摘 要：通過對當前高校大學生曠課現(xiàn)象進行分析，文章作者認為大學生曠課的原因主要包括學生自身、教學方法、課程設置、群體影響、管理制度等。通過對影響大學生學業(yè)幸福感的七個維度：學業(yè)控制、學習興趣、學習成績、教師教學、同輩交流、學習環(huán)境和管理體制的相關調查研究與實證分析，提出提升曠課大學生學業(yè)幸福感的策略。

關鍵詞：曠課大學生;學業(yè)幸福感;價值觀

對大學生而言，學業(yè)貫穿整個受教育過程和學習生涯，是學生投入時間和精力最多的活動。著名教育家烏申斯基說過：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福?！睂W生學業(yè)成績的差異不僅取決于智力水平，還受學習情感的影響，顯然積極的學習情感是學習幸福感高的一個重要表現(xiàn)形式，是學生不斷強化自律，刻苦努力學習的內驅力[1]。

金國峰等人對浙江師范大學的400名學生進行研究，發(fā)現(xiàn)從大一到大四，學生曠課率從10%到50%依次遞增[2]。洪名勇等人的研究成果也顯示：對于公選課、選修課、專業(yè)課，學生曠課的程度具有差異性，不同程度的曠課，大學生其學業(yè)幸福感的測量得分呈遞減趨勢，同一層次里曠課程度越高的學生學業(yè)幸福感總分越低[3]。本研究集中分析曠課大學生的學業(yè)幸福感提升機制，以提高曠課大學生的學習興趣，增強其心理健康水平。

一、大學生學業(yè)幸福感的研究現(xiàn)狀

國外對學業(yè)幸福感的研究主要集中在宏觀層面的探討和相關測量量表的編制等。國內學者也主要是通過量表來測量不同群體的幸福感，對大學生學業(yè)幸福感的研究比較有代表性的包括姜毅超、李娜等對學業(yè)幸福感的研究和相關量表的編制。當前，對學業(yè)幸福感的測量還沒有權威性的測量工具，研究對象主要集中在中學生群體，其他階段學習對象的研究相對較少，且研究的成果也有所差異，這與研究者采用的研究工具和采樣數(shù)據(jù)有關，因而學業(yè)幸福感的研究有待進一步完善。姜毅超等人編制了《大學生學業(yè)幸福感量表》，初步探討了學業(yè)幸福感的提升策略和教育建議，如注重優(yōu)化和改變學校、教師的教學認識與方式，加強家校合作、轉變父母的教育理念，關注學生的學習心理問題、為學生創(chuàng)造適當自由的學習氛圍，引導學生進行正確的學習歸因和明確學習的目標及意義等。

當前研究過程中已有的測量工具主要是根據(jù)主觀幸福感的理論取向編制的，不同研究者編制的學業(yè)幸福感問卷的結構存在不一致性，各有側重。筆者通過研究曠課大學生這個群體的學業(yè)幸福感，通過調查和訪談的形式分析不同年級、不同學科專業(yè)背景學生學業(yè)幸福感因子及其原因，了解學業(yè)幸福感的有關情況，通過試驗來驗證影響因子的有效性，從而有針對性地發(fā)揮作用，提升曠課大學生學習的積極主動性，促進其快樂、有效、主動學習，對學校的教育教學和管理水平提出意見和建議，鼓勵學生主動了解專業(yè)、就業(yè)環(huán)境，加強實踐鍛煉，倒逼大學生提升學習主動性和學習興趣，創(chuàng)造有利于大學生學習的環(huán)境和氛圍。

二、曠課大學生學業(yè)幸福感測驗分析

筆者根據(jù)所在高校的各個二級學院提供的曠課大學生名單信息，采取整群分層的取樣方法，選取140名學生作為研究對象，回收有效問卷136份;男87名、女49名，理科75名、文科61名，大一11名、大二42名、大三 60名、大四23名。

調查采用大學生學業(yè)幸福感量表（見下表），設置影響大學生學業(yè)幸福感的七個維度為學業(yè)控制、學習興趣、學習成績、教師教學、同輩交流、學習環(huán)境和管理制度，包含自身、教師和管理三個方面，采用從“完全不符合”到“完全符合”的1～5分計分方式。通過量表測量，我們發(fā)現(xiàn)學業(yè)幸福感比較低的都還是集中在個體的自我方面，因此，曠課大學生學業(yè)幸福感提升還是要著重從個體角度考慮，通過與個體談心談話或者團體輔導的形式，外加相應的制度管理和教師教學的提升，提升曠課大學生的學習興趣、端正態(tài)度和強化個體的自律意識、自我管理能力，進而促進其學業(yè)幸福感的提升。

