張燕

課堂教學過渡語是教師語言素養(yǎng)的一方面，也是一項重要的教學技能。如果將課堂的每個環(huán)節(jié)比喻成珍珠，那過渡語就像是一條絲線，將各個環(huán)節(jié)串接在一起，形成一節(jié)完整的課。在聽許多優(yōu)秀教師講課時，經(jīng)常能感覺整節(jié)課如行云流水一般，各個知識點的銜接都能做到天衣無縫。而多數(shù)新手教師由于經(jīng)驗不足常常忽視過渡語的作用。化學學科知識點具有既相對獨立又互相聯(lián)系的特征，因此對于新手化學教師來說注重知識點間的聯(lián)系，合理設計和運用過渡語至關重要。那么，常見的高中化學課堂過渡類型有哪些呢？

一、巧設懸念，激發(fā)式過渡

懸念的設置應圍繞教學目標，緊扣教材的主要內容。在化學教學中巧設懸念，要求教師不急于將結論直接告知學生，而是創(chuàng)設一個懸而未答的教學環(huán)境，使學生欲答不能，欲罷不忍?；诮嬛髁x學習理論，在教學中創(chuàng)設的懸念能夠使學生的思維從一個層面上升到另一個更高的思維層面，從而實現(xiàn)知識的主動建構，旨在激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲。

例如，在講授“物質的檢驗”這堂課時，關于SO2-4的檢驗方法，教師在教學時提出以下一系列的問題：（1）給你一瓶無色的溶液，如何檢驗該溶液中含有SO2-4？（2）如果在待測溶液中加入BaCl2產生白色沉淀，是否能證明待測液中含有SO2-4？（3）當往待測溶液中加入BaCl2產生白色沉淀時，加入鹽酸，沉淀不消失，能證明待測液中一定含有SO2-4？（4）檢驗待測液中是否含有SO2-4的正確方法是什么？

激發(fā)式過渡是在設有懸念的教學環(huán)境中通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題使學生的思維不斷被打開。這種過渡方式有利于激發(fā)學生的求知欲、促進學生學習動機的形成、提高學生學習的積極性并不斷推進課堂教學的進行。

二、創(chuàng)設情境，畫面式過渡

創(chuàng)設情境是踐行新課標的重要措施之一。在化學教學中創(chuàng)設愉悅的教學情境可通過播放相關視頻、講述化學史實、欣賞一幅圖、設計簡單的活動等方式呈現(xiàn)出一種情境，使學生在腦海中形成一個畫面，并抓住學生的興趣點巧妙入境，便可行云流水般過渡到新課或下一環(huán)節(jié)的教學。畫面式的過渡方式，讓學生身臨其境，旨在激發(fā)學生的積極性，豐富學生的情感體驗。

魯科版高中化學教材十分注重情境的創(chuàng)設，教材中每節(jié)課的開頭都設置了“聯(lián)想·質疑”模塊。教學過程中，教師可借鑒這個模塊給出的情境進行課程導入，也可聯(lián)系實際生活創(chuàng)設更為生動的教學情境。將學生不由自主地吸引到課堂中，為接下來的教學做好鋪墊。

例如，魯科版必修一中“化學中的常用物理量——物質的量”一課，教師以“請同學快速閱讀‘聯(lián)想·質疑部分的內容”將學生的注意力吸引到生活中常見的物質——水上，教師接著說“一滴水中就含有17萬億億個水分子，假設1 s數(shù)4個水分子，那么1個人一天24 h不停的數(shù)需要數(shù)1.35×1013年才能數(shù)完一滴水中的分子數(shù)”這龐大的數(shù)字讓學生產生認知沖突，能有效激發(fā)學生的學習興趣。最后教師說“既然水分子數(shù)目那么多，我們該如何既科學又方便的知道一定量的水中含有多少個水分子呢？今天我們就來學習一個在化學中常用的物理量——物質的量?！?/p>

這樣的課堂教學過渡語雖然簡捷卻大有作用，能將學生帶入情境，使學生產生積極主動的求知欲，迅速融入課堂之中。

三、溫故知新，對比式過渡

溫習舊知識常能對舊知識產生新的見解。對比式過渡強調在對比兩個知識點相同之處的同時突出二者的不同之處。使學生在腦海中建立彼此的相關性，從而把關注點由一個知識點轉向另一個知識點，起到銜接緊密的作用。新舊知識關聯(lián)的對比學習有利于學生內化知識和提高學習效率。

例如，在講電解池這節(jié)課時可通過對原電池和電解池進行對比從而過渡到電解池的教學。將原電池基礎性的知識點以表格（見表1）的形式列出，提問學生原電池的構成條件、電極名稱的確定、電極反應、電子流向、能量轉化等知識點。使學生回顧起已學知識，并通過原電池和電解池的比較，發(fā)現(xiàn)二者的聯(lián)系點。

四、聚焦重點，小結式過渡

小結式過渡強調的是抓住教學重點，用簡單明了的語言在教學環(huán)節(jié)之間或者教學結束后對教學內容進行總結。基于艾賓浩斯的遺忘理論，及時復習舊知識能夠防止知識的遺忘、加深對舊知識的理解。這種小結有利于學生在保持短時記憶的同時不斷向長時記憶轉移。小結式過渡不僅能喚起學生的記憶，還能自然地過渡到接下來的教學中并將教學環(huán)節(jié)有序地銜接起來。

筆者有幸在福州市的某所高中聽了一位化學教師講的一節(jié)“鋁的氧化物與氫氧化物”課，該教師十分善于采取小結式過渡。該教師在講完氧化鋁的知識點后是這樣過渡的：“我們了解了鋁的氧化物性質后知道Al2O3既能和酸反應也能和堿發(fā)生反應，所以將它稱作是兩性氧化物，那接下來我們要學習的鋁的氫氧化物是否也具有兩性呢？現(xiàn)在我們就通過實驗來認識一下Al（OH）3的性質。”簡單的兩句話既突出了要點，又構建前后知識點的聯(lián)系。這樣的過渡方式可以給學生啟發(fā)，激發(fā)學生的探索思維和發(fā)散思維。

總之，過渡語是課堂教學過程中不可缺少的連接軸?？茖W、合理的使用過渡語能更好地激發(fā)、引導每一位學生在課堂中獲取知識、習得技能。在化學教學實踐中，教師需要不斷學習、探究、創(chuàng)新，提高自身的語言藝術和教學方法，才能更好的讓學生參與課堂，享受學習的樂趣。

（收稿日期：2019-01-15）