摘 要：高中地理要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的抽象能力，在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)難度較大，而思維導(dǎo)圖則是一種放射性的思維工具，在教學(xué)中，能夠?qū)㈩^腦中的思維過(guò)程變得可視化，將復(fù)雜的文字用圖像的方式表現(xiàn)出來(lái)。這種方法能將地理教學(xué)中的難點(diǎn)很好地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的原理將整體性與局部性很好地結(jié)合，促進(jìn)大腦的接收。本文主要探討思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;地理教學(xué);應(yīng)用探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）21-0118-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.21.113

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者發(fā)明創(chuàng)造的，思維導(dǎo)圖具有一定的放射性但無(wú)論怎樣延伸，都有其存在的主干、主題。思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)是圖文并茂，因?yàn)槿祟?lèi)大腦對(duì)于圖片的接受能力比純文字的接受能力要強(qiáng)。思維導(dǎo)圖的方式更能直觀地將重點(diǎn)、難點(diǎn)呈現(xiàn)在眼前，將線性知識(shí)變?yōu)閷蛹?jí)化的構(gòu)架圖，這樣就可以同時(shí)調(diào)動(dòng)大腦的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶，這種深層次的認(rèn)識(shí)和加工的過(guò)程能使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握得更牢固。

一、思維導(dǎo)圖與高中地理教學(xué)相結(jié)合的必要性

高中地理學(xué)科是一門(mén)偏理科性質(zhì)的學(xué)科，要求學(xué)生具有較高的抽象能力，在地理課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高中課程性質(zhì)是集地域性和綜合性、人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境為一體的學(xué)科，其課程目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用多種方法收集地理信息，盡量可以運(yùn)用自身所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，鑒于地理課程的目標(biāo)，因此對(duì)高中地理教學(xué)有著嚴(yán)格的要求。高中地理學(xué)習(xí)由必修課和選修課兩部分構(gòu)成，必修課程是從學(xué)生的知識(shí)層面上提出的，選修課是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出來(lái)的。思維導(dǎo)圖從整體上看比較復(fù)雜，但是順著每一條分支將每條脈絡(luò)整理清楚，就會(huì)對(duì)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)和把握。因此思維導(dǎo)圖的方式與高中地理學(xué)科教學(xué)能夠很好地相結(jié)合。地理教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生建立其獨(dú)特的思維導(dǎo)圖[1]。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.高中地理教學(xué)的特點(diǎn)。高中地理教學(xué)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生有著獨(dú)特的思維能力，地理教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)難度較大，因此教師可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合具體的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生掌握地理知識(shí)的能力。高中地理知識(shí)難度較大，例如教材中氣候類(lèi)型的掌握，很多學(xué)生在這個(gè)章節(jié)都會(huì)有困難。因?yàn)闅夂蝾?lèi)型的變化要求學(xué)生有一定的思維邏輯和想象能力，但如果在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)分支清晰明確的圖形框架，循序漸進(jìn)地掌握各種氣候類(lèi)型，以及所有類(lèi)型的分布地域。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生對(duì)氣候的記憶不再是機(jī)械記憶，通過(guò)理解記憶，可以掌握得更牢固。

2.思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的具體運(yùn)用。在地理必修二課程中，主要講述的是人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等人文地理，這些陳述性知識(shí)對(duì)學(xué)生的記憶力要求較高，可以根據(jù)人口、環(huán)境、農(nóng)業(yè)與環(huán)境的關(guān)系構(gòu)建一個(gè)清晰的思維導(dǎo)圖，方便學(xué)生記憶。但是思維導(dǎo)圖并不是應(yīng)用于所有的課程中，比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，例如教學(xué)太陽(yáng)對(duì)地球的輻射影響時(shí)，就不用思維導(dǎo)圖教學(xué)。一般思維導(dǎo)圖的利用都是在教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜的情況下。例如在教學(xué)工業(yè)和農(nóng)業(yè)的形成關(guān)系時(shí)，又可以引用思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)前必須要仔細(xì)分辨哪些教學(xué)內(nèi)容適合利用思維導(dǎo)圖，如果一味地利用思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)也會(huì)失去其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)[2]。

三、高中地理教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的意義

1.提高教學(xué)效率。在高中地理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能夠最大程度的提高課堂教學(xué)效率，例如，教師在準(zhǔn)備學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖將課堂內(nèi)容所涉及的關(guān)鍵詞和學(xué)生的疑惑提煉出來(lái)，這樣有兩個(gè)好處，一是可以順帶檢查學(xué)生的上課前的預(yù)習(xí)情況，二是找到學(xué)生在哪些內(nèi)容上還存在提升的空間。將有思維導(dǎo)圖的課堂與傳統(tǒng)地理教學(xué)課堂相比較，用思維導(dǎo)圖教學(xué)的課堂，學(xué)生能夠很好地跟隨教師的思路，調(diào)動(dòng)眼睛、耳朵的結(jié)合作用，大多數(shù)學(xué)生可以跟隨教師的步伐，掌握一節(jié)課所講述的重點(diǎn)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖是將整體內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，這要求學(xué)生在掌握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此鍛煉了學(xué)生的思考能力。在一定程度上也提高了學(xué)生做筆記的速度和效益[3]。

2.牢固掌握知識(shí)，復(fù)習(xí)方便快捷。根據(jù)知識(shí)遺忘規(guī)律，學(xué)生在掌握相關(guān)知識(shí)后遺忘便開(kāi)始了，但思維導(dǎo)圖就像是記憶的容器，將每一部分內(nèi)容完美地整合在一起，學(xué)生在后期復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)相關(guān)脈絡(luò)，快速提取知識(shí)，不像傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，完全依靠機(jī)械記憶和反復(fù)做題的方式。因此思維導(dǎo)圖的掌握能方便學(xué)生復(fù)習(xí)。

3.學(xué)生構(gòu)建符合自身實(shí)際的思維導(dǎo)圖。教師在教學(xué)中，要保證完成課程目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。當(dāng)教師利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決眾多問(wèn)題時(shí)，也要向?qū)W生傳達(dá)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極能動(dòng)性，不斷嘗試著構(gòu)建屬于學(xué)生的思維導(dǎo)圖。在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，可以告訴學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，讓學(xué)生先掌握方法，然后在以后教學(xué)的過(guò)程中不斷實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生能夠熟練地完成一項(xiàng)思維導(dǎo)圖后，就可以讓其獨(dú)立完成。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后教師要對(duì)其完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查。這樣學(xué)生的制圖能力和總結(jié)知識(shí)的能力才會(huì)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王銳.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)功能的再開(kāi)發(fā)[J].浙江教育科學(xué)，2011（4）：22.

[2]付小英.試論思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2009（12）：38.

[3]孟成偉.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（下旬），2008（6）：26.

[責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 張永國(guó)（1974.3— ），男，漢族，甘肅榆中人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：高中地理教學(xué)。