朱雅婷

【摘要】語文課程標準指出，語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，挖掘創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。在語文課堂教學實踐中，筆者通過字詞處咀嚼，推敲用詞之精妙，留白處表演，推敲人物形象之精彩，細探文章表達，感悟謀篇布局之精要，呈現(xiàn)出了一節(jié)又一節(jié)讓思維生長的精彩課堂。

【關鍵詞】字詞咀嚼 留白表演 細探表達 精彩課堂

在平時的各種聽課中，我們常常發(fā)現(xiàn)中、高年級的語文課索然無味，很多語文課不知道在學什么，更談不上學有所得，學有所樂。如何在課堂中提高學生的語文學習水平，讓語文課呈現(xiàn)不一樣的精彩呢？筆者通過課堂實踐研究和總結，認為可以從以下幾個方面進行。

一、字詞處咀嚼，推敲用詞之精妙

培養(yǎng)學生的語感是語言訓練的一個必備基礎，也是語言訓練的重要內(nèi)容。培養(yǎng)語感的最終目的是準確領會作者通過語言文字所表達的情和意。

1.一字傳神

葉圣陶曾經(jīng)說過：“教師引導學生用心閱讀，宜揣摩何處為學生所不易領會，即于其處提出問題，令學生思之，思之而不得，則為講明之?！?/p>

在教學《池上》這首詩時，對于“偷”字的理解，學生們像小麻雀一樣爭論不休。大家在課堂上盡情發(fā)言，質(zhì)辯：“小娃去‘偷白蓮為什么還體現(xiàn)出天真？”學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，絕大部分學生認為“偷”就是“偷盜”，采摘別人的果實就是不好的行為，就算他可愛，總之還是摘了別人的東西啊。面對這樣一種窘境，怎么突破呢？

于是引導學生結合生活，小偷偷東西一般會有怎樣的流程？先預謀，再實施，最后還要想辦法抹掉蛛絲馬跡。這個小娃呢？只是想要白蓮，偷偷地去采幾朵，以為別人不知道，他根本沒想過要掩飾“罪行”。

這樣一解讀，這個小娃可愛天真的形象在學生的腦海里就活了起來，這個“偷”字的傳神之處則不言而喻。

2.近義差別

課堂中，經(jīng)常會遇到近義詞的辨析和運用，很多教師都是在練習中簡單說一說，一般的陳述就是誰比誰用得更準確一些，長期這樣的機械訓練，語文學習索然無味，時間一長學生也懶得動腦筋。

以《師恩難忘》為例，在課文的第4自然段中用“娓娓動聽”來形容教師講故事。課前預習中就有學生提出“娓娓動聽”可不可以換成“繪聲繪色”？

通過查詞典，“娓娓動聽”的意思是話說得婉轉生動，使人喜歡聽?！袄L聲繪色”形容敘述、描寫生動逼真。進入課堂，當筆者拋出這個問題時，一個學生說可以替換，因為兩個詞語都是形容說話或者講故事好聽。聽上去似乎沒毛病，況且這個觀點還是班長提出的，于是至少三分之一的學生同意可以換。“盡信書不如無書”，這是筆者傳遞給學生的觀念，此時此地體現(xiàn)得特別突出。一石激起千層浪，到底可不可以呢？學生們抓耳撓腮，想不出更好的理由。于是，筆者要求學生分解，“繪”——描繪，“聲”——聲音，“色”——表情，原來“繪聲繪色”更突出的是逼真，而“娓娓動聽”則沒有這個含義。再聯(lián)系課文，先生他穿長袍，戴眼鏡，每一次的故事都是自己編出來的，一個又一個，講得好聽即可，不需要夸張表現(xiàn)。經(jīng)過反復討論，學生覺得近義詞的辨析有滋有味。

3.情感體味

“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在課文學習中，抓住關鍵詞體會人物的情感，是必須經(jīng)過一番推敲的。

