湯慶麗

如何能讓幼兒在科學(xué)探究中有所發(fā)展，讓幼兒在科學(xué)探究中能深入地去實(shí)踐、探索。本文試圖借助STEM教育理念，優(yōu)化幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)。 STEM 是由科學(xué) （Science） 、技術(shù) （Technology） 、工程 （Engineer） 和數(shù)學(xué) （Mathematics） 這四個(gè)學(xué)科的英文單詞第一個(gè)字母構(gòu)成。在科學(xué)探究中，借助 STEM 教育 理念，目的在于讓幼兒學(xué)會(huì)整合、運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)去解決科學(xué)探究室中的各種問(wèn)題，推進(jìn)科學(xué)探究室的有效開展。

因此可見，STEM教育理念在科學(xué)探究室中的運(yùn)用，不是單學(xué)科的“獨(dú)奏”，而是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的“合唱”。是幼兒在科學(xué)探究中通過(guò)討論、驗(yàn)證、實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題的探究過(guò)程。

1 興趣 + 需要 ： 科學(xué)探究室的創(chuàng)建

在STEM教育理念下，結(jié)合我們幼兒園實(shí)際情況、幼兒的年齡特征。在科學(xué)探究室中，圍繞多種學(xué)科的融合，進(jìn)行創(chuàng)建。以科學(xué)探究室創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒深入探索，從而提高幼兒科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的能力。

1.1 科學(xué)資源的挖掘和利用

1.1.1 材料的加工——發(fā)展技術(shù)、工程能力

科學(xué)教育本身就是需要幼兒在真實(shí)、自然的環(huán)境中進(jìn)行探究。在科學(xué)探究室中會(huì)有許多的成品材料、半成品材料以及自然材料。在活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行加工，探索這些材料的奧秘，發(fā)展其技術(shù)與工程的能力。

1.1.2 材料的組合——發(fā)展科學(xué)、技術(shù)、工程能力

不同的材料進(jìn)行組合會(huì)發(fā)生不同的現(xiàn)象。具體是怎樣的現(xiàn)象呢？通過(guò)實(shí)踐操作幼兒會(huì)進(jìn)一步了解緣由，發(fā)展幼兒科學(xué)的能力。同時(shí)在幼兒積極參與探究材料的過(guò)程中，也進(jìn)一步發(fā)展幼兒的技術(shù)、工程能力。

1.1.3 材料的探究——發(fā)展科學(xué)、數(shù)學(xué)能力

幼兒通常以直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，通過(guò)對(duì)不同材料的探究，幼兒獲得了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在探究的過(guò)程中也更加積極和主動(dòng)，并進(jìn)一步提高幼兒的科學(xué)探究水平。同時(shí)根據(jù)幼兒的探究，設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄表并進(jìn)行記錄，也進(jìn)一步地發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)能力。

1.2 科學(xué)探究室的設(shè)計(jì)

科學(xué)探究室的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)STEM教育理念，在科學(xué)探究室中我們把科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的內(nèi)容暗含在難易不同的區(qū)域、材料里。根據(jù)科學(xué)探究室 的實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)劃，在科學(xué)探究室中創(chuàng)設(shè) 7個(gè)科學(xué)探究館。科學(xué)探究室的 7 個(gè)科學(xué)探究館緊緊圍繞著STEM教育理念，它既包含著STEM 中的某個(gè)內(nèi)容，又可以通過(guò)幼兒的深入探索，延伸出更多的STEM內(nèi)容?？茖W(xué)探究室的規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)以下四個(gè)原則：一是真操作?？茖W(xué)探究室旨在給幼兒創(chuàng)造一個(gè)真實(shí) 操作的場(chǎng)所，每個(gè)探究館都是提供真實(shí)的材料讓幼兒操 作探究。如植物生長(zhǎng)館，我們提供不同的種子、植物，讓幼兒進(jìn)行真實(shí)、具體的探究。 二是有融合。每個(gè)科學(xué)探究館都不是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)館至少融入 STEM 理念中的兩個(gè)內(nèi)容。如植物生長(zhǎng)館首先提供種子、植物讓幼兒進(jìn)行種植（科學(xué)），然后讓幼兒通過(guò)植物的生長(zhǎng)進(jìn)行觀察記錄（數(shù)學(xué)）。 三是能聯(lián)動(dòng)?？茖W(xué)探究館是相互聯(lián)系的，能幫助幼兒獲取更豐富的經(jīng)驗(yàn)和探究的趣味性。如幼兒在植物生長(zhǎng)館中種植的植物，幼兒能搬移到美麗家園館中進(jìn)行布 置美化。四是會(huì)延伸。隨著幼兒對(duì)每個(gè)探究館的深入探究，每個(gè)探究館都會(huì)發(fā)生變化。例如幼兒在觀察植物（科學(xué)），對(duì)植物的生長(zhǎng)變化進(jìn)行記錄（數(shù)學(xué)）后，幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)館并不那么好看，于是想出要給植物生長(zhǎng)館進(jìn)行裝扮（工程）。這時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)與肯定幼兒的行為，讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的情境下延伸出進(jìn)一步的探究行為。

