【摘 要】 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力要求進(jìn)一步提高。MOOC雖然推動(dòng)了全球在線教育發(fā)展，但并不適用于高校專業(yè)教學(xué)。針對財(cái)經(jīng)新聞教學(xué)的個(gè)性化需求，本文以新聞采寫為例，提出了基于SPOC的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，說明如何利用SPOC促進(jìn)財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)革新。

【關(guān)鍵詞】 財(cái)經(jīng)新聞專業(yè) SPOC 教學(xué)革新

1.財(cái)經(jīng)新聞人才的內(nèi)涵要求

大批的財(cái)經(jīng)新聞媒體，形成了不同組織形式、多重傳播渠道、立體式的財(cái)經(jīng)信息傳播體系。財(cái)經(jīng)新聞數(shù)量及內(nèi)容的增長需要更多高素質(zhì)從業(yè)人員，財(cái)經(jīng)新聞從業(yè)者要求掌握基本的新聞采寫編評拍攝能力;掌握基本的財(cái)經(jīng)相關(guān)知識(shí);掌握財(cái)經(jīng)現(xiàn)象的解讀能力;具備一定經(jīng)濟(jì)分析與前瞻能力、新聞數(shù)據(jù)的采集與提取能力。

財(cái)經(jīng)新聞人才要求具備財(cái)經(jīng)知識(shí)背景、具備財(cái)經(jīng)分析與趨勢洞察能力、數(shù)據(jù)采集與提取能力。相對以前，財(cái)經(jīng)新聞人才的實(shí)踐操作能力的要求進(jìn)一步提高，反映出對財(cái)經(jīng)新聞從業(yè)者專業(yè)性的內(nèi)涵要求。

2.“慕課”學(xué)習(xí)的困境

2012年，席卷全球范圍的慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）浪潮給傳統(tǒng)的新聞學(xué)教育帶來沖擊，不少學(xué)者專家認(rèn)為“慕課”可以為新聞傳播教育帶來一系列顛覆性的改變：第一，彌補(bǔ)國家、地區(qū)之間的差距，讓欠發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的學(xué)生有條件接觸到一流的教育資源;第二，打破學(xué)科壁壘與師資局限，在線提供多學(xué)科課程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)的互補(bǔ)與融合;第三，提供更多的選擇權(quán)與可接觸的教育資源，促使學(xué)生緊跟業(yè)界發(fā)展動(dòng)態(tài)反向訂制課程。

但慕課沒有達(dá)到預(yù)期情況，不到5%的完課率、較負(fù)面的用戶體驗(yàn)評價(jià)都反映出慕課的遇冷。2014年10月，國內(nèi)主要MOOC平臺(tái)開設(shè)的新聞?lì)愓n程有4門[1]，到2018年底，課程門數(shù)達(dá)到了21門[2]，其中1/3的課程為第一次開課，除了2014年開設(shè)的最初幾門課程外，其余課程參與情況并不理想，大部分課程總計(jì)參與人數(shù)在1000-2000之間。在2017年一個(gè)對西部高校新聞傳播專業(yè)的學(xué)生的調(diào)查中，僅有14.2%的學(xué)生參加過新聞專業(yè)慕課學(xué)習(xí)。相對傳統(tǒng)教學(xué)模式，新聞慕課學(xué)習(xí)存在以下問題：

（1）教學(xué)互動(dòng)性差，學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳;

（2）課程資源開發(fā)滯后，內(nèi)容無法滿足需求;

（3）課程表現(xiàn)形式單一，教學(xué)創(chuàng)新度低。

總體來看，慕課為教學(xué)傳達(dá)提供了一種泛在普適的形式，但是其內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)營管理、質(zhì)量控制并沒有形成保障體系，對于大學(xué)生這一專業(yè)教育受眾群體來講，慕課很難引領(lǐng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，未體現(xiàn)出比“在場的傳統(tǒng)教學(xué)模式”的優(yōu)勢，對專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的新聞專業(yè)來說尤甚。

