從山東省平度職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的實(shí)踐來(lái)看，雙元制的本土化實(shí)踐值得提倡，并有可能因之實(shí)現(xiàn)彎道超越。

本質(zhì)上，雙元制是一種校企合作，它與新加坡的教學(xué)工場(chǎng)、英國(guó)的“三明治”、美國(guó)的合作教育、澳大利亞的TAFE等模式并沒(méi)有太大的區(qū)別，只是在合作方式上因國(guó)情不同存在差異。我國(guó)職業(yè)學(xué)校實(shí)踐雙元制，與其說(shuō)移植，還不如說(shuō)接軌，變通是避免水土不服的關(guān)鍵，是本土化的前提。

變通沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)學(xué)校的實(shí)際情況都不一樣，雙元制本土化過(guò)程中一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行變通。一是變通環(huán)境，以變促成。如平度中專(zhuān)創(chuàng)建北河農(nóng)場(chǎng)，建成雙元制模式中穩(wěn)定的企業(yè)一元。二是變通范圍，以點(diǎn)帶面。如平度中專(zhuān)選擇農(nóng)業(yè)作為實(shí)踐對(duì)象是其獨(dú)到之處。此外，變與不變是相對(duì)的，變通中也需要堅(jiān)持。雙元制的本土化能變通的只是其形式和載體，不能變通的是其核心。雙元制的核心是制訂兩套教學(xué)計(jì)劃，即企業(yè)用的培訓(xùn)計(jì)劃和職業(yè)學(xué)校用的教學(xué)計(jì)劃，按要求完成這兩套教學(xué)計(jì)劃即完成教學(xué)任務(wù)，而不論是以何種形式和載體。

接軌的高級(jí)形式是實(shí)踐出符合自身要求的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)區(qū)域人才需求，也就是真正意義上的本土化。否則，昨天試點(diǎn)雙元制，今天試點(diǎn)現(xiàn)代學(xué)徒制，明天試點(diǎn)工學(xué)交替等，沒(méi)有變通和堅(jiān)持，沒(méi)有探究與創(chuàng)新，這樣的本土化實(shí)踐也是徒有形式而已。

（江蘇省靖江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校 潘玉山）