2 體驗(yàn) + 落實(shí) ： 科學(xué)探究室的實(shí)施

教師習(xí)慣于為了活動(dòng)的開展而開展。通過(guò)深入剖析， 如何讓幼兒能在科學(xué)探究館中有所發(fā)展，如何能較好地落實(shí)STEM教育理念，并不是一朝一夕就能完成。因此，要根據(jù)不同的探究館、不同的活動(dòng)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)策略。

2.1 自主探究 STEM 教育理念

科學(xué)探究室中的 7 個(gè)探究館難易程度不同，當(dāng)這個(gè)探究館的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師切勿組織幼兒進(jìn)行講解操作過(guò)程，而是讓幼兒根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究。

在“神奇的紙”館中，目標(biāo)是讓幼兒探索不同材質(zhì)的紙以及紙的不同折法與承受物體重量的關(guān)系。這對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)是較容易接受的。因此，教師可以不采取任何的教學(xué)措施，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作。在探究初期，幼兒只是將不同材質(zhì)的紙有規(guī)律地折疊（數(shù)學(xué)）， 探索哪種折疊法能承受更多的積木。隨著幼兒的深入探索，有的幼兒將探究的過(guò)程進(jìn)行了記錄（數(shù)學(xué)）;有的幼兒根據(jù)不同的紙、不同的折疊（技術(shù)）進(jìn)行創(chuàng)設(shè)“神奇的紙”的場(chǎng)景布置（工程）等。當(dāng)出現(xiàn)易于幼兒操作的探究時(shí)，教師應(yīng)給予幼兒探索與思考的機(jī)會(huì)，讓幼兒根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行操作，這才更能激發(fā)幼兒的探索興趣和提高幼兒的探索行為。

2.2 圖示講解 STEM 教育理念

在探索的過(guò)程，幼兒會(huì)遇到疑惑，不知道該如何進(jìn)行探究。在這時(shí)，教師可以通過(guò)圖示的展示，讓幼兒通過(guò)圖示的介紹，落實(shí)探究行為。在植物生長(zhǎng)館中，幼兒種植了許多的小青菜。隨著幼兒的細(xì)心照顧，小青菜漸漸長(zhǎng)大。幼兒看到這場(chǎng)景時(shí)，覺得可以用觀察記錄表進(jìn)行記錄（數(shù)學(xué)）。在記錄的時(shí)候，幼兒遇到了疑惑，小青菜具體有多高，該如何進(jìn)行記錄呢？通過(guò)觀察幼兒的行為，幼兒只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行繪畫?？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，教師通過(guò)圖示的方式， 向幼兒展示了可以用“尺子”“白紙”（技術(shù)）等方式進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)行記錄（數(shù)學(xué)）。通過(guò)圖示的展示，幼兒能準(zhǔn)確地記錄小青菜的高度。當(dāng)幼兒不知道該如何操作時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖示提醒，讓幼兒繼續(xù)進(jìn)行探究活動(dòng)。

