吳若晨 梁麗婷 王運武

摘 要：智慧學習時代對學習資源提出了更高要求，傳統(tǒng)的數(shù)字化學習資源難以滿足學習需要，隨著3D技術不斷發(fā)展，將3D教學微視頻資源應用到智慧學習中，可滿足學習者的高沉浸式、個性化學習需求。對3D教學微視頻資源內涵及其智慧學習可供性進行了詳細解讀，并針對其具體開發(fā)工具、設計原則、創(chuàng)作方式以及創(chuàng)作流程進行說明，為3D教育微視頻資源設計提供一定參考，以期支持學習者的智慧學習，促進學習者思維及能力培養(yǎng)。

關鍵詞：智慧學習;3D教學微視頻;資源設計

DOI：10. 11907/rjdk. 182575

中圖分類號：G436

文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2019）006-0211-05

Abstract： The era of smart learning puts forward higher requirements for learning resources. Traditional digital learning resources are difficult to meet the needs of learning. With the continuous development of 3D technology， 3D teaching micro video resources were applied to smart learning， satisfying highly immersive， personalized learning needs. Therefore， the article interpreted the connotation of 3D teaching micro-video resources and its availability of smart learning. Meanwhile， it proposed the misunderstanding of 3D teaching micro video resource design， and explained its specific development tools， design principles， creative methods and creative process. The article provided some reference for 3D education micro video resource design in the hope of supporting the learners' wisdom learning and promoting the cultivation of learners' mind and abilities.

Key Words： smart learning; 3D teaching micro video; resource design

0 引言

隨著教育信息化不斷發(fā)展，智慧學習時代到來，傳統(tǒng)數(shù)字化教學資源在某些情境下已無法滿足教學需要，教育教學資源需不斷呈現(xiàn)出新的形態(tài)，不斷貼合信息時代的教學需求。智慧學習時代呼喚新的教學資源以支持智慧教學活動，3D教學微視頻資源因其能夠帶給受眾立體逼真的感官沖擊體驗從而有效支持教學，逐漸引起教育領域關注。

楊晗之[1]構建科普3D微視頻設計制作框架模型，并將科普3D微視頻與紙質期刊融合傳播;王紅梅等[2]從數(shù)字化教育資源出發(fā)，探討了3D視頻內涵、成像原理、特征以及典型應用;閆春霞[3]面向課堂教學對3D教學資源進行研究，提出基于OSG平臺的三維數(shù)據(jù)可視化方法。在教學實踐方面，國內3D視頻教學應用愈加受到關注，實驗項目有“綠色班班通”3D教學項目[2]。蘭州四中打造3D教室，提高教與學的參與度[4]。3D視頻與基礎課堂、醫(yī)學教育、實訓等相結合取得了很好的教學效果。在國外，3D視頻編碼壓縮技術、3D視頻網絡傳輸技術、2D轉3D技術等取得了一定進展。3M公司研發(fā)3D光學膜，實現(xiàn)無需佩戴3D眼鏡即可在手持設備中顯示真正的立體影像。德國弗勞恩霍夫研究所開發(fā)了一種新型多視角視頻編碼技術[5]。美國巨石谷學區(qū)和謝爾頓學校進行3D顯示技術實踐應用，教師使用3D仿真課件庫的3D視頻教學資源進行教學，實驗對比發(fā)現(xiàn)學生成績有所提高[6]。

區(qū)別于之前3D視頻多從應用及技術視角進行研究，本文在3D相關技術基礎上，重點結合智慧學習時代教育教學特征，從3D教學微視頻資源設計視角，對3D教學微視頻資源內涵及其智慧學習可供性進行詳細解讀，總結具體開發(fā)工具，提出設計原則，并針對創(chuàng)作方式以及創(chuàng)作流程進行說明。

3D技術是利用計算機運算達到視覺、聽覺等方面立體效果的一種技術[7]。依托3D數(shù)字化技術的3D教學微視頻被逐步應用到教學中。學習資源逐步由文本、圖像、音頻、視頻等二維呈現(xiàn)方式過渡到三維呈現(xiàn)形式[8]。3D數(shù)字化教學資源進一步豐富了未來課堂中的開放教學資源，增強了資源的多樣性和情境性，有助于啟發(fā)學習者積極的學習心態(tài)，激發(fā)學習者的學習動機，促進智慧學習發(fā)生[9]。由于學習媒體技術、各類智能終端、5G網絡技術的出現(xiàn)與發(fā)展，有線和無線網絡帶寬逐步擴寬，保證了網絡傳輸速度，為未來3D教學微視頻提供了極大的環(huán)境和技術支持，對學習者來說，各種超高畫質以及3D學習資源可通過多種途徑輕易獲取。

