張越峰

美術(shù)是高中教育學科之一，在于培養(yǎng)學生審美能力。但此階段美術(shù)課程偏向理論，再加上美術(shù)教師觀念陳舊，教學方式單一，不利于激活學生思維。對此，需要在高中美術(shù)開展創(chuàng)造性教學，提高美術(shù)教學效率和質(zhì)量。

美術(shù)教育是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和欣賞美的過程，美并非單一個體，而具有豐富的變化形式。因而在美術(shù)教育中需要通過創(chuàng)新思維引導學生從獨特視角發(fā)現(xiàn)和觀察現(xiàn)實生活中各種事物美的能力，使學生更加熱愛生活。盡管很多美術(shù)教師在教育中并不愿意承認工業(yè)化美術(shù)教育模式存在，但各種考試系統(tǒng)和評價標準都讓美術(shù)教育在一定程度上走向標準化。在高中美術(shù)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思維對學生體會生活現(xiàn)象和觀察生活現(xiàn)象中的美有著良好的基礎(chǔ)性價值。

1 引導學生分析影像 提高美術(shù)鑒賞能力

1986年《電影美學》中就有電影評論家提出“視覺文化”，得到國內(nèi)外廣大學者關(guān)注。視覺影像也不斷影響著現(xiàn)代人生活和理念，在廣告、卡通、傳媒、發(fā)型、服飾、招貼、影視等呈現(xiàn)影像，高中階段學生作為青少年主體，自然而然會受到視覺化影像，因而在高中美術(shù)課堂中引入影像教學可以豐富學生創(chuàng)作內(nèi)容，激發(fā)學生學習美術(shù)興趣，最重要可以培養(yǎng)學生良好核心素養(yǎng)，進一步提高美術(shù)教學質(zhì)量。自主性是創(chuàng)新能力最為重要的特征，促使學生在多種條件下不斷自我探索，不會受外界壓力而停滯不前。在高中美術(shù)教育開展影像教學可以激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。如果依舊沉浸于傳統(tǒng)單一沉悶教學中，學生只能掌握簡單的美術(shù)基礎(chǔ)知識和相關(guān)繪畫技巧，不會啟發(fā)思維討論問題，更不會思考美術(shù)中的內(nèi)涵。所以需要不斷創(chuàng)新形式，引導學生自主學習的同時學會感悟和探討，增強美術(shù)創(chuàng)造性教學效果。高中美術(shù)教師在開展美術(shù)教學時應(yīng)引導學生欣賞作品的點、線、面并感受畫面色彩美，認識和了解作品排列空間結(jié)構(gòu)，逐漸理解美術(shù)作品中傳達的含義，進而掌握美術(shù)作品設(shè)計元素，更好地提高審美觀念和智力以及美感。將設(shè)計元素和美術(shù)教學相結(jié)合的方法目的在于傳承美術(shù)文化，有利于學生個性發(fā)展和實現(xiàn)美術(shù)教育目標。

2 改變學生學習方法 提高學生創(chuàng)造能力

如果高中教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，那么就需要開展創(chuàng)造性教學，主要從以下方面著手：首先創(chuàng)造性運用教材;當前高中美術(shù)教材有多個不同特色的版本，本文研究的教材版本就凸顯中西方美術(shù)碰撞和對比，也正因不同觀念碰撞才給教學增添較大的難度。美術(shù)教師可嘗試重組教材讓學生清晰了解中外經(jīng)典作品，重點突出“以主題為主線的比較鑒賞試式內(nèi)容”并在此基礎(chǔ)上設(shè)置相關(guān)問題。與此同時美術(shù)教師自編課題《中西繪畫對比》，即將法國塞尚的靜物美術(shù)作品和中國畫家齊白石的花鳥畫相對比，或?qū)⒎▏巍度粘?印象》和中國畫家關(guān)山月的《江山如此多嬌》相對比，引導學生歸納總結(jié)中西繪畫的差異性和相同點。這種教學方式可以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，提高學生創(chuàng)造性和教學效果。此外學生個性喜好在一定程度決定學生學習偏好，更決定學生未來繪畫風格和創(chuàng)造方向。例如中國的山水畫講究氣韻和意境，選擇創(chuàng)作此類作品學生個性較為內(nèi)向儒雅，但有較強的事物認知能力。而選擇油畫學生的個性偏向獨立獨行，對事物有著獨特的理解。美術(shù)教師只有關(guān)注學生個性才能更好地引導其選擇合適自身實際情況的繪畫類型，最大限度激發(fā)學生創(chuàng)造力。

3 設(shè)計合作實踐互動 提高學生操作能力

從我國高中美術(shù)教學情況得知，多數(shù)美術(shù)教師在教學過程中多選用課前自主預(yù)習，教師課堂講解以及學生課下練習等一系列模式，這種單一沉悶的教學方式無疑扼殺學生天性，消磨學生學習美術(shù)積極性，最重要學生處于被動接受狀態(tài)。對此，美術(shù)教師要在創(chuàng)造性教學中應(yīng)引入動手操作，嘗試寓教于樂方式將教材內(nèi)容融入合作實踐當中，調(diào)動學生參與美術(shù)學習積極性。例如在美術(shù)課堂實踐操作中可以運用教學工作讓學生討論不同圖形的區(qū)別并讓學生說出其特征，再讓學生借助剪紙的方式剪出如正方形、圓形、長方形等圖案，這種教學方式可以學生深刻理解所學知識，提高實踐操作能力。通過讓學生相互合作可以活躍學生美術(shù)思維，調(diào)動學生參與美術(shù)學生積極性。必要時在高中美術(shù)創(chuàng)造性教中融入設(shè)計元素可以促使學生對現(xiàn)實世界中的美充滿探索欲望和好奇心，并通過獨立分析和思考后以美術(shù)思維分析和解決問題。

4 結(jié)語

總而言之，當前是經(jīng)濟快速發(fā)展的時代，創(chuàng)造性更是對人才的要求之一。美術(shù)是一門充滿幻想和神奇的課程，可以讓學生擁有無盡的創(chuàng)造力。高中階段學生仍然有強烈的好奇心，教師就應(yīng)利用學生這一心理特征培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并在此基礎(chǔ)上開展創(chuàng)造性教學，激發(fā)學生是學習興趣，提高美術(shù)教育質(zhì)量的同時促進學生全面發(fā)展。

（作者單位：內(nèi)蒙古集寧一中）