吉日嘎拉圖

2017年，中共中央《關于深化教育體制機制改革的意見》明確指出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應時代要求的關鍵能力。在培養(yǎng)學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力培養(yǎng)。培養(yǎng)認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。國家新頒布的課程方案和學科課程標準明確要求教學過程中實施“自主、合作、探究”相結合的學習過程，落實核心素養(yǎng)。開展基礎教育課程改革以來，經(jīng)過廣大師生家長的不懈努力，課堂教學發(fā)生了深刻的變化，以人為本、以生為本教育思想得到了普及。學生成為學習的主體，教學民主和學生自主管理意識普遍增強，課堂效率普遍提高，扭轉了“滿堂灌”。然而任何改革都不是一蹴而就的，由于部分教師對課改精神和基本理念理解不到位，在教學策略與技術方面缺少引導，改革實踐中出現(xiàn)了“假現(xiàn)象”和“怪現(xiàn)象”，即表面上是在實施課改，實際上仍以傳授灌輸為主，題海戰(zhàn)術依舊，影響了國家課程方案和課程標準的有效落實，對照全面落實立德樹人根本任務，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還有一定差距，仍存在改進空間。

一、教學中常見的改革假象

1.假改革

雖然新課程標準頒布多年，但教師觀念轉變不大，一些教師的教學方式仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，仍以教師為中心和以知識傳遞為主，接受式的被動學習方式仍占課堂主導地位，沒有全面破解促進學生全面發(fā)展的問題。

一是教師教學設計不是基于課程標準，教師不重視課程標準的解讀，實踐中不能嚴格依據(jù)課程標準和學生情況制定教學目標，設計教學活動。教學設計中常出現(xiàn)目標表述含糊，指向性、可操作性、可檢測性不強，不易落實等問題，導致課堂上沒有精彩的知識生成，看不到學生精彩的表現(xiàn)。二是課堂教學中較多關注“知識與技能”，忽視“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”的創(chuàng)設和實踐，學生參與度低。三是教學策略中“復制、粘貼”式“滿堂灌”現(xiàn)象較普遍，建立在全體學生主動參與基礎上的有效學習仍處于起步階段，需要深入探索，靈活實踐。

2.假情境、假問題

一是情境創(chuàng)設實效性不強，沒有緊密聯(lián)系學生學習和生活實際，缺乏生活性、真實性、啟發(fā)性和學科性。更多是為了導課而創(chuàng)設情境，與學生知識體系和生活背景聯(lián)系不強，不能有效銜接后續(xù)知識，有牽強附會之嫌。二是教師的“問題”鏈意識不強，“為問題而問題”的現(xiàn)象較普遍，預設問題多于問題生成，沒有生活實踐價值，真實性、探究性和層次性不強。許多問題無須思考或探究，單憑記憶回答，無法實現(xiàn)“通過問題激發(fā)深度思考”“通過設問使學生發(fā)現(xiàn)真問題，提出有價值的問題，循著問題鏈進行拓展分析”的長效教學目標。這種放任式的被動學習不同程度地降低了課堂教學質量和效率。

3.假互動、假探究

師生互動時，教師對提問的難度、清晰度、發(fā)問次數(shù)和順序考慮不充分;候答時不能留給學生充分思考和組織答案的時間;叫答時沒有保證每個學生均等機會;理答時沒有根據(jù)學生回答情況作出相應的反應和處理等。生生互動時，討論交流存在形式化。如課堂教學中仍缺少師生間和生生間的“思維碰撞”“頭腦風暴”式的討論形式。課堂中的討論探究很多流于形式，學生參與意識不強，問題討論不充分，沒有起到啟發(fā)思維、引向深入的教學目的。小組合作學習中缺少約束機制，學生自主管理缺少規(guī)范。課堂實踐操作很多以教師的操作演示或觀看操作視頻取而代，即使學生動手操作，多數(shù)也是走形式、走過場而已。

4.假媒體、假評價

現(xiàn)代輔助教學平臺是提升課堂教學質量的潤滑劑，但在實踐中，即使使用頻率較高的課件或媒體，多數(shù)也只是為使用多媒體而使用，不能恰如其分地與教學融為一體，起不到服務教學的目的和作用。課堂中的提問與點評、練習與作業(yè)、復習與考試等基本評價途徑和方法沒有進行有機整合。教學中很少順應學生的好奇心給予主動引導和點播，很少給學生提供創(chuàng)新時空和機會，學生的創(chuàng)新意識和能力沒有得到真正激發(fā)和培養(yǎng)。