2.3 巧妙引導(dǎo) STEM 教育理念

幼兒在操作一些科學(xué)館時(shí)，會(huì)遇到困難，此時(shí)， 教師首先應(yīng)讓幼兒想一想。如果還是不能解決的話， 教師可以以“引導(dǎo)者”的身份，給予幼兒建議，讓幼兒在探究館中更好地融入 STEM 教育理念。 在“火山爆發(fā)”館中，幼兒對(duì)于倒多少小蘇打粉到瓶中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，遇到了困難。面對(duì)這個(gè)困難時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒如果將小蘇打粉進(jìn)行稱重（技術(shù)）后，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果實(shí)驗(yàn)成功后，幼兒再回看記錄的（數(shù)學(xué)）小蘇打粉重量，這樣就得出了實(shí)驗(yàn)時(shí)需要倒入多少重量的小蘇打粉，火山爆發(fā)的實(shí)驗(yàn)就能成功。當(dāng)幼兒實(shí)在解決不了困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒順利的進(jìn)行探究。

3 推進(jìn) + 生成 ： 科學(xué)探究室的策略

在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的科學(xué)探究室實(shí)施后，發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)出現(xiàn)較快完成操作、興趣不濃厚等問(wèn)題。為此，實(shí)踐中可以試圖運(yùn)用“漸進(jìn)式推進(jìn)、動(dòng)態(tài)式生成”的實(shí)施策略來(lái)激活幼兒的興趣，讓 STEM 教育理念在科學(xué)探究室中深入開展。

3.1 漸進(jìn)式推進(jìn)策略

幼兒會(huì)隨著探究不斷積累經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒這一特點(diǎn)不斷地調(diào)整探究館，從而使探究 館能順利開展和落實(shí)。

1）推進(jìn)探究?jī)?nèi)容。隨著長(zhǎng)時(shí)間的探究，幼兒對(duì)該探究館的探究行為了如指掌。如在植物生長(zhǎng)館中幼兒熟悉地掌握了該如何進(jìn)行觀察和記錄。隨著幼兒探究能力的提升，以及考慮STEM 教育理念，教師可以提供不同的觀察器材讓幼兒深入觀察種子的發(fā)芽;提供不同的種植土壤，讓幼兒觀察記錄哪種土壤最適合植物的生長(zhǎng)等等。

2）推進(jìn)探究主題。在主題教學(xué)中，也存在許多的科學(xué)探究活動(dòng)，幼兒對(duì)這些科學(xué)探究也會(huì)有濃厚的興趣。介于此，教師可以根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，將這些主題教學(xué)延伸至科學(xué)探究館中，讓幼兒進(jìn)行進(jìn)一步探索。如關(guān)于“磁鐵”的教學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)于磁鐵非常感興趣。為此，我們投放不同的磁鐵（技術(shù)）讓幼兒進(jìn)行探索（科學(xué)）。

3.2 動(dòng)態(tài)式生成策略

在科學(xué)探究中，幼兒會(huì)出現(xiàn)不同的疑惑和困難。教師要根據(jù)幼兒的探究行為，動(dòng)態(tài)式地跟蹤，了解他們可能會(huì)取得進(jìn)步的因素和經(jīng)驗(yàn)，生成教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。如在“我滾得快”館中，幼兒在探究不同物體滾得快（科學(xué)）、不同材質(zhì)的斜坡（技術(shù)）影響物體滾的快外，幼兒就沒有其他的探究行為。為此，教師組織幼兒在一起討論，在這個(gè)探究館中，還能融入怎樣的探究行為？經(jīng)過(guò)討論，幼兒建議可以在這個(gè)探究館中增添“滾動(dòng)闖關(guān)賽（科學(xué)）”“投放不能滾動(dòng)的物體通過(guò)幼兒的操作變成可滾動(dòng)的物體（工程、技術(shù)）”等形式進(jìn)行活動(dòng)。通過(guò)幼兒的提議，該館趣味性增強(qiáng)，又融入了不同的STEM教育理念，幼兒非常喜歡。

借助STEM教育理念，通過(guò)科學(xué)探究室的開展，不斷啟發(fā)幼兒的智慧，提高幼兒的探究能力，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域發(fā)展。幼兒教師應(yīng)整合學(xué)科知識(shí)，嘗試給幼兒更多的操作空間，優(yōu)化科學(xué)探究活動(dòng)，讓科學(xué)探究室隨著STEM 教育理念深入不斷落實(shí)。

（作者單位：常州市新北區(qū)新橋鎮(zhèn)中心幼兒園）