張毓 鄭玉杰 盧政

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分之一，向來備受語文課堂重視。而新課程改革后更是注重借鑒結(jié)合多元智能理論來加強作文教學(xué)的靈活性和針對性。此前學(xué)術(shù)界對多元智能理論在教學(xué)中的解讀分析大都有所涉及，但對于具體實施方面還有待完善。本文在充分了解近年作文教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，詳細(xì)探究多元智能理論運用的系統(tǒng)性以及與教學(xué)結(jié)合的最適區(qū)間。最后希望能為促進(jìn)師生友好協(xié)調(diào)關(guān)系和提高作文教學(xué)效率層面盡一份微薄之力。

1 多元智能理論意義

1.1 多元智能理論的內(nèi)涵

多年來加德納潛心于人類潛能的大量實驗研究，在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中首次提出并著重論述了他的多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)，書中“智能本位評價”的理念，不僅概念上擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生進(jìn)入課堂中。他還主張教學(xué)評價中“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法，豐富了教師教學(xué)資源。傳統(tǒng)的“一元智能”觀受到加德納多元智能理論的極大沖擊，尤其是當(dāng)前在新課程改革背景中，大部分教師對學(xué)生評價缺乏綜合標(biāo)準(zhǔn)之時，他的理論會給教育界帶來很多啟示。

多元智能理論多元化的特點和因材施教的原則提醒我們用相對合適的方法來發(fā)掘資優(yōu)學(xué)生，使其積極向上地成長。同時，也要用恰當(dāng)?shù)姆绞絹矸鲋袉栴}的學(xué)生，揚長避短，提升他們的自信心。學(xué)生的智能不僅有數(shù)學(xué)邏輯思維模式和語文讀寫模式兩種，不同的人會有不同的智能組合。

1.2 多元智能理論對于作文教學(xué)的意義

在這一理論指引下，高中語文教育教學(xué)活動更加順應(yīng)了新課程改革要求，從不同角度促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也為教學(xué)方式和教學(xué)評價的改進(jìn)提供了更多的可能。依據(jù)多元智能的本質(zhì)內(nèi)核，高中作文教學(xué)還擔(dān)負(fù)著塑造學(xué)生人格、陶冶情操的任務(wù)，其對學(xué)生的影響是潛移默化的。

綜上所述，多元智能理論對于高中語文課堂來說頗具借鑒意義，但如何將多元智能理論與具體教學(xué)實踐最優(yōu)整合起來，還需要我們遵循新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律開發(fā)其最大潛力。

2 我國高中作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，高中語文教學(xué)往往忽略其促進(jìn)情感思想的升華的內(nèi)涵，通常對

學(xué)生進(jìn)行簡單的灌入式技巧教學(xué)，這樣不僅不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展，更容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的后果。新課程改革背景下，雖遵循《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》改善了一些陳年舊?。ㄈ纾涸黾訉W(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的途徑機(jī)會;精進(jìn)教材編排方式、選文體裁等。），這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生主動性，為寫作積累大量素材基礎(chǔ)。但同時我們要明白改革作文任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，必須帶著極大的耐心和勇氣去面對及解決。

2.1 傳統(tǒng)作文教學(xué)觀根深蒂固，存在部分故步自封的教師

重視作文基礎(chǔ)框架的傳統(tǒng)模式運行甚廣，部分教師更是習(xí)慣講授式教學(xué)，難以更改。在這一局面下，最是容易忽略現(xiàn)實生活中智能活動的多樣性與復(fù)雜性，無法全面評估學(xué)生智能綜合能力。不僅與新課標(biāo)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要鼓勵學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！钡囊笙嚆＃腋菀自斐蓭熒己藐P(guān)系失衡的后果。另外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也需要與時俱進(jìn)，然而在中學(xué)，尤其偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育觀念還很落后保守，這都需要循序漸進(jìn)的改進(jìn)。

2.2 寫作教學(xué)評價方式單一，缺乏針對性和選擇性

對于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)成果評價方式而言，無可厚非布置一定的課后作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)的重要保證，但是教師為了學(xué)生鞏固所學(xué)知識，往往在教學(xué)中布置字?jǐn)?shù)要求過多的作文，在其耗費時間和精力完成后，教師再在課堂上作統(tǒng)一講解。這樣千篇一律的評價方式存在著很多弊端：

第一，文章要求過量字?jǐn)?shù)的評價要求，很容易出現(xiàn)教師備課、講解敷衍了事的情況，也不利于學(xué)生寫作創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第二，教師在課堂上對作文作統(tǒng)一講解，忽視了不同學(xué)生認(rèn)知水平和階段性的特點，很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失的結(jié)果。

