張健

2019年春節(jié)前，我給原徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術學校副校長劉景忠先生寄了一本我的新書《讀書：讓力量植入心靈》，沒想到他一下子給我回寄了5本。于是我毛遂自薦，讓他從5本書中選最喜歡的一本，我給他寫一篇書評。他回復：“敝帚自珍啊，都喜歡，相比較而言，更喜歡《莫辜負，天賜良機》（以下簡稱《莫著》）?！?/p>

讀了《莫著》后，我感覺劉先生對此書的偏愛絕非偶然。這是一本偏重教育管理的學術隨筆集，可以說篇篇都是嘔心瀝血之作，像蚌貝孕育出來的珍珠，粒粒彌足珍貴;像春蠶吐哺而成的絲繭，枚枚精思凝練，讀之給人以啟悟、教益和智慧。

一、對以生為本的深刻感悟

讀《莫著》，你會深切地感受到貫穿于全書的以生為本的核心思想和精神取向。

一要確立學生是學校存在根本的觀念。面對職校生受到的歧視、冷遇和職業(yè)教育工作者的職業(yè)倦怠，著者認為，“作為一名教育工作者，如果脫離了學生，我們還能談什么？如果脫離了學生，我們還能做什么？如果脫離了學生，我們還有存在的必要嗎？”（《莫著》153頁）這一振聾發(fā)聵的詰問是對學校存在理由的哲學追問，它彰顯了學生對學校存在的根本價值。他認為，面對表現(xiàn)不好的學生，我們更應該有責任感、緊迫感和使命感。因為“中職生的過去，是由社會、家庭、教育三方面共同作用的結果。無論他們現(xiàn)在是什么樣子，需要對他們的今天負責的都不應只是他們自己”“中職生的現(xiàn)在，是千姿百態(tài)、豐富多彩、特點鮮明、可塑性很強的，他們將走向何方，我們責任重大?！薄爸新毶奈磥?，是充滿希望的，但他們必須擔當起責任。”

二要喚醒學生的成長意識。著者對職校生的生存狀況有著清醒的認知，他寫這些學生的自暴自棄，寫他們的不良習慣，還有愛抱怨的毛病……基于對學生這樣的認知，他認為“喚醒你們的成長意識、發(fā)展意識，是職業(yè)教育工作的‘內(nèi)核，職業(yè)教育所有工作都應該圍繞這個‘內(nèi)核展開”。（《莫著》83頁）可以說，整本書的內(nèi)容都是在圍繞這個“內(nèi)核”，勤做“喚醒”工作。他是以生為本的，而且還是以“差生”為本的，而這才是職業(yè)教育真正的高貴和值得人們尊敬之處。

三要以學生為尺度繩規(guī)檢驗教育。職業(yè)教育究竟是以教師為本，還是以學生為本，著者提出職業(yè)學校教師的“三境界”，并給出了自己的答案：“第一個境界：讓學生接受你——你用正確的方法給了學生正確的知識;第二個境界：讓學生喜歡你——你用高超的教學藝術調(diào)動了學生的積極性;第三個境界：讓學生敬重你——你用心去引領每一個學生的健康成長?！保ā赌?21頁）這三個境界都是以學生為衡量尺度和繩規(guī)標準的，是真正的以生為本。著者還以學者的敏銳與批判思維，提出教育應該提“辦適合學生成長的職業(yè)教育”，而不是籠統(tǒng)地提“辦人民滿意的職業(yè)教育”。作者指出，讓學生有成長感和歸屬感必須做到以下幾點：“有足夠的空間，促進學生成長;有足夠的魅力，影響學生閱讀;有足夠的耐心，等待學生醒悟;有足夠的大愛，成全學生發(fā)展。”（《莫著》173頁） 他還率先垂范，走近學生并傾聽學生的聲音，進而反思“越走進學生，我越認識到：職校生的世界原本多彩，他們個性鮮明，可塑性強，明天他們將走向何方，我們責任重大”。（《莫著》181頁）他希望職教人“努力探究職校學生成長的規(guī)律，把感情、激情和溫情毫無保留地奉獻給自己的學生，然后，靜下心來，聆聽每一朵花開的聲音，幸福就在其中”。

二、對培養(yǎng)對象的深切關愛

著者對學生的真切關愛之情、深摯的眷顧之意，是貫穿全書的一根紅線，是令人敬佩的大愛無疆的崇高情懷?！奥殬I(yè)教育是在教育大眾化過程中產(chǎn)生的，始終面向大多數(shù)人和大多數(shù)職業(yè)的教育?！保ㄅ思铱　端寂c行》161頁）既然是面向大多數(shù)，當然就不會那么純粹，就可能是魚龍混雜的;而這些問題也導致職校生成了不受待見的一個群體，成了“想說愛你不容易”的、被邊緣化的群體。著者沉痛地描述他們的入學背景，分析其負面現(xiàn)狀，揭示其留給他人的印象，并理性地分析他們的特點：“這一階段的青少年集純潔與邪念于一身，集理智和欲望于一身，集進取與墮落于一身，集成熟與幼稚于一身，集順從與叛逆于一身，真的是復雜得很?！保ā赌?73頁）這樣精準而富有見地的概括在書中還有很多?？梢哉f，這些是我看過的對職校生認知最深刻，分析最深透的觀點。

著者之所以能對學生如此精準號脈，固然與他專家型的學術底蘊、理論功底有關，但更重要的還在于他長期走近學生“看得真切、悟得透脫”所打下的基礎。他在《我的職教情緣》一文中寫道：“我選擇了和學生在一起。我利用聽課、值班的機會盡可能地與學生接觸。我把自己辦公室的電話、手機號碼、QQ號碼、博客、微博、微信、電子信箱等所有聯(lián)系方式向學生公開。我向學生鄭重承諾，無論用什么方式，只要愿意聯(lián)系我，我都會接待?！闭且驗橛辛诉@樣的長期接觸和親密磨合，所以學生都親切地喊他“老大”，他與學生關系的融洽和諧也就不足為怪了。他也因此成了學生心目中最親和的校長、“偶像”。

書中第三輯“明明白白我的心”，是他寫給學生、與學生互動交流的14封信。在信中他與學生懇談、交心、神晤。讀這些信，你會深切感受到著者對教育工作那份真摯的愛的厚重。這種愛不是廉價的宣言、空洞的表白或故弄玄虛的作秀，而是貫徹到生命中、躬行于實踐上的用心踐履。為了給學生回信，理清思路，他殫精竭慮，有時還與妻子、女兒共商。這就無怪乎他總能獲得學生的善應和認同，倘若有幾天沒有寫文章和信件，就會有學生追問：“老大，空間怎么還不更新？”學生與他的心靈互動和精神依賴已經(jīng)達到了這種程度，育人的效果能差嗎？

三、對精準說理的深湛把握

精準說理，就是說到點子上、節(jié)骨眼上、學生的心坎上。能打動學生、觸悟學生、喚醒學生，這就是曉之以理。它源于著者對學生的深刻認知，即與學生接觸得多，對學生認知得深、了解得透，更懂學生的“心”。所以誨人說理、勵學勸善，總能出言中節(jié)，令學生膺服。我認為，《莫著》中的說理，就是精準說理的典范，并具有深刻的啟悟性、鮮明的傾向性、說理的透辟性等特點。讀之，我們能感受到那洋溢于字里行間激勵、喚醒及改變?nèi)说臏嘏膯⒁婧拖蛏频闹敢€有那令人信服的理性智慧和邏輯力量。希望能有更多的教育同人，尤其是職教工作者能夠讀讀這本書。（責編 ?王鵬飛）