1 3D教學微視頻資源內涵及可供性分析

1.1 內涵

3D教學微視頻是依托一定的3D制作技術，經過計算機數(shù)字化處理的具有三維立體效果的教學視頻片段，通過教學信息立體顯示以支持師生的教與學，主要包括3D影像微視頻資源與三維動畫微視頻資源。傳統(tǒng)的數(shù)字化教學資源以平面形式傳達教學內容，在視覺空間感、震撼程度上呈現(xiàn)不佳。與其相比，3D教學微視頻更加立體逼真，具有友好的交互性和空間感，有助于創(chuàng)建更加真實的學習情境，帶給學習者更加刺激的感官體驗，有效提升學習者學習興趣。

1.2 可供性分析

智慧學習時代下學習資源具有個性化、泛在化、移動化、碎片化等特征。3D教學微視頻作為新的學習資源類型，其可供性在很大程度上滿足智慧時代下學習者學習方式的特點，見表1。

（1）高沉浸式學習體驗。智慧時代需要提升智慧學習資源，而3D視頻為學習者提供了逼真的3D內容，使之獲得沉浸式學習體驗，對提升教育教學質量大有裨益[2]。心理學家研究表明，調動多感官參與接收教學信息，可刺激大腦皮層并增強大腦皮層間的暫時聯(lián)系，加強理解和記憶，從而提升信息傳播的有效性。智慧學習環(huán)境更注重學習者個性化學習，注重學習情境的靈活性與感知性[10]。3D教學微視頻是對教學事物或情景的三維視覺化模擬，是超越視覺的產物。人類生存的世界就是三維空間，學習者在3D教學視頻創(chuàng)設的情境下會更好地進行自我代入。它能刺激和調動學習者多種感官參與，多維地呈現(xiàn)教學知識，營造出一種真實、高沉浸式學習氛圍，通過加強感官體驗的豐富程度，提高學習者的參與度和認知水平。

（2）深度教學信息。3D教學微視頻使得教學設計以及畫面設計的創(chuàng)意空間得以提升，3D教學微視頻較之普通教學視頻增加了一個維度，一個維度的增加意味著多了一條通道承載教學信息，在視覺語言上更加豐富。3D微視頻所包含的教學信息具有更加深度和復雜的特征，可在同一單位時間內傳遞更多教學信息內容。創(chuàng)意化的教學信息傳達方式，深度的教學信息內容，使學習者求知欲得以增強。同時，教學情境、教學內容呈現(xiàn)較之傳統(tǒng)微視頻教學信息傳遞更加真實，能有效提升知識呈現(xiàn)表層效果，強化學習者認知心理。

（3）有效建構知識。建構主義認為，學習必須有具體情境，包括學習時的情緒體驗，如激憤、擔憂、恐懼、快樂等，情境是知識寄居地、附著帶、存儲地和回憶/檢索的有效提示[11]。3D影像構建的學習情境可更好地促進學生身心大腦深度參與學習過程，較好地實現(xiàn)個體知識建構與社會性交互[12]。智慧學習環(huán)境下，教學目的是培養(yǎng)學習者創(chuàng)新創(chuàng)造思維，3D教學微視頻因其真實、高度沉浸感等特征為學習者創(chuàng)造可虛實結合的教學情境，學習者可更加全面觀察，更易調出先前的知識經驗進行意義建構，促使對教學內容的深層次理解，提升學習者的創(chuàng)新創(chuàng)造思維與能力。

（4）更高美學價值。3D視覺技術促使人們的審美方式發(fā)生轉變，在視覺經驗、情感體驗、審美需求方面獲得不同體驗[13]。3D動畫在影像和動作層面被賦予視覺真實感，消減了傳統(tǒng)動畫中的“抽象”性，增強了“移情”性，尤其是在數(shù)字技術制作的視聽奇觀面前，加上3D立體技術推波助瀾，觀眾的浸入感無比真切，距離與清醒不復存在[14]。除了3D動畫外，其它諸如3D影像等3D教學微視頻形式的資源也是如此。智慧教育時代對教學資源的需求不僅僅停留在信息傳遞上，更重要的是同時考慮到教育性、技術性、藝術性等。3D微視頻可以帶給學習者直觀的刺激，依托于3D技術的微視頻在美學表達上具有更高美學價值，鮮明的立體與擬真之美，不僅喚醒了學習者的感官體驗，而且也喚醒了他們的審美體驗。3D教學微視頻不僅呈現(xiàn)出極大的教育性，還展現(xiàn)出很強的藝術感染力，極大地延伸了3D教學微視頻資源的功能。

