王瑋琳

隨著我國的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也取得蓬勃的發(fā)展。初中歷史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題能力至關(guān)重要，教師在日常的教學(xué)過程中要注意密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決生活的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。情景教學(xué)作為一種學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生初中歷史的學(xué)習(xí)有很大的好處，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能拓寬學(xué)生的思維。

1 背景

隨著我國不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，希望能為我國培養(yǎng)大批創(chuàng)新式人才，其中初中教育改革是重點(diǎn)內(nèi)容。新課標(biāo)做出明確要求：“使學(xué)生感受歷史與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的歷史和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”。通過歷史教育合作模式的提高，能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決歷史問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力，因此情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2 情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)法是指教師有目的的引入或創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以一定的感情色彩和形象為主體在教學(xué)過程中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情緒。情景教學(xué)是對(duì)相關(guān)的知識(shí)文化進(jìn)行生活化以及情景化的調(diào)整，以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。例如角色榜樣的作用、生動(dòng)的語言描寫、課堂游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游等，都是在語境中具體形象的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容都必須存在隱含的暗示。

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)中應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好的理解歷史人物和歷史時(shí)間的發(fā)生以及發(fā)展線索和脈絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生去感受體驗(yàn)歷史事件。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，情景教學(xué)法有利于幫助學(xué)生更好的理解文化知識(shí)，單純的理論文化知識(shí)的講解，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦心理，因此，情景化的教學(xué)方法，有利于幫助學(xué)生更好的理解歷史文化中的知識(shí)，提高學(xué)生的共情能力，增加學(xué)生對(duì)歷史事件的感悟。

其次，情境教學(xué)法有利于幫助學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，課本上理論的知識(shí)需要借助于一定的事件以及歷史故事進(jìn)行講解，如果老師能夠采用情境教學(xué)法來教課，能夠更好的幫助學(xué)生去理解一些歷史理論規(guī)律的發(fā)生以及歷史脈絡(luò)的發(fā)展。借助于情境，能夠讓學(xué)生感同身受，更好的去理解歷史，去幫助學(xué)生理解歷史的內(nèi)涵。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)美國南北戰(zhàn)爭(zhēng)這個(gè)歷史事件時(shí)，在進(jìn)行一系列相關(guān)背景知識(shí)的講授之后，如果老師能夠組織一個(gè)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)背景之后，去開展一個(gè)關(guān)于南北戰(zhàn)爭(zhēng)的話題論述，自己從不同的角度選擇論述點(diǎn)。這樣不僅能鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)解決問題的能力，還能夠調(diào)動(dòng)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 情境教學(xué)法的方法

傳統(tǒng)的教師授課時(shí)多采用按部就班，按照課本進(jìn)行課堂內(nèi)容以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解的方法，這樣的教學(xué)往往會(huì)顯得十分刻板，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在情境教學(xué)法的教學(xué)方法下，老師可以采用一個(gè)視頻或者是一個(gè)故事，甚至是一個(gè)有趣的課堂活動(dòng)進(jìn)行導(dǎo)入，這樣有利于引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，歷史老師在講授一些歷史時(shí)間時(shí)要注意帶動(dòng)學(xué)生的家國情懷，民族社會(huì)責(zé)任感，這樣，能夠把課堂上書本知識(shí)的學(xué)習(xí)和人文情懷素養(yǎng)的鍛煉結(jié)合到一起，起到事半功倍的效果。例如，老師在講授南京大屠殺的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)語氣，不僅能激發(fā)起學(xué)生的民族責(zé)任感，更能引起學(xué)生的情感反應(yīng)，更好的、更深入的去理解歷史事件。

再次，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，很多教師在教學(xué)過程中習(xí)慣于黑板式教學(xué)，首先將新的知識(shí)點(diǎn)以板書的方式介紹給學(xué)生，然后通過講解具體的例題來加深學(xué)生的理解。很多問題都需要想象思維，如果僅通過黑板來呈現(xiàn)問題的講解過程，有的學(xué)生很難理解。但是如果通過合作化的教學(xué)手段，這樣就更能加深他們的理解，有助于他們對(duì)此類題的解決能力，合作學(xué)習(xí)的發(fā)展不僅需要合理的課堂組織結(jié)構(gòu)，更需要科學(xué)的理念指導(dǎo)。然而，在歷史教學(xué)中，一些教師由于教學(xué)理念和實(shí)踐方法上的誤區(qū)，導(dǎo)致課堂合作學(xué)習(xí)的空洞難以形象化。例如，在分組的過程中，教師沒有很好的分析情況，使得小組內(nèi)部的分工不合理，影響了不同層次學(xué)生的合作參與。歷史課堂合作學(xué)習(xí)可以主要采用分組探討以及分角色扮演歷史事件的方法。

最后，老師在講授歷史事件的時(shí)候要巧妙設(shè)置情境，可以學(xué)習(xí)借鑒《百家講壇》的講課方式，在簡(jiǎn)述歷史時(shí)，要把歷史放在一定的時(shí)間軸上，放在一定的大環(huán)境背景下，在大的背景下講歷史才能夠更好的把握歷史的發(fā)展，如在講重慶談判時(shí)，不能僅講重慶談判這個(gè)歷史事件，還應(yīng)該結(jié)合相關(guān)的歷史背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能幫助學(xué)生更好的理解整個(gè)歷史的概況，并產(chǎn)生自己的理解和想法。在講述和展示的過程中，教師應(yīng)該毫不猶豫地設(shè)置歷史情況和問題，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)調(diào)查，引導(dǎo)積極參與的熱情，把握關(guān)鍵點(diǎn)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即：換位體驗(yàn)。

4 小結(jié)

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)造最佳的歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的好奇心和心理認(rèn)知，又符合歷史主體和歷史知識(shí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)合理的情景教學(xué)計(jì)劃。

（作者單位：甘肅省靜寧縣第三中學(xué)）