李娟 龐麗君

【摘要】環(huán)境教育，從小抓起。筆者嘗試打破原有環(huán)境教育模式，采用統(tǒng)整項目課程這一開放的課程系統(tǒng)，借助問題、閱讀、導圖、學科，以“統(tǒng)整"的方式把主題、師生、時空、技術等有效統(tǒng)合起來，更有利于發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保理念和學習興趣。

【關鍵詞】統(tǒng)整項目課程 跨學科 環(huán)境教育

開展環(huán)境教育，引導學生欣賞、關愛大自然，關注家庭、社區(qū)、國家及全球的環(huán)境問題，培養(yǎng)學生對環(huán)境友善的情感，選擇有益于環(huán)境的生活方式，是當前小學教育的重要內容之一。那么，如何開展才能讓環(huán)境教育真正在學生心中生根、發(fā)芽、開花并結果呢？筆者以為，可以采用統(tǒng)整項目課程這一開放的課程系統(tǒng)，以“統(tǒng)整”的方式把主題、師生、時空、技術等有效地統(tǒng)合起來，讓學生居于學習的中心地位，主動學習，個性化學習。

一、“問題”為媒

以往，我們會根據擬定的與環(huán)境相關的主題開展相應的教育活動，如“節(jié)約用水我先行”“不使用一次性用品”“森林——人類的朋友”等。教師通過布置查找相關資料讓學生了解環(huán)境保護的重要性和迫切性，產生保護環(huán)境的意識;通過課堂教育讓學生明白我們應該怎么做，不應該怎么做;通過豐富的活動讓學生參與環(huán)境保護行動。在這樣的教育過程中，學生被動展開學習，獲取知識。統(tǒng)整項目課程，我們讓主題從學生中來，再到學生中去。

以《紙課程》為例，其課程的起源來自學?！笆掷值厍虼濉崩厥諘r學生提出的一個問題：這各種各樣的紙回收以后到底有什么用呢？教師并沒有直接回答，而是放手讓學生先去做前期的知識調查。通過學生的自主調查，發(fā)現了許多與紙相關的知識，同時也新增了許多與紙相關的問題。這些問題激發(fā)了大部分學生的好奇心，愿意以此為活動主題開展探究?；诖?，大家共同確定了“紙課程”這一統(tǒng)整課程的主題，確立了“紙課程”環(huán)保課程總目標：引領學生了解紙的n種秘密、n種可能，不僅關注紙的過去，更要思考紙的未來，探索紙文化，提高環(huán)保意識，保護自然。在此過程中，培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力，掌握科學的思維方式，培養(yǎng)感知、欣賞、表達、合作、溝通、創(chuàng)新的能力，培育可持續(xù)發(fā)展理念。

二、“閱讀”為基

聚焦某一主題，閱讀一系列的圖書來解決主題問題，學生才能更好地進行知識的系統(tǒng)構建。因此，在統(tǒng)整項目課程中閱讀尤為重要。在課程實施過程中，我們把閱讀作為一種自然元素融合在整個學習過程中，并進行精心的閱讀設計，讓學生的學習建立在經驗之上，這樣學生開展有深度而又有效的學習便成為可能。統(tǒng)整課程從開始至結束會經歷一段較長的時間，可能一個月，亦可能一個學期，可分為課程前、課程中、課程后，這一過程是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，閱讀會根據不同階段的學習要求和任務進行有針對性的設計。

例如，統(tǒng)整課程《繽紛的海洋》實施前，我們向學生下發(fā)閱讀情況調查問卷，了解學生已有閱讀情況及閱讀期待。在此基礎上，推薦《稀奇古怪的海洋生物》《最美地球繪本——海洋》《藍色星球——海底世界的源起》等20多本與課程主題相關的書籍。因為，對于生活在港城的學生來說，海洋離他們的生活很遙遠，學生除少數去過海邊旅游以外，基本上沒有生活體驗。如果沒有“經驗基礎”，他們是很難進入課程學習的。鑒于此，《我的第一套海洋科普書》系列圖書是必讀的，通過閱讀這些書籍，學生可以從科學的視角較詳細地了解海洋。隨著課程學習的逐步深入，學生感興趣的內容，以及遇到的學習困難與問題也會越來越多。此時，教師需要在充分了解學生學習情況的基礎上，為其推薦相關的書籍，讓學生通過閱讀來解決學習問題。例如：學生在探究海洋污染現狀時遇到了困難，因為海洋污染知識對學生來說比較陌生。為了讓他們很輕松地了解海洋污染的現狀，教師推薦了一本圖書《遠離海洋污染》，通過探究式閱讀，學生對相關知識有了形象的了解，這樣他們再結合自己的生活和閱讀經驗，利用思維導圖繪制海洋污染現狀。統(tǒng)整課程結束后，學生對海洋有了較為豐富的了解，課程中關于海洋的知識已經不能滿足他們的需求，于是教師推薦了《深海：探索寂靜的未知》，通過閱讀，領略那種如深邃宇宙一般令人膽戰(zhàn)心驚的美。