2 3D教學微視頻資源設計

2.1 開發(fā)工具

3D教學微視頻資源的設計背景及需求不同，選擇的制作工具各不相同，設計者可以依據(jù)媒體類型、設計需求和喜好選擇適合的制作工具，主要包括素材生成工具和后期制作工具。具體制作工具見表2。

2.2 設計原則

2.2.1 教育性原則

3D教學微視頻設計重心并不是二維變三維，媒介承載知識點的落腳點是學習者的學，3D技術應該為教學內容服務，與傳統(tǒng)數(shù)字化教學資源一致的是，3D教學微視頻設計也要遵循學習者認知規(guī)律與學習需求，需進行更加系統(tǒng)的教學設計，考慮教與學的各要素，對學習者和教學內容作出系統(tǒng)分析。

2.2.2 交互性原則

3D教學微視頻創(chuàng)建有效的學習情境，學習者按照需求觀察體驗，探索認知，做主動學習者，滿足智慧教育環(huán)境下強調的學習者個性化學習;3D教學微視頻促使學習者多種感官被調動。上述兩方面促使互動需求進一步增強，因此3D教學微視頻互動性需能更加有效地支持學習者與學習媒介、學習資源以及學習內容發(fā)生交互。通過互動引導，增強其學習動機，增加學習者對3D教學微視頻的認同感，保持對學習內容的關注度、興趣度以及探索未知的好奇心，獲得認知增強、情感收獲及潛能開發(fā)。因此，在設計3D教學微視頻過程中考慮增強互動的層次，選擇適宜的互動手段，在互動設置與畫面呈現(xiàn)上給學習者提供多種不同程度的互動體驗。

2.2.3 技術性原則

（1）技術易用性。3D教學微視頻作為一種認知工具，其易用性對教學至關重要。3D教學微視頻操作控制設計過于復雜會為學習者帶來外在認知負擔，更多時間和精力被用在對資源的操作上，違背了3D教學微視頻減輕認知負荷的初衷。另外，3D教學微視頻相比普通教學微視頻對內存、媒體硬件配置要求更高，會在一定程度上影響視頻播放流暢性。3D教學微視頻在設計時需考慮不同現(xiàn)實載體，不僅適應各種網絡信息平臺，還需能夠滿足多終端視頻播放。

（2）技術最小代價。3D教學微視頻只是媒介載體之一，教學內容呈現(xiàn)時，可根據(jù)教學內容、媒體本身特征和學習者需要，有針對性地選擇不同的媒體呈現(xiàn)形式，即3D技術在被選擇使用之前要充分考慮其功能性和適應性。理想狀態(tài)是充分考慮經濟成本和教學功能，使3D教學微視頻開發(fā)投入和產出保持平衡狀態(tài)，達到教學媒介和教學內容的最優(yōu)化組合。

（3）開發(fā)規(guī)范化，技術標準化。3D數(shù)字化教學資源需要符合一定的開發(fā)規(guī)范和技術標準。世界范圍內3D顯示技術和標準并不統(tǒng)一，美國、韓國和歐洲都在制定3D傳輸、壓縮與編碼方面的標準，國內3D標準也不完善，如無法向后兼容現(xiàn)存的視頻編碼標準，無法支持不同的3D顯示器等[15]。從使用角度看，3D教學微視頻設計與開發(fā)沒有統(tǒng)一的標準與規(guī)范，會為視頻資源的使用、分享、組織和管理帶來麻煩;從經濟效益角度看，遵循統(tǒng)一開發(fā)規(guī)范和技術標準可杜絕資源重復建設。3D教學微視頻設計過程要遵循基本制作標準和規(guī)范，以支持資源更好地流通共享。

2.2.4 藝術性原則

美國教授Kruz提出，環(huán)境越真實，記憶越深刻。3D教學微視頻具有2D視頻無法比擬的優(yōu)勢，這一點表現(xiàn)在藝術上，即在保證普通微視頻藝術性基礎上增加3D視頻美學。3D教學微視頻的美學價值更多地體現(xiàn)于真實環(huán)境呈現(xiàn)和學習者參與性，視頻界面美觀大方，各種元素搭配和諧，學習者視覺體驗良好。同時，3D教學微視頻的特效美保證了3D形象真實，在視覺上沒有違和感，通過3D畫面、聲音刺激學習者感知，促進認知，并在該過程中帶給學習者審美享受。

