江小鳳

摘要：開展“三學三活”框架下的語文活雅課堂教學研究，有利于轉(zhuǎn)變語文教師的課堂教學觀念和行為方式，使“以學為中心”的教學理念成為高效課堂的出發(fā)點。開展“三學三活”框架下的語文活雅課堂教學研究，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，使“以學為中心”的實踐行動成為高效課堂的落腳點。開展“三學三活”框架下的活雅課堂教學研究，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，使“以學為中心”的實踐行動成為高效課堂的落腳點。開展“三學三活”框架下的語文活雅課堂教學研究，有利于構建相對科學合理的、具有一小特色的語文活雅課堂教學模式，使“語文活雅課堂”成為學?！把沤〗逃钡闹吸c

關鍵詞：“三學三活”;語文課堂教學

“三學三活”活雅課堂教學模式強調(diào)“以學為中心，以學生為主體”，并以此為出發(fā)點，弱化教師的主導者、傳授者的角色比重，把教師定位為學生學習的指導者，教師的主要職責在于導學，教師要引導、指導、誘導學生快樂地學習，這就意味著教師教學方式的徹底轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钜?、活學、活練”的引導者（也就是導演）。在教師的“三活”的引導下，學生積極參與到每個教學環(huán)節(jié)之中，成為教學活動的主體（也就是演員），課堂成了學生表演的舞臺。在這樣的舞臺上，學生的主體意識被真正喚醒，主觀能動性被充分激發(fā)，學生能始終處于主動、積極的學習狀態(tài)。在這樣的課堂之上，學生不僅能主動、愉悅地獲得知識、技能，而且智力、學習能力能得到較好的開發(fā)。

“三學三活”框架下的語文課堂教學的優(yōu)點

1.開展“三學三活”框架下的活雅課堂教學研究，有利于轉(zhuǎn)變語文教師的課堂教學觀念和行為方式，使“以學為中心”的教學理念成為高效課堂的出發(fā)點。開展“三學三活”框架下的活雅課堂教學研究，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，使“以學為中心”的實踐行動成為高效課堂的落腳點

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”培養(yǎng)儒雅，有活力，有智慧的人，是人類和教育的最高境界。我校語文老師積極探求教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，深化課堂教學改革，改變課堂過于注重知識積累與傳授式教學的傾向，實施促進學生合作探究、有效解決問題的能力培養(yǎng)模式，培養(yǎng)儒雅、有活力，有智慧的學生?！叭龑W三活”活雅課堂教學模式強調(diào)“以學為中心”，并以此為出發(fā)點，弱化教師的主導者、傳授者的角色比重，把教師定位為學生學習的指導者，教師的主要職責在于學生的導學，教師要引導、指導、誘導學生快樂地學習，這就意味著教師教學方式的徹底轉(zhuǎn)變，由“傳道、授業(yè)、解惑”的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎钜?、活學、活練”的引導者（也就是導演）。在教師的“三活”的引導下，學生積極參與到每個教學環(huán)節(jié)之中，成為教學活動的主體（也就是演員），課堂成了學生表演的舞臺。在這樣的舞臺上，學生的主體意識被真正喚醒，主觀能動性被充分激發(fā)，學生能始終處于主動、積極的學習狀態(tài)。在這樣的課堂之上，學生不僅能主動、愉悅地獲得知識、技能，而且智力、學習能力能得到較好的開發(fā)。

2.開展“三學三活”框架下的活雅課堂教學研究，有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力，使“以學為中心”的實踐行動成為高效課堂的落腳點

《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！弊灾鲗W習、合作學習是新課改積極倡導的學習方式。目前我校課堂教學還普遍存在重形式輕實效，或是高耗低效，教師主導過多，學生自主學習不足，合作學習高熱度、低效度、缺乏活力與創(chuàng)造力等諸多問題。教師把握目標的準確度、目標達成意識和提高課堂教學效益的方法、策略還比較欠缺。“三學三活”活雅課堂教學模式中的“共學”以硬性規(guī)定的方式凸顯自主學習和合作學習的地位，切切實實地將“以學為中心”從“口號”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袨椤薄?/p>

例如：在執(zhí)教《老人與海鷗》這課時，“共學”是這樣設計的課前布置學生預習，學生預習后將課文推薦給家長，家長和孩子共同談學習心得。課中讓學生研讀課文，品味語言，感悟人鷗親情。讓學生小組討論，合作探究。設計問題“快速閱讀課文，思考從哪些地方能體會到老人與海鷗之間的深厚感情？并揣摩作者是如何把這種感情寫具體的？”

3.開展“三學三活”框架下的語文活雅課堂教學研究，有利于構建相對科學合理的、具有一小特色的語文活雅課堂教學模式，使“語文活雅課堂”成為學?！把沤〗逃钡闹吸c

隨著素質(zhì)教育的深入推進，教育為實現(xiàn)質(zhì)量立校、科研興校、建設品牌學校，優(yōu)化課堂教學，實現(xiàn)“減負增效”，構建扎實高效的教學模式已經(jīng)成為學校課堂教學改革和教學發(fā)展的必然選擇。當前，在我國基礎教育領域，特色學校建設正成為越來越多的中小學校尋求改進和提升的重要舉措。我校在創(chuàng)建“雅健”特色教育，辦學理念是“筑雅健校園，享幸福人生”，基于雅健教育特色下的活雅課堂，結(jié)合小學生成長的身心特點，構建富有生命張力的課堂，打造個性鮮明、輕松活躍的課堂文化——學生個個精神抖擻，主動參與學習，善于展示自我，積極交流討論，善于提出質(zhì)疑、富有創(chuàng)新意識……構建“活雅課堂”的生態(tài)模式，成為我校課堂教學改革的亮點。

參考文獻：

[1]張行濤，周衛(wèi)勇.新課程教學法[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]曾軍良.高效學習方略[M].北京：人民出版社，2014：114-122.

[3]沈國宏，陳云，周宏亮.以學定教 生本課堂——“三學一導”教學模式的實踐與研究[J].中國教師.2013（8）：28-31.

[4]章鵬遠譯.美國小學合作學習研究[J].考試周刊.2012：38.