3.大學(xué)教育的“慕課”進(jìn)化

雖然慕課表現(xiàn)未達(dá)預(yù)期，但MOOC作為變革新興力量的沖擊仍給教學(xué)帶來了顯著影響：

MOOC帶來了教學(xué)理念的變革。由于信息技術(shù)環(huán)境支持的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，慕課的開放式學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“教師——課堂——課本”的教學(xué)體系，隨著更加年輕的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境成長的新生進(jìn)入大學(xué)，“在線學(xué)習(xí)”需求會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大，高校教學(xué)需要更加開放靈活，探索融合線上線下的教學(xué)，教學(xué)思維模式也要相應(yīng)做出改變。

MOOC提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)選擇。開放式在線學(xué)習(xí)方式的主角由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至自行確定的學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度安排，個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇滿足了學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其在探索式思維、問題解決方法、個(gè)人管理方面的素養(yǎng)。

MOOC刺激了教學(xué)與技術(shù)的深度融合。相對于以前網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程，MOOC的開展需要開發(fā)配套教學(xué)資源的，創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，如翻轉(zhuǎn)課堂。其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表面，新型教育技術(shù)的采納需要在教育內(nèi)容、教學(xué)方法及組織模式上進(jìn)行同步創(chuàng)新。這一進(jìn)程牽涉的教師、學(xué)習(xí)者、高校都面臨適應(yīng)和轉(zhuǎn)變。

上述影響推動(dòng)了新技術(shù)條件下大學(xué)教學(xué)變革的深入，為克服慕課教學(xué)面臨的困境，加州大學(xué)伯克利分校的Fox教授提出了SPOC[3]（Small Private Online Courses），將在線學(xué)習(xí)從慕課的大規(guī)模、開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而用于小規(guī)模特定學(xué)習(xí)群體學(xué)習(xí)，針對學(xué)習(xí)者個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源制作及學(xué)習(xí)管理控制。SPOC的學(xué)習(xí)者是存在準(zhǔn)入條件限制的細(xì)分群體，便于進(jìn)行針對性教學(xué)模式設(shè)計(jì)，且學(xué)習(xí)群體規(guī)模較小，教師能夠及時(shí)介入學(xué)習(xí)過程，形成有效互動(dòng)提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

技術(shù)與教育的深度融合是SPOC的源生動(dòng)力，從MOOC走向SPOC是高校開展在線教育實(shí)踐的理性回歸，其本質(zhì)是專業(yè)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)變革。近5年來，國內(nèi)專家學(xué)者就SPOC開展了教學(xué)實(shí)踐，并從教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)過程控制、教學(xué)效能評價(jià)、學(xué)習(xí)影響因素、理論分析等方面進(jìn)行了深入研究。研究表明，SPOC是更適合高等教育的在線教育形式，準(zhǔn)入條件限制保障了學(xué)習(xí)者素質(zhì)、定制化教學(xué)有利于多層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)控制、有效的交互與多樣性評價(jià)形成教學(xué)激勵(lì)，進(jìn)而形成深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

SPOC應(yīng)用的一種形式作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，教師在線發(fā)布教學(xué)視頻、布置作業(yè)，學(xué)生能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，在討論區(qū)完成互動(dòng)輔導(dǎo)，進(jìn)行在線作業(yè)與測試，教師的教學(xué)效能在課前課后得以加強(qiáng)。其次可利用SPOC開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分別對課前、課中、課后階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，制作序列化教學(xué)資源在SPOC平臺(tái)發(fā)布，通過SPOC平臺(tái)的活動(dòng)編排引領(lǐng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，通過平臺(tái)互動(dòng)加強(qiáng)教學(xué)激勵(lì)。在實(shí)體課堂中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與層次目標(biāo)差異，可以進(jìn)行質(zhì)詢答疑、組織學(xué)生開展討論、對比評價(jià)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)等活動(dòng)。

4.應(yīng)用SPOC開展新聞采寫教學(xué)