通過進一步分析，我們發(fā)現(xiàn)不同年級、不同專業(yè)的曠課大學生在學業(yè)幸福感量表的各因子上呈現(xiàn)出差異。大一和大三學生的學習興趣和學習態(tài)度要高于大二的學生，大一和大四的教師教學要高于大二、大三學生，大三、大四的同輩交流要高于大一、大二學生。結合對研究對象的訪談可知，大四學生已經適應了大學的學習生活，懂得各項評價機制，自我的認識、對待事物的觀念都比較沉穩(wěn)，在主觀認識和心理成長上都比較成熟、因此整體的學業(yè)幸福感也相對較高。理工科、醫(yī)學生物類專業(yè)學生的學習興趣、學業(yè)控制要略高于文科類學生，理工科和醫(yī)學生物類專業(yè)學生的教師教學因子要高于文科專業(yè)學生，而文科專業(yè)學生的管理制度因子要略高于理工科和醫(yī)學生物類專業(yè)?？傮w而言，醫(yī)學生物類專業(yè)學生相對于其他學科專業(yè)學生來說學習幸福感各因子相對更高。理工科和醫(yī)學生物類專業(yè)學生的學習幸福感總體偏高，主要的原因來自專業(yè)特征和教師要求，這些學科的專業(yè)性更強，學生的學習目標更明晰，學生總體幸福感較強。文科專業(yè)學生的學習控制因子相對偏高，學習內容和范圍更廣，未來就業(yè)路徑更寬，但是認為教師課堂教學的前后內容銜接度、學習梯度不是特別明顯，曠課后基本不會影響后期課堂教學內容的理解和吸收，因而在學習態(tài)度上相對其他專業(yè)學生略有松懈。

三、提升曠課大學生學業(yè)幸福感的策略

1.營造環(huán)境與氛圍，以價值觀為核心提升曠課大學生的樂觀主動性

通過調查和訪談分析，曠課大學生的學業(yè)幸福感更多來自個體自身學習過程中的總結判斷，因而培養(yǎng)曠課大學生積極樂觀的態(tài)度和正確看待問題的思維是提升學業(yè)幸福感的有效機制。一是要培養(yǎng)學生的思維模式，對待問題要從積極樂觀的角度去思考，要理性看待自己的學業(yè)和職業(yè)生涯，學到真本領，看到新希望，創(chuàng)造新未來。二是要全面了解和評估自己的專業(yè)，制定短期、中長期和長期目標并積極努力去實現(xiàn)。在學業(yè)上遇到困難和挫折也要勇于克服，理性客觀分析，主動尋求教師和同學的幫助，避免消極心態(tài)，提升幸福感。三是要辯證地看待問題，學習成績或獎學金不是學業(yè)的唯一評價標準，所謂“腹有詩書氣自華”，要養(yǎng)成高自律、多讀書、多參與、多鍛煉的習慣，豐富大學學習生活，從實踐中完善自我，爭做時代弄潮兒。

2.增強關懷與互助，以內驅力為引擎提高曠課大學生的自我管理能力

筆者及相關成員利用《大學生學業(yè)幸福感量表》測量出的學業(yè)幸福感得分較低的大學生，確定被試人員名單。通過專業(yè)、年級和性別的匹配，分為兩組，一組為控制組，另一組為實驗組，對控制組不進行任何團體和個人干預，對實驗組進行談心談話、團體輔導活動等，并后期進行跟蹤訪談。一段時間過后，再對實驗組和控制組的成員進行測量，發(fā)現(xiàn)實驗組成員的學業(yè)幸福感有所提升。由此可見，對曠課大學生通過一定的輔導、有效地干預、真情地關懷，其學業(yè)幸福感會有所提升，不僅對學生個體的學業(yè)生涯和職業(yè)生涯有著正面的影響，而且對學校的學風建設有明顯的促進作用，對學校管理和服務方面的反饋信息也能及時收集和改進。

3.加強培養(yǎng)和指導，以目標為導向提升曠課大學生的積極主動性

就業(yè)難一直是大家所關注的問題，學校要積極創(chuàng)造良好的條件，增強曠課大學生的就業(yè)觀，鼓勵學生主動了解社會環(huán)境和就業(yè)市場，加強與社會的對接。學校梳理完善就業(yè)指導的管理體系，橫向上擴大就業(yè)指導的受眾面，縱向上增強就業(yè)指導的個性輔導和深度研究，讓學生在了解自我的基礎上，熟悉行業(yè)和職業(yè)特征，進行調研和實踐，理論聯(lián)系實際，倒逼學生從心底知道學什么，想學什么，怎樣有效學習，避免死讀書或者讀死書的被動局面，幫助學生正確認識自我，理性面對就業(yè)環(huán)境，提升學習適應性，增強社會適應力，以積極主動的姿態(tài)面對就業(yè)，面對挑戰(zhàn)，促進積極情感的積累和幸福體驗的提升。

目前對大學生學業(yè)幸福感的干預性研究不多，但是研究效果較好，洪福文等人通過團體心理輔導的幸福摩天輪等訓練，發(fā)現(xiàn)被試實驗組在價值感、控制能力、學習興趣和積極想法等各方面的得分均有顯著提高。談心談話和團體心理輔導對曠課大學生進行學業(yè)幸福感提升訓練是讓大學生減少或避免曠課行為的有效模式。

參考文獻：

[1]高俊杰.大學生學習幸福感研究[D].重慶：重慶師范大學，2014.

[2]何健，金國峰.高校學生曠課原因及對策分析——以浙江師范大學為例[J].黑河學刊，2010（4）.

[3]洪名勇，周薇.大學生逃課：現(xiàn)狀、原因及對策[J].教育文化論壇，2010（4）：28-34.

基金項目：2016年麗水學院大學生思想政治專項課題“曠課大學生的學業(yè)幸福感測度和干預機制研究——以麗水學院為例”。

作者簡介：胡月芬（1985—），女，浙江慶元人，講師，碩士，研究方向：大學生思想政治教育。