教育評價中“唯分數(shù)”現(xiàn)象依然嚴重。學業(yè)成績仍是評價內容的重點，評價中的命題存在脫離國家課程標準，不規(guī)范、不科學，問題設計和內容選擇方面不真實等問題。不能正確把握“素養(yǎng)”“情境”“問題”和“知識”四要素在命題中的相互聯(lián)系，多以考察知識點為目的或命題偏怪難，導致學生的學習偏離課程標準，增加了學生的課業(yè)負擔。課堂評價仍以教師為主，評價語言簡單籠統(tǒng)，很少針對具體問題提出拓展和引導建議。學生自評、師生互評和生生互評等多維度評價很少發(fā)生。

二、課堂教學假象的消除

1.進一步深化學習貫徹國家課程標準

依據(jù)課程標準理念，確定教學目標要關注“知識與技能”目標的同時，更加注重“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”目標。教學目標必須要貫穿于課堂教學過程的始終。課堂教學一是要面向全體學生，滿足學生個性發(fā)展的需求，使不同水平的學生都在原有基礎上得到發(fā)展。二是教學要貼近學生生活和實際，遵循學生認知規(guī)律和特點，激發(fā)學生學習興趣，解決教學問題。三是注重學生親身體驗或自己發(fā)現(xiàn)和科學探究的經(jīng)歷，掌握科學方法，培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識。

2.建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系

新一輪課程改革倡導教師為主導、學生為主體，鼓勵教師創(chuàng)造性地探索新的教學途徑，變革教學組織形式，改進教學方式和學習方式。教師與學生積極互動、共同發(fā)展，尊重學生的人格，關注個體差異，切實滿足不同學生的學習需求，創(chuàng)設學生主動參與的教學環(huán)境，開展基于教師智慧導學、學生親身體驗式的教學，激發(fā)學生學習興趣、促進學習方式的轉變，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。幫助學生在課堂中真正成為學習的主人，積極主動、合作探究，建構支撐終身發(fā)展、適應時代要求的學習能力、合作能力、探究能力和實踐能力等關鍵能力。

3.建設現(xiàn)代教學新規(guī)范

首先，教育教學要以學生為中心，建立教是為“學”服務的理念，構建一個以“學”為中心的教學模式。良好愿望和先進理念只有落實到方法上，才能真正實現(xiàn)我們的理想和目標。教育教學必須遵循學生人性發(fā)展的需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循教育教學規(guī)律，遵循知識發(fā)展的邏輯規(guī)律，探索有效的教學方法。良好的教學方法，能夠發(fā)揮教學智慧，建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系，改進教學方式和學習方式，實現(xiàn)深度學習，落實學科素養(yǎng)和核心價值觀，實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展，真正提高教育教學質量。

其次，課堂教學中積極實踐啟發(fā)式、探究式和討論式教學，可以激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和實踐能力。實現(xiàn)創(chuàng)新教學的途徑有很多，如“頭腦風暴”、合作學習等。討論是通過共同討論、辯論，理解并掌握學習內容的一種教學組織形式。討論前，教師根據(jù)教學目標和教學內容確定討論的題目或討論的內容，并提出具體要求，指導學生運用所學知識或查閱搜集有關資料，認真準備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學生的獨立思考，鼓勵他們各抒己見，引導他們逐步深入到問題的實質并就分歧的意見進行辯論，形成真正的思想交流和“頭腦風暴”，達成共識。討論結束時，教師要作出總結，提出進一步思考的問題。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互動性學習。

最后，實踐終身學習的評價觀，把評價貫穿于教學的全過程。教學評價包括日常學習評價和學業(yè)成就評價。實施評價要注意以下幾點：一是要圍繞學科核心素養(yǎng)和課程標準確定評價目標，注重過程性評價和結果性評價的有機結合;二是要注重評價形式的多樣化，要將學生自評、同伴互評和教師評價結合使用;三是要積極開展日常學習評價，如提問與點評、練習與作業(yè)、復習與考試等內容;四是要進行科學的學業(yè)水平評價;五是要積極嘗試“增值性”評價，增值性評價是一種用于對教學質量進行監(jiān)控的評價過程，是對學生學習質量進行測查，收集數(shù)據(jù)，計算不同層次的學生在自己原有基礎上的提高程度，作為對全區(qū)學生的學習質量和學校教學質量評定的依據(jù)之一。

【責任編輯 ?鄭雪凌】