《推敲》一文中有這樣一句話：“半路上，他想起昨夜即興寫成的那首小詩……”這里的“即興”到底是什么意思？學生事先并未查詞典，于是課堂上教師讓學生猜一猜。

生1：“即興”應該就是事前不打草稿的意思。

生2：我覺得“即興”就是當時發(fā)生的事情。

生3：我還覺得“即興”就是一高興就做了什么創(chuàng)作或者唱歌之類的。

師：大家說得都不錯。能不能聯(lián)系課文來談一談呢？作者“昨夜即興創(chuàng)作的小詩”，這里的“即興”是什么意思？

（學生紛紛回到文中讀句子理解）

生4：老師，我覺得這里的“興”并不是高興，應該是掃興。

（其他學生做驚訝狀，紛紛問為什么）

生5：大家請看，前面賈島去拜訪李凝，是“沿著山路找了好久，才摸到李凝的家”。我們都知道賈島一定很想見到李凝，又這么不容易找到，可是“李凝不在家”，試想，這時不應該是掃興嗎？怎么可能還高興呢？

（聽了他的理由，大家紛紛表示點頭同意）

生：我覺得也不能稱之為“掃興”吧！雖然賈島沒有拜訪到李凝，但是古時候沒有通信工具，拜訪友人，能不能見到賈島心里應該都是做了準備的。而第2自然段中，“夜深人靜，月光皎潔，他的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥”。這一段環(huán)境描寫，環(huán)境那么的幽靜、月光如此的美麗，雖然賈島沒有遇到李凝，但是面對這樣的情境，心底升騰起一種情感，應該略有一點遺憾，也是對李凝幽居的一種贊美吧！

師：那這里的“興”指什么？

生：應該是“興致”，但是感情色彩不一樣。

辨析到這里，學生們興致更高，眼里傳遞出興奮和思考。筆者想，“即興”準確的含義大家已經(jīng)了解，而本文中的“即興”所表達出來的情感，就在這樣的辨析和推敲中走進了學生的心里。

語言文字的運用本質(zhì)上是對文字創(chuàng)造性的表達。如何突破這一重點和難點，學生則需要在特定的語境中去觸摸、推敲，激發(fā)語言的潛能，獲得語言的形象，最終實現(xiàn)個性化的表達之精妙。

二、留白處表演，推敲人物形象之精彩

課標中說：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！比绾巫寣W生進一步去感受、理解文字所傳遞出的溫度呢？抓住留白，進行推敲，可以進一步地走進文本，走進人物的內(nèi)心。

以五年級上冊《嫦娥奔月》為例。

《嫦娥奔月》這篇文章中有諸多留白的地方，如體會：“可是，后羿不愿意離開嫦娥，她就將仙藥藏在百寶匣里?！边@里并沒有說出后羿不愿意離開嫦娥的原因，所以教師可以抓住此處，提問：后羿心里想什么？他為什么不愿意離開嫦娥？我們一起來推敲推敲。