2.3 創(chuàng)作方式

3D教學微視頻的創(chuàng)作途徑主要有3種：一是轉制3D，即2D轉3D;二是原生3D，直接進行3D的拍攝;三是計算機生成，通過計算機進行建模、動畫制作、后期剪輯、合成等操作。

（1）2D轉3D。從經濟效益出發(fā)，3D教學微視頻拍攝耗時耗力，2D轉3D是更為經濟實用的方式。2D轉3D視頻技術的主要思想是，利用深度提取方法對視頻圖像進行深度圖獲取，濾波優(yōu)化得到深度圖像，利用基于深度圖像的渲染技術虛擬合成最終立體圖像，對立體圖像進行質量改進，從而獲取3D視頻[16]。同時，需要進行后期摳圖分層、計算景深、偏色等技術處理，模擬3D效果。2D視頻向3D視頻轉換技術中最關鍵一步是如何將原始2D視頻圖像的深度信息提取出來，深度圖的質量影響最終生成3D視頻的質量[17]。目前有不少第三方工具可被用來完成視頻的簡單轉換，如貍窩轉換器、會聲會影等。通過軟件自帶功能對視頻設置3D效果，制作技術難度小、費用低，但畫面呈現(xiàn)效果要弱很多。

（2）原生3D。兩臺攝像機分別模擬左眼和右眼，并排放置，就能拍攝出帶有視差的影像，放映時使左眼看到左攝像機拍攝的影像，右眼看到右攝像機的影像，兩支鏡頭的視角差形成觀看物體時雙眼的視差，大腦中會獲得距離和空間感[18]。原理是人的左右眼之間距離不同、角度不同，會采集到不同畫面信息，看到兩幅不一樣的畫面，在大腦合成立體畫面。大腦根據(jù)雙眼分別形成的場景輪廓進行整合，對物體形成立體感知，并在場景中對該物體進行定位，從而產生深度立體空間信息[19]。因此，雙攝像機3D拍攝前要同步攝像機設置，兩臺攝像機的白平衡、焦距、光圈、景深、視頻存儲格式等要完全相同[20]。在拍攝時，設置很多機位，控制景深以及調節(jié)機距、兩臺機器之間的夾角等生成3D效果。最后，將拍攝好的視頻同步導入計算機進行3D教學微視頻合成處理。

（3）計算機生成。根據(jù)3D教學微視頻的腳本，在計算機軟件中進行形象設計、三維建模、材質貼圖、燈光、渲染等，完成視頻場景以及動畫制作，最后經過視頻合成等操作，將之前的視頻與聲音、字幕、特效等進行視頻編輯，最終生成3D教學微視頻。

2.4 創(chuàng)作流程

3D教學微視頻創(chuàng)作需統(tǒng)籌安排，其制作流程主要劃分為4個階段：分析階段、設計階段、制作階段、評價階段，如圖1所示。

2.4.1 分析階段

3D教學微視頻設計階段包括確定學習者、教學主題，分析教學內容及學習需求，明確教學目標。從學習者層面進行分析，需對學習者認知水平有充分認知;從學習內容層面進行分析，需要考慮學習內容、知識類型以及最終的認知深度，由此確定具體教學目標。前期分析對后期視頻設計與制作起到引領作用，是畫面呈現(xiàn)、3D效果設計、信息組織、整體視頻風格設計的基礎，是整個視頻制作的方向。

2.4.2 設計階段

設計階段主要任務即腳本策劃和編寫。根據(jù)前面教學內容和學習者分析，對3D教學微視頻整體呈現(xiàn)進行教學設計，考慮如何將教學內容結構合理地與畫面結構結合，3D效果如何合理呈現(xiàn)，互動如何合理設置，設計與編寫腳本同時進行，形成一目了然的腳本，以便后續(xù)視頻制作。

2.4.3 制作階段

根據(jù)前面的設計思路確定投入人員、采集3D素材、選擇技術或設備對設計藍圖進行實現(xiàn)，選擇適合的工具進行具體制作。

（1）素材采集。3D素材采集是關鍵一步，3D教學微視頻主要包括3種類型視頻素材來源：一是2D轉3D素材;二是計算機中通過軟件生成的素材;三是使用攝像機拍攝的素材。需要根據(jù)教學需求和教學內容選擇最適宜的方式采集3D教學微視頻所需素材。

