè)技能，同時(shí)還具有較強(qiáng)的情商和更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有遠(yuǎn)見卓識(shí)和堅(jiān)忍不拔的性格。畢竟，在一個(gè)人的人生歲月中，面臨的諸多問題和困惑中，相當(dāng)大一部分問題不是工作中的問題，而是來自生活、家庭等其他方面。即使是工作中產(chǎn)生的問題，也未必都是因?yàn)閷I(yè)技能不足所導(dǎo)致的。

縱觀國(guó)內(nèi)外杰出人才的發(fā)展軌跡可以看出，杰出人才不一定是專業(yè)技能非常出眾的，更多的是綜合優(yōu)勢(shì)非常出眾的人物，具備諸多共同的特征，如熱愛讀書、喜歡藝術(shù)或者體育活動(dòng)、喜歡思考（反思）、具有遠(yuǎn)大的理想、深邃的洞見、堅(jiān)忍不拔的意志力。眾所周知，民國(guó)時(shí)期的高等教育非常強(qiáng)調(diào)學(xué)貫中西，文理兼通。西南聯(lián)大在短短8年的辦學(xué)歷史中，在物質(zhì)條件非常匱乏的抗戰(zhàn)時(shí)代，培養(yǎng)的學(xué)生中不僅涌現(xiàn)出2位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者（楊振寧、李政道），也培養(yǎng)了一批包括兩彈元?jiǎng)自趦?nèi)的杰出科學(xué)家和人文大師，個(gè)中緣由值得深思。

即使拋開杰出人才這個(gè)范疇，僅僅從培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人來看，也要求對(duì)一個(gè)人進(jìn)行全面的培養(yǎng)，而不僅僅是專業(yè)教育，包括社交禮儀、人際交往能力、聽說讀寫能力、情感教育、生命與倫理教育、邏輯思維能力訓(xùn)練、安全與健康教育（含心理健康教育）、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育等等。從構(gòu)建更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，工科生、理科生、醫(yī)科生需要接受一定的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)的熏陶，人文和社會(huì)科學(xué)的學(xué)生也需要接受一定的數(shù)理知識(shí)的訓(xùn)練。

人的全面發(fā)展是人類奮斗的理想目標(biāo)。學(xué)校教育是大學(xué)生全面發(fā)展的主要渠道。在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，擁有新知識(shí)的人，具有智慧頭腦的人，富有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人，更是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造者和推動(dòng)者，而這種人的培養(yǎng)當(dāng)然離不開教育，尤其離不開通識(shí)教育。大學(xué)作為一個(gè)教育機(jī)構(gòu)實(shí)際上就是要對(duì)青年實(shí)行“人化”： 給他們提供正確認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我的科學(xué)知識(shí)，樹立對(duì)待集體、社會(huì)、國(guó)家、世界與環(huán)境的正確態(tài)度與行為規(guī)范，以及鑄就對(duì)正確價(jià)值觀的堅(jiān)定信念與虔敬。大學(xué)的素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)教育，其宗旨、其核心就是育人，或讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

中國(guó)正慢慢走向后工業(yè)化階段，服務(wù)業(yè)將占據(jù)主導(dǎo)性比重，對(duì)人才需求的類型和數(shù)量將發(fā)生深刻變化，文化、創(chuàng)意、服務(wù)等軟學(xué)科將變得越來越重要，客觀上對(duì)開展通識(shí)教育有利。

目前來看，相對(duì)最理想的形式，是“通識(shí)教育、大類培養(yǎng)”，在第一年里加強(qiáng)通識(shí)教育，不來設(shè)定專業(yè)，而是以類招進(jìn)來。學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)一年的過程中，他就會(huì)去思考，會(huì)進(jìn)行觀察，然后他認(rèn)真想自己究竟適合做什么，然后他再去選擇自己喜歡的專業(yè)。跟前幾年比較，2014年我校本科生仍大類招生，但是細(xì)分出更多分類，更加符合校情，院系放心（優(yōu)質(zhì)生源的穩(wěn)定），因此院系會(huì)愿意投入各種力量助推人才培養(yǎng)。

