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        農(nóng)村學校關愛留守兒童策略研究

        2019-07-08 03:26:39黃偉
        學周刊 2019年21期

        摘 要:留守兒童是時代發(fā)展的特殊產(chǎn)物,這一特殊群體的生存與成長需要教師和家長都為之努力,幫助其走出困惑,快樂生活、健康成長。本文主要論述農(nóng)村留守兒童的生存現(xiàn)狀以及如何有針對性地開展關愛留守兒童活動,引導和幫助留守兒童健康成長。

        關鍵詞:農(nóng)村留守兒童;生存現(xiàn)狀;關愛策略

        中圖分類號:G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼:A

        文章編號:1673-9132(2019)21-0169-01

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.163

        一、農(nóng)村留守兒童的生存狀態(tài)

        (一)缺少溝通關愛

        父母是孩子最好的老師,未成年時期的家庭教育對孩子的行為、心理、智力和人格發(fā)展有著深刻的影響。外出務工人員由于受經(jīng)濟條件的限制,不能把孩子帶到所在城市接受教育,大多數(shù)的父母和孩子一年才能見面,再加上農(nóng)民工的工作都很辛苦,占據(jù)了他們大部分的時間和精力,父母和孩子之間嚴重缺少溝通,有效的管教更是無從談起。

        (二)教育形式單一

        隨著外出務工大軍的增多,很多農(nóng)村學校留守兒童數(shù)量占多半,由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人,年紀較大,身體狀況差,文化水平較低,有時甚至同時監(jiān)護幾個“留守兒童”,加之精力有限,對學習中的問題往往不能給予幫助。單親監(jiān)護中,家中只有父親或母親一方承擔著全部的家務和農(nóng)活,往往導致父親或母親沒有更多的時間和精力關注孩子,同時孩子也要承擔一定的勞務,造成了顧此失彼。留守兒童的教育就只有完全依靠學校,這種單純的教育模式不僅給學校和教師帶來很大的壓力,同時也不利于留守兒童的身心健康。

        (三)復雜環(huán)境的影響

        現(xiàn)在的經(jīng)濟大潮不斷地涌入農(nóng)村,強烈地沖擊著農(nóng)村的社會形態(tài),在注重經(jīng)濟發(fā)展的同時,教育意識相對薄弱。由于教育觀念陳舊,教育資源的落后,根本無法從本質上彌補留守兒童教育問題的缺陷。而且現(xiàn)在自主經(jīng)營的娛樂場所愈來愈多,很多留守兒童由于沒有正確的指導和關愛,很容易沉迷其中,誤入歧途。

        (四)畸形的關愛與滿足

        現(xiàn)在家庭多為獨生子女,生活條件改善,但父母常年在外對孩子形成的愧疚感,使得農(nóng)村的“小公主”“小皇帝”現(xiàn)象盛行。家長對孩子物質和金錢的需求,都是盡最大尺度滿足,孩子長期不合理的要求沒有得到糾正,很容易養(yǎng)成他們奢侈浪費,吃穿攀比,以自我為中心的壞習慣。

        二、關愛農(nóng)村留守兒童的基本策略

        (一)建立機制,讓留守兒童健康成長

        把留守兒童的關愛問題上升到制度層面上,首先,需要相關部門加大對留守兒童的關注力度,將其歸并到“三農(nóng)”問題中。做好留守兒童教育問題的調研工作,整體規(guī)劃,改善就學條件,出臺便利留守兒童接受教育的政策。同時,相關部門應采取措施,減輕外來務工人員隨行子女的教育束縛,爭取能讓孩子隨父母到城里一起生活和接受教育。其次,政府要大力推進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展,開創(chuàng)農(nóng)村新項目,開展招商引資工作,實現(xiàn)農(nóng)業(yè)結構產(chǎn)業(yè)化,增加農(nóng)民收入,使農(nóng)民能夠在家門口打工,降低留守兒童的數(shù)量。

        (二)搭建橋梁,發(fā)揮學校育人功能

        學校應該全面做好對領導和教師的管理工作,增強他們的責任心,充分發(fā)揮教育人員的引導作用。教師對學生關愛的范圍,不能僅僅局限于學生上學期間,放學之后也應關注;關愛的內容不能僅僅局限于文化知識的學習,也要關注留守兒童的生活、思想道德、心理健康、安全等多方面的情況。對于性格內向,心態(tài)不好的留守兒童,要多加關心,經(jīng)常跟他們溝通,了解他們的心理動態(tài)。另外,做好留守兒童的成長檔案記錄和管理工作。建立留守學生檔案,收集學習與發(fā)展的重要信息,記載成長過程和特點,實行動態(tài)跟蹤管理,全面掌握每個留守學生的家庭、學習、生活情況,也讓外出家長能及時了解和掌握每個留守孩子的成長情況。建立留守兒童與其父母溝通的橋梁,可以通過開設專用親情電話、微信視頻等方式,督促留守兒童家長與學生溝通聯(lián)系,使留守兒童能夠更多得到父母的關愛,家長也可以及時地了解孩子的情況。

        (三)因材施教,切實加強人文關懷

        對留守兒童的人文關懷,主要體現(xiàn)在學校積極地結合義務教育改革,轉換教學模式,減輕學生的課業(yè)負擔。同時要注重發(fā)掘和培養(yǎng)學生的興趣愛好,針對學生的個性,因材施教,激發(fā)他們的學習熱情,減少厭學和輟學的發(fā)生;對留守兒童的人文關懷,還體現(xiàn)在對其心理健康的關注,主要是通過道德教育幫助他們克服不良傾向,形成良好的行為習慣,有一個健康的心理狀態(tài);對留守兒童的人文關懷,更要通過各種集體形式,讓留守兒童感受到溫暖。在集體快樂的氣氛中,讓留守兒童完全釋放自己,發(fā)現(xiàn)生活的美好,有利于增強自信和學習的熱情,形成良好的人格。

        (四)加強宣傳,引導全社會共同關注

        加大宣傳力度,在社會中形成影響,創(chuàng)造一個關注留守兒童的良好氛圍。當?shù)氐南嚓P部門應積極主動地配合學校,面向社會做好留守兒童的教育管理問題的宣傳。對留守兒童正確的管理教育,只有社會各界參加進來,才能營造一個關愛留守兒童的氛圍,為實現(xiàn)留守兒童的教育管理目標創(chuàng)造條件。

        參考文獻:

        [1]劉世民.談農(nóng)村留守兒童面臨的教育管理問題[J].甘肅教育,2016(16).

        [2]龐文軒.探討農(nóng)村留守兒童的心理特點和教育對策[J].課程教育研究,2016(35).

        [責任編輯 薛曉靜]

        作者簡介: 黃偉(1976.11— ),男,漢族,甘肅武威人,中小學一級,研究方向:中小學德育教育。

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