（2）后期剪輯制作。剪輯制作以聲音和內容為主，包括后期調色、3D特效合成、字幕制作合成、音頻制作合成。

（3）成片輸出。經過后期剪輯制作，對3D教學微視頻成片進行最終測試，沒有問題即可成片輸出。

2.4.4 評價階段

3D教學微視頻評價需從技術性、教育性、藝術性、互動性等因素及智慧學習相關特征進行全面考量。技術性體現(xiàn)在具有一定易用性、播放流暢，體現(xiàn)出3D教學微視頻與普通微視頻技術上的區(qū)別;教育性體現(xiàn)在教學目標明確、教學設計合理、教學內容及組織形式等滿足學習者需求，可啟發(fā)和拓展學習者思維;藝術性指3D教學微視頻的各要素，文字、聲音、畫面、3D特效等和諧共生，充分發(fā)揮3D視頻的美學價值;互動性指互動語言、互動元素、互動環(huán)節(jié)的設置是否合理，教學內容、媒體與學習者之間互動體驗是否良好。這一階段可選取小部分3D教學微視頻受眾體驗，對學習效果進行測試，留下體驗者對視頻的意見和建議，通過這些反饋對3D教學視頻進行有針對性的修改，不斷調整使其滿足學習者需求。

2.5 設計策略

3D教學微視頻是對某一知識點的展示，但是在設計過程中需要從視頻整體和局部兩個角度考慮。3D教學微視頻資源設計策略模型如圖2所示。

2.5.1 教學內容呈現(xiàn)策略

（1）教學內容模塊化及關聯(lián)進化。數(shù)字土著的學習方式有別于之前任何一代學生，他們喜歡碎片化的學習，喜歡短小精悍而不是長篇累牘的信息[21]。3D教學微視頻雖具有普通微視頻所不具備的某些特性，但是卻在內容呈現(xiàn)設計上有共通之處。3D教學微視頻的內在特征之一就是“微”，滿足學習者智慧學習環(huán)境下個性化和碎片化學習需要，可快速獲取知識。因此需要對知識點進行有效分解，使其符合學習者認知規(guī)律，從而提高學習者的認知體驗。其一，在3D教學微視頻設計時，注意在將教學內容按照類型或者關系進行碎片化、模塊化劃分和切割的基礎上進行系統(tǒng)重構，保證3D教學微視頻承載的是具體知識點，保證學習者可根據(jù)自身學習風格和需要精準地找到資源;其二，智慧學習下，學習者需要獲得思維上的培養(yǎng)，因此除了注重每個知識點的獨立性外，還要在保持知識點獨立的基礎上做到體系化，即保證資源呈現(xiàn)的知識點之間存在關聯(lián)，使3D教學微視頻群體之間具有內在邏輯性，從而保證資源之間進行生態(tài)關聯(lián)進化，在一定程度上可促進學習者關聯(lián)思維的培養(yǎng)。

（2）知識類型與認知目標結合。3D教學微視頻設計的最終指向并不是信息傳遞，而是學習者知識建構。促進認知才是需要重點考慮的，在對教學內容進行模塊化劃分后，需要根據(jù)每一個知識點的具體類型以及認知目標進行具體分析，選擇合適的內容組織形式、3D呈現(xiàn)形式、交互設計方式。

（3）非線性呈現(xiàn)形式。3D教學微視頻的非線性呈現(xiàn)給學習者提供靈活的學習路徑，在進行3D微視頻資源設計時注意信息的非線性組織。其一，對3D教學微視頻本身進行多路徑設計，并通過導航和按鈕方式讓學習者靈活選擇;其二，基于信息模塊詳細劃分和組織，學習者可在不同信息模塊間跳轉，學習路徑更自由，更具彈性。

2.5.2 視覺呈現(xiàn)策略

3D教學微視頻在設計上需要最大程度體現(xiàn)3D視頻的美學效果，在視覺呈現(xiàn)上滿足學習者的視覺規(guī)律與認知規(guī)律。

（1）畫面切換快慢適中。保證3D教學微視頻畫面切換適中。從3D技術本身來說，學習者感知立體效果需要一定時間，否則，3D教學微視頻的立體效果不佳，學習者還會有眩暈的感覺;從學習者認知角度來說，學習者在信息接收以后需要一定思考時間才能更好地進行知識建構。