以近期浙江大學(xué)建筑學(xué)科學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估為例，哈佛大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院前院長(zhǎng) PETER ROWE 教授領(lǐng)銜的國(guó)際評(píng)估專家組，高度評(píng)價(jià)了浙江大學(xué)的通識(shí)教育。他們指出綜合型大學(xué)通識(shí)教育背景下的建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)新復(fù)合型人才“特質(zhì)化”培養(yǎng)模式值得稱道。最終建筑學(xué)科學(xué)位點(diǎn)國(guó)際評(píng)估獲得了 “high-pass qualification”的好成績(jī)。

我校對(duì)所有全日制本科生的要求是修讀一門以上的通識(shí)核心課程。以非常受學(xué)生歡迎的通識(shí)核心課程《人類學(xué)導(dǎo)論》為例。這門課程一方面將通過課堂講解、影視展示對(duì)人類學(xué)的基本概念、理論觀點(diǎn)與研究方法進(jìn)行全面系統(tǒng)的介紹，另一方面通過話題聚焦、延伸閱讀、課堂討論引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用人類學(xué)的視角和方法對(duì)身邊的社會(huì)問題與文化現(xiàn)象進(jìn)行深度思考。理工農(nóng)醫(yī)文等不同專業(yè)的學(xué)生，在教師指導(dǎo)下閱讀大量人類學(xué)原著，從而使不同學(xué)科背景的學(xué)生獲得人類學(xué)的基本知識(shí)：人類學(xué)學(xué)科的形成和理論發(fā)展脈絡(luò);人類學(xué)學(xué)科主要關(guān)注的問題;人類學(xué)調(diào)查方法;中國(guó)人類學(xué)的形成、發(fā)展和應(yīng)用實(shí)踐等等，幫助學(xué)生開拓學(xué)科視野，培育跨文化理念，提升人文素養(yǎng)。

而通識(shí)課程《建筑與藝術(shù)》，通過講述建筑發(fā)展的歷史演變，結(jié)合對(duì)經(jīng)典建筑作品的欣賞和評(píng)析，幫助學(xué)生了解建筑的藝術(shù)表現(xiàn)手法。來自理工農(nóng)醫(yī)文等不同專業(yè)的學(xué)生，通過教授講授與小組討論，對(duì)建筑與藝術(shù)的關(guān)系有了基本的了解，有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑的理解與品鑒能力，提高學(xué)生通過藝術(shù)認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、解讀人性與思想、感知想象與創(chuàng)造的能力，從而豐富學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)、提升學(xué)生的審美境界。

在目前模式下，應(yīng)大大加大對(duì)通識(shí)教育的投入，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，而非膚淺的“學(xué)籍掛在學(xué)園、還是專業(yè)院系？”豐富、全面、成體系的通識(shí)教育，可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的社會(huì)主義理想信念、強(qiáng)烈的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí);可以培育學(xué)生美的價(jià)值觀、文化審美觀及培養(yǎng)創(chuàng)新性;可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，以寬闊的視野理解多元文化和世界文明;可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力;可以培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人，成為“有理想、有境界、有品格、有才華”的新時(shí)代人才。

哈佛大學(xué)的通識(shí)教育在接近四個(gè)世紀(jì)發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了五次比較大的變革，其中每一次變革都對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)做出了較好的回應(yīng)。這樣以來，哈佛大學(xué)的通識(shí)教育理念不斷豐富與深化，課程體系也越來越完善，從而贏得了世人的首肯。

對(duì)于浙江大學(xué)而言，在低年級(jí)本科生中大力推行通識(shí)教育是個(gè)關(guān)乎浙江大學(xué)未來百年發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，不應(yīng)動(dòng)搖。浙江大學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持不懈地將通識(shí)教育做精、做深、做實(shí)，這是浙江大學(xué)作為中國(guó)頂尖大學(xué)所必須承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任。今后，需在進(jìn)一步完善科學(xué)合理的通識(shí)教育課程體系和評(píng)價(jià)體系方面做出努力。

（作者單位：浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院）