為解決財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)教學(xué)面臨的困境，適應(yīng)新技術(shù)教學(xué)環(huán)境條件的學(xué)習(xí)，在此以新聞采寫實(shí)踐為例，說明如何應(yīng)用SPOC開展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）學(xué)習(xí)對象分析

對象為財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)大一學(xué)生，規(guī)模40人左右，之前學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)的寫作采訪知識(shí)，對采寫活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)停留在直觀的采訪活動(dòng)觀察與新聞稿件閱讀階段。由于個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、語言交流方面的素質(zhì)差異，統(tǒng)一的實(shí)踐安排難以獲得好的教學(xué)效果，宜采用個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（2）目標(biāo)與內(nèi)容分析

新聞采寫是財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)的必修課，實(shí)踐部分要求學(xué)生掌握采訪方法與技巧，掌握寫作成文的基本能力。教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)是提供翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生從淺入深的了解采訪活動(dòng)過程、累積采訪經(jīng)驗(yàn)，掌握采訪技巧，并強(qiáng)化行文寫作能力。

（3）教學(xué)資源開發(fā)

為便于教學(xué)的組織與開展，使不同層次學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，需要完成以下資源開發(fā)：

視頻資源：包括設(shè)備使用方法、演示案例、必要的理論知識(shí)梳理歸納的視頻;

學(xué)習(xí)任務(wù)清單：新聞采寫實(shí)踐的任務(wù)單包括觀看學(xué)習(xí)的視頻、課堂活動(dòng)準(zhǔn)備、實(shí)踐活動(dòng)、反思與討論四個(gè)部分;

實(shí)踐作業(yè)：教師設(shè)計(jì)不同話題、不同對象的采寫任務(wù)，讓學(xué)生開展練習(xí);

教學(xué)輔助資源：教師搜集整理的參考素材、寫作范本，實(shí)踐使用采訪記錄冊、上課的PPT課件等。

（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)活動(dòng)按照課前、課中、課后的流程進(jìn)行劃分。

課前階段，學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)清單按照小組采取自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)觀看視頻，可以進(jìn)行線上交流，小組完成實(shí)踐采訪與寫作，線上提交稿件;

課中階段：根據(jù)題目要求評改稿件，小組匯報(bào)采訪過程得失，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，過程中進(jìn)行互動(dòng)討論。

課后階段：重新完成實(shí)踐采訪，并增加一個(gè)不同類型題目，完成稿件寫作，線上提交學(xué)習(xí)總結(jié)。

（5）評價(jià)設(shè)計(jì)

課程的評價(jià)設(shè)計(jì)采用形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式，形成性評價(jià)包括課前任務(wù)完成情況、課堂匯報(bào)討論表現(xiàn)、小組成員互評成績，總結(jié)性評價(jià)是對稿件寫作質(zhì)量的評價(jià)，因?yàn)椴蓪懽⒅亟Y(jié)果輸出，因此兩者各占50%。通過對別兩次實(shí)踐采訪的稿件質(zhì)量，

5.結(jié)論

本文通過梳理分析發(fā)現(xiàn)，SPOC能夠改進(jìn)MOOC在高校專業(yè)教學(xué)中的不足，并針對財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)的教學(xué)需求，利用SPOC完成了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 韋路，謝點(diǎn). MOOC（慕課）時(shí)代的新聞傳播教育[J]. 新聞與寫作， 2015（5）：27-32.

[2] 辛文娟，賴涵 . 西部高校新聞傳播專業(yè)學(xué)生慕課使用調(diào)查[J]. 青年記者， 2018（23）：116-117.

[3] Fox A. From MOOCs to SPOCs [EB/OL]. http：//cacm.acm.org/magazines/2013/12/169931 -from-moocs-to-spocs/fulltext. [2018-12-30]

作者簡介：段任，1979年生，男，云南人，云南財(cái)經(jīng)大學(xué)，副教授，研究方向：教育技術(shù)。