（2）注重3D設計細節(jié)展現(xiàn)。3D教學微視頻要比教學普通微視頻具有視覺藝術性，設計時注重3D細節(jié)方面的展現(xiàn)，保證畫面精美，3D效果融合度高，無后期制作痕跡與破綻。

（3）3D效果適宜呈現(xiàn)。需要充分發(fā)揮3D教學微視頻優(yōu)勢，展現(xiàn)畫面力度，選取最適宜使用3D立體呈現(xiàn)的教學內容。3D教學微視頻視覺呈現(xiàn)具有視效沖擊力，技術容易喧賓奪主，應做到知識內容展現(xiàn)為主，主輔關系分明，以此保證3D效果不突兀。

（4）畫面設計服務教學內容，符合學習者心理特征。畫面整體風格要統(tǒng)一，畫面中各個要素要為服務教學內容而設計，以滿足學習者視覺審美和認知特征的方式組織與呈現(xiàn)教學信息，在符合學習者審美基礎上將教學信息進行有效傳遞。在3D教學微資源的視覺元素組織、3D畫面布局、3D特效設置、顏色搭配等方面要緊緊圍繞學習者心理特點，符合學習者認知規(guī)律。

（5）高質量聲音與畫面融合。再高質量的3D畫面也需要聲音的烘托，聲音對畫面起著輔助功能，對畫面氛圍有極強的渲染作用，高品質聲音使學習者獲得情感上的共鳴。因此，聲音素材的制作要保證聲音清晰標準、音效真實、背景音適宜、解說簡略得當，能夠與3D面面內容高度融合，使學習者獲得知識邏輯性和系統(tǒng)性以外音樂智力因素發(fā)展以及想象力拓展。

2.5.3 互動設計策略

3D教學微視頻可以分為兩種類型，一種是普通視頻類，另外一種是交互式體驗類，兩種都要注重交互功能的設計。交互設計應以學生為中心，引導學生積極參與到環(huán)境中來，實現(xiàn)學生探索學習的過程[3]。因此要注重交互界面、交互方式的簡潔以及交互功能的有效性，滿足學習者交互需要。

（1）增加互動項。在進行3D教學微視頻設計時，可以根據(jù)教學內容增加一些互動按鈕，如環(huán)境明暗調節(jié)、光照設置等，以此激發(fā)學習者學習興趣，增強學習動機。

（2）交互元件安排合理。交互元件排版設計科學合理，沒有視覺障礙，輔助教學重點，符合學習者視覺心理。

（3）新型交互方式。3D教學微視頻在教學知識點表現(xiàn)方面打破了空間維度局限，在對其進行設計與開發(fā)時需要注重交互方式的多樣靈活，在教學過程中能夠滿足教師和學習者對教學信息的自由控制。傳統(tǒng)學習者與媒體屏幕進行交互的方式是按鈕控制和觸摸，隨著技術革新，出現(xiàn)了語音控制、手勢控制、眼球控制甚至是腦電波控制、意念控制等，但是這些控制方式從空間維度上來說屬于二維空間的操作控制，最新出現(xiàn)的立體空間“拖拽”3D交互方式提高了交互維度。所謂3D立體交互，是指一種真實的、通過物理方式實現(xiàn)的全新顯示交互方式，將顯示內容“拖拽”出顯示屏，并且結合可變形屏幕，使用戶在3D立體空間內與屏幕互動[22]。該交互方式將二維拓展到三維立體空間內，促使學習者獲得與教學內容融為一體的臨場感與參與感，提升認知過程的投入度，從而有效促進學習者與教學內容進行更加深度的交互，增強學習者學習效率。

3 結語

生動逼真的3D學習資源能有效減少學生的認知負荷，近年來對立體資源建設的呼聲越來越高[4]。3D教學微視頻為視覺教育開辟了新篇章，取奇、取巧、取小，具有普通微視頻不可比擬的優(yōu)勢，在一定程度上滿足了智慧教育時代對學習資源的新訴求，促進學習者更好地進行自主學習。3D教學微視頻設計應當遵循學習內容和學習者認知心理，充分發(fā)揮3D立體顯示優(yōu)勢，為學習者帶來更加愉悅的學習過程和更有效的學習結果。數(shù)字技術的潛力和發(fā)展空間無限，未來還會出現(xiàn)4D動畫、5D動畫等升級版，新感性也將隨之而無限拓展[14]?？梢灶A見，3D并不是終點，未來教育資源會突破3D空間維度，朝著更加多維的方向邁進，為智慧學習時代的學習帶來更多種可能。

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（責任編輯：何 麗）