于是，學生表演如下：

生（嫦娥）：后羿，西王母給了你一顆仙藥，你還是吃了吧！

生（后羿）：嫦娥，我怎么能丟下你呢？不行，我是不會吃的。

生（嫦娥）：這顆藥可以使人長生不老，多少人夢寐以求啊，你還是別管我了！

生（后羿）：嫦娥，我是不會離開你的。這顆仙藥就當它不存在吧！我舍不得你。

學生看到這樣一段補白，深深地體會到了嫦娥的美麗善良和他們夫妻的恩愛。

“逄蒙手提寶劍，迫不及待地闖進后羿家里，威逼嫦娥把仙藥交出來?！边@段文字中，怎么威逼沒有描述。于是學生針對這里的留白，繼續(xù)表演。

生（逄蒙）：（手握寶劍，面目猙獰狀）快把仙藥交出來！

生（嫦娥）：我是不會交的。

生（逄蒙）：不交我就殺了你！

生（嫦娥）：你殺了我吧！我是不會交給你的。

……

（到此為止，逄蒙無計可施，也演不下去了）

師：同學們，后面逄蒙可以說什么呢？既然是威逼，還可以說什么？

（換一名同學繼續(xù)表演）

生（逄蒙）：嫦娥，你再不交出仙藥我就殺了后羿！那些老百姓也會因為你而受到傷害，我是不會善罷甘休的。

（眾學生笑得前仰后合）

師：同學們，剛才逄蒙說的話如何？

生：說得特別好，因為逄蒙抓住了嫦娥的弱點來威脅她，所以“威逼”的意思是威脅和逼迫。這樣才能顯示出逄蒙的奸詐狡猾。

（眾生流露出贊賞之情）

這篇課文的留白之處還有很多，需要帶領學生去發(fā)掘，去揣摩和推敲，這樣學生才能走進文本和人物，自然就體會到了精彩，學得越發(fā)有興致。

三、細探文章表達，感悟謀篇布局之精要

葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學生‘反三這個標的精要地‘講，務必啟發(fā)學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索?！?/p>

以《番茄太陽》一課為例。

課文對明明的外貌描寫一直到第6自然段才出現(xiàn)。有學生質(zhì)疑：“為什么對明明的外貌描寫不放在第1自然段或者第2自然段呢？”（學生們習慣地在作文中將外貌描寫放在文章的開頭）課堂學習中，我繼續(xù)拋出這樣的問題，引發(fā)學生的思考。

生1：我認為，明明的外貌描寫可以放在第2自然段。因為第1自然段是說我的心情灰暗，還沒有提到明明，而第2自然段就已經(jīng)提到了明明，所以放在第2自然段完全可以。

生2：我贊同。特別是可以把這一段描寫放在“女孩安靜地坐著……”這里寫明明很安靜，正好可以把她的外貌描寫出來，說明她還挺漂亮的。

師：我們再推敲推敲，既然這樣，作者為什么要在第6自然段才描寫呢？有什么樣的用意呢？

學生再次回到文本，品讀：“如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像一個天使?？粗屓诵睦镫[隱作痛。”

生：我發(fā)現(xiàn)這里寫明明很漂亮，其實作者想表達的是自己的心疼。

師：從哪里看出來？

生：因為作者剛開始不了解明明一家，后來熟了才知道明明的情況。作者開始不寫她的外貌，在第6自然段寫就是想先突出她的不幸，雖然她長得好看，可是還是很令作者心疼的，越是漂亮越是讓人心疼。

師：確實如此，作者沒有按照常規(guī)把外貌描寫放在開頭，就是要做一個鮮明的對比，突出作者當時對明明的惋惜和憐愛。同學們，你們再想一想，在作者的筆下，明明的外貌為什么這么可愛？這么精致？能不能學習了后面的課文我們再來討論？

在學習完課文后，繼續(xù)討論，學生的意見如下：明明可能本來確實長得就挺好看的，但是作者因為受到感動，覺得明明特別的天真可愛，有一顆善良的心，所以在她的筆下明明就被描寫得更加漂亮了。正所謂相由心生，同時在生活中也是這樣，只要自己欣賞的，也許在自己的心中，就比別人還要漂亮。

是啊，看我們的學生多會總結。至少在這樣的推敲中他們知道了外貌描寫不一定要在開頭寫，可以結合自己寫作的實際需求去謀篇布局。往往善良可愛的，我們在文章中可以把人物描繪得美一點;心地卑鄙的，可以描寫得丑陋一些。

語文學習不就是這樣嗎？在一次又一次的感悟中，一篇又一篇文章的學習中去理解體會作者謀篇布局之精要，時間久了，也就能夠逐漸掌握表達的奧妙了。

葉圣陶說：“語文教學的全過程都要以啟發(fā)誘導為主，教師只需教給學生閱讀和寫作的基本方法，讓學生自己多讀、多想、多寫、多改。只要堅持以學生為本位，以教師為主導，經(jīng)過長期的輔導和訓練，學生自然就能學會舉一反三、觸處自伸的本領，嘗到學習語文的甜頭，得到學習語文的實益，這又會反過來進一步促使學生去‘自求得之，那就進入‘教是為了達到不需要教的理想境界?！?/p>

在我們的小學語文課堂中，抓住文字和文章進行推敲，長期訓練，課堂一定會變得更精彩更有滋味！