三、導圖為“思”

思維導圖是大腦思維開出的美麗花朵。它就像篩子一般，一層一層地激發(fā)學生探索更多相關知識。統(tǒng)整課程的問題本身可以激發(fā)更多的子問題，延伸不同的角度視野。因此，統(tǒng)整課程與思維導圖可以幾近完美地結合。學生可以用導圖的形式使思維更有條理，更有層次，可以迅速理清思路，找到問題的關鍵和要點。

再以《紙課程》為例，學生討論課程研究的內容包含紙的認識、紙的使用、紙的藝術、小小紙運會等各個方面。每一項可以展開哪些探究呢？師生們開啟了一場思維的碰撞，探究內容逐漸清晰。

一張思維導圖幫助教師有效統(tǒng)整、規(guī)劃了整個課程的流程，把課程計劃可視化，從容地把繁復的統(tǒng)整課程的脈絡依序分解、分析、整理、歸納，按照課程需要編配。

四、學科為“徑”

分科教學讓人變得專業(yè)，跨學科學習讓人發(fā)展得更完整，兩者需要協同發(fā)展。傳統(tǒng)的分科教學，知識往往是片面的，缺乏整體性，學科之間沒有交流。

在《繽紛的海洋》這課中，同學們在各科教師的引領下探究海洋知識，揭秘海洋，既發(fā)揮了各學科的優(yōu)勢，又使知識互相關聯，激發(fā)了學生們保護海洋的熱情。語文課上，同學們閱讀書籍感受大海的美麗;賞析美文、誦讀經典領略大海的魅力;展開想象創(chuàng)編關于海洋的詩歌、童話;數學課上，同學們探究陸地面積與海洋面積的關系，并制作統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，明白保護海洋、保護海洋動物就是保護人類的生活和生存環(huán)境;英語課上，同學們和教師一起制作海洋生物英文小報，學唱海洋英文歌，觀賞海洋英文電影，讀海洋英文繪本，學習海洋生物詞匯，以濃濃的海洋風情來表達自己對大海的熱愛和保護海洋的決心;綜合實踐活動課上，同學們以小組為單位，利用書本、網絡，收集有關海洋的資料，繪制思維導圖，并進行班級交流;信息技術課上，同學們觀賞紀錄片《藍色星球》，片中每一個鏡頭，都清晰得讓人驚嘆;美術課上，同學們用黑白的畫面表現繽紛的海洋，結合線描畫中的黑白對比，完成海洋生物的繪畫，將一個個物體畫到了極致;勞動與技術課上，同學們用自己的巧手，用一張張彩紙、一根根彩繩，編出了一條條可愛的小魚，用一塊塊彩泥繪出了美麗的海底世界;音樂課上，同學們通過歌聲表達對大海、母親、故鄉(xiāng)的熱愛;體育課上，同學們盡情地玩了“捕魚”游戲，將海浪的動能充分利用起來，整班模仿波浪的運行，既鍛煉了身體，又了解了波浪的作用;科學課上，同學們把天平擺出來，燒杯拿出來，調制鹽水;測力計掛起來，測一測不同濃度“海水”的浮力！

依據學校特色、滿足學生個性化發(fā)展的原則，立足本土教育資源，將環(huán)保特色融入課程開發(fā)，開發(fā)出適合學校實際的具有鮮明綠色韻味的環(huán)保校本課程，統(tǒng)整項目課程不失為一個好的依托，更有利于發(fā)展學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的環(huán)保理念和學習興趣，讓學生自然、自由、自主地成長。