第三，教學(xué)環(huán)節(jié)上往往忽略最后的反思環(huán)節(jié)，重視傳統(tǒng)文章邏輯智能，缺乏內(nèi)省智能的培養(yǎng)。

2.3 作文模塊教案與新教材分離，理論與實踐脫節(jié)

高中語文教案對于寫作模塊仍然是大范圍地參考高考試卷評判要求來進(jìn)行教學(xué)。教案與教材相互脫離，教師教學(xué)缺乏一定的邏輯可行性和連貫性。新課程理念的貫徹實施在此有一定難度。

新課程的改革容易出現(xiàn)“鐘擺效應(yīng)”，傳統(tǒng)的教案設(shè)計不合多元智能理論“智能本位評價”的理念，教學(xué)活動僅僅以教師為主體單純傳授知識和學(xué)習(xí)技巧，忽視學(xué)生的基本認(rèn)知水平和實踐綜合能力。新的教案設(shè)計容易出現(xiàn)改進(jìn)過度，過于宣揚學(xué)生主體性而忽略教師指導(dǎo)的問題，導(dǎo)致最后成功實行的可能性變小。

3 多元智能理論具體應(yīng)用策略

3.1 重視學(xué)生主動性，建立和諧師生關(guān)系

針對上述作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，應(yīng)該將多元智能理論融入到語文教學(xué)活動中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智能的本位發(fā)展。在尊重學(xué)生主體性的前提下，將教師主導(dǎo)作用發(fā)揮至極致，鼓勵學(xué)生發(fā)揮所長，培養(yǎng)獨立個性，調(diào)動他們對于寫文章和生活實際結(jié)合的積極性。例如，在教學(xué)中多以表揚贊美為主，批評指正為輔，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活點滴小事，升華文章主題。

另外，教師應(yīng)該遵守多元智能理論的多元綜合性來不斷加強專業(yè)素養(yǎng)，時時認(rèn)識自我及發(fā)展目標(biāo)。改變宣揚“八股文”的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的長久發(fā)展。通過教學(xué)實踐和教學(xué)反思調(diào)和與學(xué)生關(guān)系，提供一個舒適安然的課堂。

3.2 實行多元綜合評價體系，注重因材施教

在實際操作中，語文教師應(yīng)當(dāng)針對培養(yǎng)目標(biāo)的不同，按照學(xué)生的認(rèn)知水平，序列化地布置作文模塊作業(yè)，同時根據(jù)學(xué)生不同的完成情況，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見。這樣才能提供給學(xué)生更多選擇的空間，語文評價系統(tǒng)也更加豐富和全面。

同時，教育工作者應(yīng)當(dāng)將多元智能理論引入語文教學(xué)評價系統(tǒng)，建立多元化的教學(xué)評價系統(tǒng)。除了要求作文書面外，教師還應(yīng)當(dāng)布置合理的實踐作業(yè)，在實踐中加深認(rèn)識，找尋多種途徑完成作文，這就促進(jìn)高中學(xué)生把握多樣化的學(xué)習(xí)技巧并學(xué)以致用。

3.3 開創(chuàng)適宜教學(xué)設(shè)計，更具可行性

要結(jié)合新的教材，開創(chuàng)多元的教學(xué)計劃來營造開放、新型的課堂模式，即在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計前，教師可以設(shè)立具體的教學(xué)目標(biāo)為某一個智能，并設(shè)計與之相關(guān)的教學(xué)活動，在具體實施的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇擅長的方面，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)技巧感悟文章，習(xí)得經(jīng)驗。例如，在教學(xué)活動中，我們把“內(nèi)省智能”作為重點教學(xué)目標(biāo)，在具體過程中學(xué)生通過對名人名家的美文、詩詞進(jìn)行品評掌握文章創(chuàng)作思路，并帶著獨立思考的寫作心得與其他同學(xué)交流借鑒。

通過這種方式訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)知策略，將新教材與課堂實際教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以客觀理智的立場吸收借鑒舊課程可取之處，改進(jìn)教學(xué)實際效果。

4 結(jié)語

多元智能理論對新課程改革影響頗深，充分體現(xiàn)在作文模塊中“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念中。聯(lián)系中國高中作文課堂教學(xué)實際，其與我國傳統(tǒng)的教育理念有共通之處，需批判繼承來為學(xué)生發(fā)展提供廣闊空間。教師應(yīng)在提升自身教學(xué)水平的同時，于教學(xué)中運用其多元性、發(fā)展性和差異性的特點，平等對待每一名學(xué)生，促進(jìn)他們塑造良好人格。在這樣一種意義上，本文對于理論和課堂應(yīng)用方面的研究還是有一定價值的。

（作者單位：魯東大學(xué)研究生院）