王艷歌

繪本挖掘的過程可以是一種藝術(shù)行為，也可以是一種情感創(chuàng)意活動。兒童繪本這種圖書的載體是用大量的圖畫和少量的文字來講故事，充分利用繪本中的圖畫進(jìn)行創(chuàng)意遐想、情感藝術(shù)，引領(lǐng)幼兒體驗美術(shù)的視覺傳達(dá)，享受美術(shù)神奇夢幻的世界，進(jìn)而促進(jìn)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

繪本是一種情感和創(chuàng)造性活動，繪本的載體是一種圖文結(jié)合的兒童讀物，大量的圖畫可以使幼兒在藝術(shù)活動過程中有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。通過繪本豐富的畫面、多變的線條、趣味的文字說明，促進(jìn)幼兒對美術(shù)的鑒賞，提高幼兒審美想象和創(chuàng)造能力。

1 挖掘繪本的美術(shù)風(fēng)格

1.1 繪本的發(fā)展

繪本起源于西方，在亞洲最先出現(xiàn)在韓國、日本，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本分為有聲繪本、電子繪本、紙質(zhì)繪本。繪本不僅是講故事，學(xué)知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。當(dāng)今，繪本閱讀已成為全世界兒童閱讀的時尚。幼兒園利用繪本的藝術(shù)行為和情感創(chuàng)意功能作為教學(xué)媒介，來激發(fā)兒童視覺、聽覺和四維空間的建立，秉持"寓教于樂"，以電子繪本和紙質(zhì)繪本為主要載體，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力、情感發(fā)育等等。

1.2 造型風(fēng)格表現(xiàn)

造型就是通過各種手法創(chuàng)造出來的藝術(shù)形象。繪畫借助于空間體積、色彩、構(gòu)圖、明暗、線條和透視，通常會用具有鮮明的黑白線描、撕畫、剪紙、版畫、色彩對比、拓畫、黏土等美術(shù)表現(xiàn)手法。因此，對教師而言，我們需要了解體現(xiàn)物體質(zhì)感空間感的鉛筆素描畫，色彩明快灑脫的水粉畫，色澤柔美夢幻的彩色鉛筆畫，色彩豐富立體的油畫，清新典雅的水彩畫等繪本比較突出的美術(shù)表現(xiàn)手法，還需要了解繪本中造型藝術(shù)最常見的人物、動物、植物和生活相關(guān)的物體，根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點及繪畫水平，讓幼兒從繪本造型簡單-具體-豐富到色調(diào)統(tǒng)一、色彩與故事內(nèi)容吻合借鑒、模仿、然后再從空間構(gòu)圖單個-局部-整理創(chuàng)造各種繪畫媒材和技法，拓展幼兒的視覺傳達(dá)和思維空間。

2 探尋繪本的美術(shù)視覺傳達(dá)

視覺傳達(dá)就是通過符號來傳遞信息，利用眼睛"看"的形式來交流，是通過視覺符號來傳遞的方式。不同的地域、年齡、膚色、說不同語言的人們，通過視覺"圖"進(jìn)行傳達(dá)、溝通、交流，視覺的觀察及體驗可以憑借"圖"視覺共識構(gòu)建精神、培養(yǎng)多元智能。一本好的繪本無論是封面節(jié)奏設(shè)計、空間思維構(gòu)圖、顏色統(tǒng)一搭配、細(xì)節(jié)線條特寫、繪畫媒材技巧、有趣精美故事以及運用手法都是精心設(shè)計，教師通過對繪本畫面的挖掘探尋及引導(dǎo)，開展豐富多彩的美術(shù)活動，不僅能促進(jìn)幼兒對繪本畫面的想象力、創(chuàng)造力、提升繪畫技巧，滿足幼兒視覺審美的素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒的情感發(fā)育。

繪本中的美術(shù)語言，可以直接帶領(lǐng)幼兒進(jìn)去美術(shù)元素的神奇夢幻世界，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ诫U、去發(fā)現(xiàn)、去欣賞和去感受。例如：繪本《好餓的毛毛蟲》（美）艾瑞克·卡爾 著，是一本充滿了詩情與創(chuàng)意的圖畫書。講述了紅腦殼、綠身子、高高地弓起來走路的毛毛蟲破繭而出的過程，簡單的圖形加可愛的幼兒手指樣的小洞洞讓幼兒知道每天都需要精神食糧充實著夢想，最終才能美夢成真，變成美麗的蝴蝶，整個繪本給幼兒一種視覺盛宴，可以讓幼兒豐富的想法呈現(xiàn)到自己的美術(shù)作品里。

繪本中有趣的形象是培養(yǎng)幼兒美術(shù)興趣的根本。例如：繪本《花格子大象艾瑪》講述一只五彩斑斕的開心果大象，他覺得自己和別人不一樣，于是他特意用灰色果子醬把自己變成了灰色，最后還給幼兒無限想象，刺激幼兒的興趣。 這么有趣詼諧的艾瑪非常有意思，幼兒可以想象花格子的色調(diào)色系，給人什么樣的感覺，是明亮而溫暖還是灰暗而統(tǒng)一？這樣簡單構(gòu)圖把艾瑪與眾不同、頑皮聰明的性格表現(xiàn)的栩栩如生。

3 引領(lǐng)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布和實施，幼兒園課程改革進(jìn)入新時代。做為一名教師不僅要全面幫助孩子建構(gòu)精神，還要注重多元智能的均衡發(fā)展。多元智能理論給幼兒美術(shù)提供新的思路和方法，每個幼兒都是繪本的體驗者，將繪本帶入美術(shù)教學(xué)中，有利于促進(jìn)幼兒多元智能均衡發(fā)展。幼兒美術(shù)主要分繪畫、手工、美術(shù)鑒賞三種形式。例如繪本《彩虹色的花》中可以尋找螞蟻、蜥蜴、老鼠、鳥媽媽、刺猬動物的表現(xiàn)形象開展黏土畫、版畫等造型活動，可根據(jù)色彩認(rèn)知開展水粉畫、油畫棒畫等色彩表現(xiàn)活動，還可以老師的一問一答的模式發(fā)揮想象力續(xù)編故事活動等。將繪本運用于美術(shù)活動主要體現(xiàn)審美元素，首先要求教師要根據(jù)繪本中的主要美術(shù)元素來制定美術(shù)活動目標(biāo)，然后圍繞活動目標(biāo)制定美術(shù)活動準(zhǔn)備，引出活動過程。繪本的主要美術(shù)元素包括造型、色彩、構(gòu)圖、媒介等，每次繪本活動突出一種重點美術(shù)元素，圍繞此美術(shù)元素提取美感體驗、實踐創(chuàng)作的目標(biāo)，截取繪本中最能反映該美術(shù)元素的畫面開展活動。例如繪本《我是彩虹魚》讓幼兒感受彩虹魚帶來的視覺美感的體驗，把幼兒帶入了一個奇妙的世界，懂得友誼的珍貴，體驗與朋友一起討論怎樣裝飾魚片，用什么樣的材料來做，然后幼兒自由選組進(jìn)行鱗片裝飾創(chuàng)意，教師幫助幼兒將制作好的魚鱗展示在彩虹魚身上，掛在教師的墻上，分享制作過程，欣賞交流。實踐中，教師應(yīng)挖掘繪本中的美術(shù)視覺傳達(dá)，提煉運用繪本進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動的策略，在幫助幼兒萌發(fā)對美的感受和體驗，豐富幼兒想象力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

（作者單位：鄭州四棉有限責(zé)任公司幼兒園）